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摘 要： 经济发展对高职高专人才培养提出了新要求，高职教育教学改革对会计专业建设提出新挑战。构建自己专业特色以适应社会对人才需求，是专业建设时首要考虑的问题。本文从会计特色专业建设的关键环节——人才培养定位、人才培养模式、课程体系和教学保障措施等多方面探索，较系统地论证了会计特色专业建设之路径。
关键词： 会计专业特色、人才培养模式设计、课程体系建设、教学设施保障。
【中图分类号】 F232 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0239-01
2010年07月，国务院制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把提高质量作为职业教育的重点。以就业为导向，推进教育教学改革。确立"工学结合、校企合作、顶岗实习"的人才培养模式。明确职业教育未来的方向是培养高素质技能型人才。
一、会计特色专业建设“百家之言”
如何建设高职高专会计特色专业，学术界呈现出“百花齐放、百家争鸣”学术氛围。其中黎小长认为专业建设应以“社会需求为导向，贯穿能力本为教学理念，构建理论与实践结合的教学体系，岗、证、赛三位一体的工学结合的人才培养模式”。刘飞从“人才培养目标、人才培养模式、课程那点建设、实验实训条件和教师队伍建设”等方面做了会计特色专业建设内容论述。许久霞认为“以校企合作为基础，以典型工作任务为课程内容，以专兼职教师队伍为支撑，提高教学质量”是会计特色专业建设的路径。番禺职业技术学院的杨则文认为未来会计工作的信息化程度越来越高，提高学生会计信息化处理能力尤为重要。还有的专家从“校企政合作、专业评价体系、会计专业信息化建设”等方面提出不同观点。
二、会计特色专业建设之现状与问题
专业建设的重要性不言而喻，大多数学校正在积极推进，但在建设过程中存在如下现象和问题。
（一）、课改流于形式。
当下会计专业高职教育中，虽已着手课程改革，但大多流于形式，很多学校任然以理论教学课堂讲授为主，没有摆脱学科教学的理念。
（二）、师资薄弱。
高职院校大多数教师是“从高校毕业走向高校任教”，有理论知识缺少专业技能，能够真正满足实践教学工作的教师较少。高职院校的教师大多以本科层次为主，硕士及以上学历生比例不高，实践经验丰富且学历的高级会计人才，更是凤毛菱角。很难与高职会计培养高素质应用型人才这一目标相适应。
（三）、实训基地建名不副实。
学生通过实训课程，提高其专业技能是高职院校会计专业教学工作最具特色的亮点。但是大多数高职院校实训基建设极不完善，很难实现“工学结合，理实一体化”教学需要。
（四）、人才培养模式老套、单一。
大多数高职院校还在采用学校单向教育为主，填鸭式、应试教育依然是大多数院校的教学手段，学生被动吸收，学生缺乏学习的主动性，学习兴趣不浓。
三、会计特色专业建设的路径设计
针对上述问题，作者经过大量的调查并与企业行业专业人士进行深入探讨，吸众家所长，会计特色专业建设的路径可从以下几方面入手：
（一）构建三位一体（政产学）的开放办学模式。
紧跟人才需求市场的发展变化，以市场需求为导向，与行业企业合作共同制定人才培养方案，吸收行业、企业参与专业课程和教学资源的开发。积极与地方政府合作，充分发挥高校的社会服务功能，为地方经济发展提供智力支持。
（二）剖析专业职业岗位群。
瞄准学生未来就业的领域，结合企业工作流程，将学生未来就业的岗位细分为：出纳、成本核算岗位、总账及报表核算岗位、税收核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位、审计岗位、纳税申报岗位、仓储保管岗位、行政秘书岗位等。为课程设计、能力培养提供依据。
（三）构建符合高职教育特色的人才培养模式。
1、构建“工学结合，学校、学生双培养模式”的人才培养模式。
“工学结合”是指理论和实践相结合、交替进行，相得益彰。“学校、学生双培养模式”是指学院以“理论课堂、实习课堂、社会课堂”三形态构成立体课堂体系，以学院培养与学生自我培养相结合的“双培养模式”为特色。
2.技能培养三阶递进。
学生知识体系构架应具有系统性和层次性，应遵循应用型人才培养目标和人才成长的客观规律，注重对学生技能阶梯式递进培养，通过“基础技能→专业岗位技能→综合技能”三个阶段递进培养，完成学生专业能力塑造。
