随着城市的发展，农民工如潮水般地涌向城市。为了多挣些钱，大部分进城的农民工只好把孩子留在农村，有的由爷爷奶奶照管，有的寄亲戚朋友照管，还有的托给老师照管……这样，留守学生就自然地产生了，并且数量在不断地上升。与此同时，留守学生的心理问题也随之产生了，他们大多性格柔弱内向、自卑、孤僻、盲目反抗和逆反、怨恨父母。作为学校，对留守学生特别关注，很有必要；对留守学生进行心理辅导，也很有必要。那么，如何对留守学生进行心理辅导呢？我认为，留守学生的心理辅导，要从沟通开始。因为沟通是人与人之间相互了解、取得信任的最直接途径。沟通的方式很多，可面对面地交谈，也可写书信、打电话、发短信，还可QQ交谈……当然，这些方式要因人而异，因情况而异。接下来，我就针对“如何通过沟通来辅导留守學生的心理问题”这一话题，谈谈个人的体会。
　　一、面对面交谈，拉近教师与留守学生之间的心理距离
　　教师与留守学生面对面地交谈，会让留守学生感到教师平易近人，会把教师当作知心朋友，达到无话不说的境界。因为他们享受父母的关心、呵护比正常学生少，希望教师能给予他们父母般的关心、呵护，也希望教师做他的知心朋友，倾听他的心声。这样，留守学生究竟有什么心理问题，教师就更容易弄清楚了，如何来辅导学生的心理问题，教师心中也就更有数了。
　　我曾经教过这样一个留守学生，她平时沉默寡言，从不与同学交谈，也不愿与老师交谈。经过家访后，我才知道她的父母都在外务工，她长年住在叔叔家。针对这种情况，我决定平时多与她交谈。记得第一次与她交谈是在家访后的第三天，那时正碰上她生病，我带她去医院看病。她病得不轻，需要输液，我得陪她两个多小时。我想，这是我与她交谈的好时机。我先是安慰她，关心她的病情，发现她在流泪，我知道她肯定有委屈。在安慰她的同时，我问她为什么会生病。她哭着回答了我。原来，前一天突然降温，她盖的被子太薄，但由于住在叔叔家，没有父母的贴心呵护，导致受凉生病了。我告诉她有事可以跟叔叔或婶婶说，她直摇头。我猜想她叔叔婶婶对她不好，在接下来的交谈中印证了这一点。我想：我与她的叔叔婶婶交谈一次是很有必要的。我把自己的这个想法告诉了她。她听后，流露出高兴并带信任的神情。随即，她居然主动与我交谈起来，主要谈了她在叔叔家中的情况。从她的言谈中，我得知她的叔叔和婶婶对她很冷漠，她非常渴望父母不要外出打工。我安慰她，让她以后有事可以来找老师，老师会关心她、帮助她。这次交谈，让我了解了她的家庭情况，了解了她的委屈，同时也扫除了我与她沟通的障碍，拉近了师生间的心理距离。从那以后，我每周都会找她进行一次面对面的交谈。在每次的交谈中，她都会把自己的心里话说出来。慢慢地，她把我当成了知心朋友，并且，她与同学的交谈也明显多了，不再像过去那样沉默寡言了，人也变得更活泼开朗了。
　　从这一案例中，我深深地感受到：虽然留守学生心存自卑，性格柔弱内向，沉默寡言，但只要老师给予适当的关心、呵护，就能从一定程度上弥补他们所缺失的父母之爱，他们的心理问题就能得到很好的解决。同时，我也感悟到：平时与留守学生面对面地交谈，能拉近老师与留守学生之间的心理距离。
　　二、书面交流，能消除留守学生与老师沟通的心理障碍
　　有些时候面对面地与学生交谈，学生可能不会说实话。比如，在学生犯错误时，让他站在老师面前，他此时心里带有恐惧感，担心老师会批评他，要他放开来说实话，恐怕有点困难。此时，如果换过一种方式，采用书面交流，就会收到意想不到的效果。
　　我曾教过这样一位学生，他父母都在外打工，由爷爷奶奶照管。由于爷爷奶奶岁数大，管不住他，他经常与他人打架。记得有一次，他跟班上的一位同学打架，我把他们叫到办公室，像往常一样，问他们为什么打架，是谁先动手的。结果两个人都说不是自己先动手，只是说对方的不是。这样问来问去，不仅不能让他们承认各自的错误，反而容易影响老师的情绪。于是，我没有继续这样追问下去，而是让他们回教室，坐下来好好回忆事情发生的来龙去脉，并且把它写下来。过了二十几分钟，两个人先后把打架的“说明书”交给了我。我看过后，发现他们所写的不像他们刚才说的那样只为自己争辩了，相反，他们不仅交代了打架的原因和过程，而且，两个人都认识到了自己的错误，表示要向对方道歉，还保证以后不再犯类似的错误了。于是，我提起笔，在两个学生的本子上都写上这样一行字：只有认识了自己的错误，才会去改正；只有勇于改过，才会进步，才会拥有好的人生。在那以后一段时间的观察中，我发现他俩确实比以前有了很大的进步。从那以后，只要李强一犯错误，我就会和他书面交流，给他进行心理辅导。
　　这一案例，让我明白，留守学生虽存逆反心理，行事我行我素、为所欲为，但只要老师给他“过热的心理降降温”，弥补他缺失的父母管束，就能抑制“这匹任意驰骋的野马”。同时，我也感悟到：书面交流，能消除留守学生与老师沟通的心理障碍，能收到意想不到的效果。
　　三、电话交流，挽回留守学生的自尊心
　　在某种情况下，采用电话与学生交流，也是很有必要的。它是前两种与学生沟通方式的补充，能及时补救工作中的失误，挽回学生的自尊心。
　　我曾教过这样一位学生，她父亲外出打工，母亲在家务农。由于母亲平时忙于农活，对孩子的管理却忽略了，导致她上学总是迟到。记得有一次，课已经上了二十几分钟，她才急匆匆地跑来，我当时没问她迟到的原因，就狠狠地批评了她一顿，她立即就流泪了，由于急着上课，我就没去理会了。到了晚上，我想起这件事，觉得不对劲，那学生这次迟到肯定有原因的，我的批评肯定伤了她的自尊。以前她迟到时，我批评她，她从没掉过眼泪，因为她知道是自己的错，是自己总睡懒觉而迟到。这次，她肯定不是睡懒觉而迟到的。于是，我就打了个电话给她，首先向她道歉。她听了我道歉，很感动，并说明了她这次迟到的原因。原来，她母亲天一亮就到田里插秧了，她要做饭，并且要送饭到 田间给妈妈吃，就这样，上学迟到了。我听后，很后悔，再次向她道歉。我还记得，在最后，她说：“没事，我不会怪老师的。”那天晚上，我做了个反思，假如我没打这个电话给她，她那晚心里未必好受，不怪老师才怪呢；假如等到第二天再找她谈，效果也未必有这么好，她肯定心里不服，也不会太乐意与老师交谈的。更令我吃惊的是，在那次电话交谈后，她再也没迟到了，改变了以前总改不了的“老迟到”，这完全归功于那个电话。
　　这一案例，让我明白，留守学生本身就性格柔弱内向、心存自卑，他们的自尊更需老师维护。同时，我也深深地感悟到：电话交流，能及时补救工作中的失误，挽回留守学生的自尊心，效果不亚于面对面交谈。
　　总之，在留守学生的心理辅导中，沟通起到的作用相当大。沟通，能拉近教师与留守学生的心理距离；沟通，能消除留守学生的心理障碍；沟通，能挽回留守学生的自尊心。