（四）打造“实践、实际、实用”的课程体系。
按照高等职业教育理念，紧密结合会计行业特点，构建符合高职教育规律，适应学生未来发展以职业岗位作业流程为导向的课程体系。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”课程体系。
（五）完善教学保障措施。
1、教学团队建设。
打造一支由专任教师、行业企业兼职教师组成的“双师型”的教学团队，是会计特色专业建设的根本保障之一。教师团队的学历、职称、年龄结构和学源结构都力求科学合理。可通过自我培养和外部引进的方式得以实现。
2、完善教学设施。
专业教学必须配备滿足课程教学需要的实践教学条件，校内实训条件应满足专业课程实训的要求，会计专业应与区域内行业企业深度合作，签订校企合作协议。建成长期稳定的教学实训实习基地。满足学生认知实习、专业实习、顶岗实所需。力争实现将顶岗直接转换成学生毕业就业岗位，实现“零距离就业”。
3、加强教学资源数据库、搭建互联网信息平台。
建教学资源数据库（习题、案例、微课等），建基于“云技术”的智能平台（集教学、实训、培训和竞赛一体）。采购专业教学相关的图书资料、电子杂志等相关的学习辅助性资源，完善校园网络信息系统，保证教师与学生可通过校园网络即时获取教学、学习资源。
（六）构建“立体多维度”学生学业成绩考核体系。
教学考核应建立立体多维度考核体系。立体是指对学生的学业成绩结合知识与技能同步考核，在考核中，采用“考试、考查、过程性考核”相结合的形式。既重视结果也重视学习过程。多维度是指引入自我评价、教师评价、第三方评价、用人单位评价等多元化的考核评价机制，完善教过程性学评价体系。
参考文献
[1] 苗翠萍.对高职会计专业实践性教学改革的探讨[J].中国外资，2013（10）.
[2] 杨亦民.李继志.我校会计学专业特色人才培养研究[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3] 孙慧.关于会计电算化省级特色专业建设的若干问题探讨[J].商业经济 2013 （13）：34-35
[4] 田翠香.提升会计学特色专业建设理念的探讨[J]-会计之友，2011（9）
[5] 张月玲.高校特色专业建设探索——以山东科技大学
[6] 张莉、赵淑云.高职院校会计电算化特色专业建设研究[J]长沙大学学报，2015年09月，第5期
关键词： 会计专业特色、人才培养模式设计、课程体系建设、教学设施保障。
【中图分类号】 F232 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0239-01
2010年07月，国务院制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把提高质量作为职业教育的重点。以就业为导向，推进教育教学改革。确立"工学结合、校企合作、顶岗实习"的人才培养模式。明确职业教育未来的方向是培养高素质技能型人才。
一、会计特色专业建设“百家之言”
如何建设高职高专会计特色专业，学术界呈现出“百花齐放、百家争鸣”学术氛围。其中黎小长认为专业建设应以“社会需求为导向，贯穿能力本为教学理念，构建理论与实践结合的教学体系，岗、证、赛三位一体的工学结合的人才培养模式”。刘飞从“人才培养目标、人才培养模式、课程那点建设、实验实训条件和教师队伍建设”等方面做了会计特色专业建设内容论述。许久霞认为“以校企合作为基础，以典型工作任务为课程内容，以专兼职教师队伍为支撑，提高教学质量”是会计特色专业建设的路径。番禺职业技术学院的杨则文认为未来会计工作的信息化程度越来越高，提高学生会计信息化处理能力尤为重要。还有的专家从“校企政合作、专业评价体系、会计专业信息化建设”等方面提出不同观点。
二、会计特色专业建设之现状与问题
专业建设的重要性不言而喻，大多数学校正在积极推进，但在建设过程中存在如下现象和问题。
（一）、课改流于形式。
当下会计专业高职教育中，虽已着手课程改革，但大多流于形式，很多学校任然以理论教学课堂讲授为主，没有摆脱学科教学的理念。
（二）、师资薄弱。
高职院校大多数教师是“从高校毕业走向高校任教”，有理论知识缺少专业技能，能够真正满足实践教学工作的教师较少。高职院校的教师大多以本科层次为主，硕士及以上学历生比例不高，实践经验丰富且学历的高级会计人才，更是凤毛菱角。很难与高职会计培养高素质应用型人才这一目标相适应。
（三）、实训基地建名不副实。
学生通过实训课程，提高其专业技能是高职院校会计专业教学工作最具特色的亮点。但是大多数高职院校实训基建设极不完善，很难实现“工学结合，理实一体化”教学需要。
（四）、人才培养模式老套、单一。
大多数高职院校还在采用学校单向教育为主，填鸭式、应试教育依然是大多数院校的教学手段，学生被动吸收，学生缺乏学习的主动性，学习兴趣不浓。
三、会计特色专业建设的路径设计
针对上述问题，作者经过大量的调查并与企业行业专业人士进行深入探讨，吸众家所长，会计特色专业建设的路径可从以下几方面入手：
（一）构建三位一体（政产学）的开放办学模式。
紧跟人才需求市场的发展变化，以市场需求为导向，与行业企业合作共同制定人才培养方案，吸收行业、企业参与专业课程和教学资源的开发。积极与地方政府合作，充分发挥高校的社会服务功能，为地方经济发展提供智力支持。
（二）剖析专业职业岗位群。
瞄准学生未来就业的领域，结合企业工作流程，将学生未来就业的岗位细分为：出纳、成本核算岗位、总账及报表核算岗位、税收核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位、审计岗位、纳税申报岗位、仓储保管岗位、行政秘书岗位等。为课程设计、能力培养提供依据。
（三）构建符合高职教育特色的人才培养模式。
1、构建“工学结合，学校、学生双培养模式”的人才培养模式。
“工学结合”是指理论和实践相结合、交替进行，相得益彰。“学校、学生双培养模式”是指学院以“理论课堂、实习课堂、社会课堂”三形态构成立体课堂体系，以学院培养与学生自我培养相结合的“双培养模式”为特色。
2.技能培养三阶递进。
学生知识体系构架应具有系统性和层次性，应遵循应用型人才培养目标和人才成长的客观规律，注重对学生技能阶梯式递进培养，通过“基础技能→专业岗位技能→综合技能”三个阶段递进培养，完成学生专业能力塑造。
（四）打造“实践、实际、实用”的课程体系。
按照高等职业教育理念，紧密结合会计行业特点，构建符合高职教育规律，适应学生未来发展以职业岗位作业流程为导向的课程体系。“岗课证赛融合、校企互动、工学结合”课程体系。
（五）完善教学保障措施。
1、教学团队建设。
打造一支由专任教师、行业企业兼职教师组成的“双师型”的教学团队，是会计特色专业建设的根本保障之一。教师团队的学历、职称、年龄结构和学源结构都力求科学合理。可通过自我培养和外部引进的方式得以实现。
2、完善教学设施。
专业教学必须配备滿足课程教学需要的实践教学条件，校内实训条件应满足专业课程实训的要求，会计专业应与区域内行业企业深度合作，签订校企合作协议。建成长期稳定的教学实训实习基地。满足学生认知实习、专业实习、顶岗实所需。力争实现将顶岗直接转换成学生毕业就业岗位，实现“零距离就业”。
3、加强教学资源数据库、搭建互联网信息平台。
建教学资源数据库（习题、案例、微课等），建基于“云技术”的智能平台（集教学、实训、培训和竞赛一体）。采购专业教学相关的图书资料、电子杂志等相关的学习辅助性资源，完善校园网络信息系统，保证教师与学生可通过校园网络即时获取教学、学习资源。
（六）构建“立体多维度”学生学业成绩考核体系。
教学考核应建立立体多维度考核体系。立体是指对学生的学业成绩结合知识与技能同步考核，在考核中，采用“考试、考查、过程性考核”相结合的形式。既重视结果也重视学习过程。多维度是指引入自我评价、教师评价、第三方评价、用人单位评价等多元化的考核评价机制，完善教过程性学评价体系。
参考文献
[1] 苗翠萍.对高职会计专业实践性教学改革的探讨[J].中国外资，2013（10）.
[2] 杨亦民.李继志.我校会计学专业特色人才培养研究[J].教育教学论坛，2013（10）.
[3] 孙慧.关于会计电算化省级特色专业建设的若干问题探讨[J].商业经济 2013 （13）：34-35
[4] 田翠香.提升会计学特色专业建设理念的探讨[J]-会计之友，2011（9）
[5] 张月玲.高校特色专业建设探索——以山东科技大学
[6] 张莉、赵淑云.高职院校会计电算化特色专业建设研究[J]长沙大学学报，2015年09月，第5期