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学生是教学的主体，更是学习的主人。学习是学生的一种主动、积极的接受和掌握新知的活动，是任何人也替代不了的。因此，教师要构建高效课堂，使学生真正成为学习的主人，进行自主学习和探究创新，从而提高课堂教学的有效性。要做到这一点，关键取决于教师的“导”。
一、激趣导入新知，点燃“火种”
心理学告诉我们，兴趣是人们对客观事物感觉喜爱的情绪，人一旦对某一事物有了兴趣，就会积极地接触、认识和探究这一事物。毫无疑问，良好的学习兴趣是学生学习科学文化知识的内动力，亦是学生创新思维的火种。
教学七年级生物第一课时，我事先给学生设计了这样一些问题：“公鸡为什么每天都催我们早起？”“人为什么会患癌症？”“克隆羊是怎么一会事，它有父亲吗？”……这一连串有趣的提问，很快就集中了学生学习的注意力。紧接着我又说：“你们想知道其中的奥秘吗？只要你们从现在起认真学习，这些问题都能得到解决。”这样一下子就把学生学习生物学知识的积极性给激发出来了。
二、引导学生思维，开发智力
思维是人脑的高级活动，建立在人已有的基础知识和基本技能之上，是将人脑内已贮存的信息进行归纳、整理、重造新形象的过程。因此，教学过程中，学生思维的多与少、深与浅，直接影响着课堂教学效果的好与坏。中学生由于年龄较小，加之积累的知识不多，思维会受到一定的限制，这就要求老师要不失时机地给予引导，激活他们的思维，以达到开发学生智力的目的。
在教完“生物的特征”这一节后，课本有这样一道练习题：“珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区，这是为什么？”这道题看似简短，如果要学生叙述完整的确有一定的难度。为了使学生独立完成好这道练习题，我问学生：“珊瑚虫与藻类植物是一种什么样的生活关系？为什么说它们是互利的？”学生都知道，我指名回答。接着我再问：“为什么珊瑚虫一般都生长在温暖的浅水区，而不是寒冷的深水区呢？”这一问就把这道题的核心指出来了，使学生找到了解决问题的焦点。我的话音刚落，学生就七嘴八舌地议论开了，不一会儿大家就得出了答案：“浅水区可使藻类植物获得更多的阳光和适宜生长的温度，有利于藻类植物进行光合作用和生长。藻类植物生长得越繁茂，珊瑚虫获得的氧气就越多。珊瑚虫生长得越好，其排泄的粪便就越多，对藻类植物有利。所以珊瑚虫一般都生长在温暖的浅水区。”
三、指导学生实践，事半功倍
实验是学生十分喜爱的一种实践活动，因为它一方面能满足学生好奇心强的心理特点，另一方面，给学生创造新世界提供了真实的实验场所，使学生在实验过程中，能按照自己的设想，不受约束、大胆地开展实践活动。但是，初中生物中的许多实验内容学生难以独立完成，离开了教师的指导，不仅会延误教学时间，而且还难以取得良好的教学效果。所以，教师适时科学指导，能取得事半功倍的教学效果。
“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”是七年级生物里的一个学生实验，其中有这样一项内容：用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕下一块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载玻片的水滴中，用镊子展平。做这一实验时，一是有少量学生拿起镊子手足无措，不知道怎样用镊子去撕洋葱的内表皮，耽误教学时间。二是撕下的洋葱鳞片叶内表皮很可能带有“叶肉”，影响观察效果。对于这样的实验，我一边演示、一边讲解，学生容易出错的地方重点强调。通过指导，既使学生迅速知道了撕洋葱鳞片叶内表皮的方法，大大缩短了教学时间，又使学生很快掌握了实验操作技能。
四、主导学生学习，开拓创新
教学是教师的教与学生的学相统一的双边活动。教学的过程则是一个以教师为主导、以学生为主体的导与学的双向互动过程。其中，导是为学服务的。教学的目的已不再是将学生当作装各种死知识的容器，要装得如何多，而是使他们在获取知识的同时，促进学生积极地思维，发展学生的创新能力。
在教七年级生物“食物链”这一知识点时，我是这样导的：首先，我先用课件在大屏幕上展示两道复习巩固题和两道自学题：①生存者和消费者之间有一种什么样的关系？②你能列举出一些这样的关系吗？③如果用箭头指向取食者或捕食者，请你们把它们之间的关系在笔记本上表示出来。④生物的这种关系叫什么？这四个小问答题都非常简单，学生只要认真看书都能答对。但不能低估了这四道小题的导学作用，因为一是这四道小题的出现，集中了学生学习的注意力，告知了学生应该怎样去学习；二是起到了复习巩固的作用：三是要求学生要自己看书，促使学生自主学习；四是后两道题是学生自学得来的，意义深远。
在生物课堂教学活动中，我们只有把这些“导”有机、科学地运用起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、积极思维、大胆创新，才能使教育真正为学生服务，为社会主义现代化建设服务，为提高整个中华民族的科学文化水平服务。
参考文献：
[1]常早清.人的发展与素质教育（教育管理人员培训丛书）[M].武汉：武汉测绘科技大学出版，1999.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
一、激趣导入新知，点燃“火种”
心理学告诉我们，兴趣是人们对客观事物感觉喜爱的情绪，人一旦对某一事物有了兴趣，就会积极地接触、认识和探究这一事物。毫无疑问，良好的学习兴趣是学生学习科学文化知识的内动力，亦是学生创新思维的火种。
教学七年级生物第一课时，我事先给学生设计了这样一些问题：“公鸡为什么每天都催我们早起？”“人为什么会患癌症？”“克隆羊是怎么一会事，它有父亲吗？”……这一连串有趣的提问，很快就集中了学生学习的注意力。紧接着我又说：“你们想知道其中的奥秘吗？只要你们从现在起认真学习，这些问题都能得到解决。”这样一下子就把学生学习生物学知识的积极性给激发出来了。
二、引导学生思维，开发智力
思维是人脑的高级活动，建立在人已有的基础知识和基本技能之上，是将人脑内已贮存的信息进行归纳、整理、重造新形象的过程。因此，教学过程中，学生思维的多与少、深与浅，直接影响着课堂教学效果的好与坏。中学生由于年龄较小，加之积累的知识不多，思维会受到一定的限制，这就要求老师要不失时机地给予引导，激活他们的思维，以达到开发学生智力的目的。
在教完“生物的特征”这一节后，课本有这样一道练习题：“珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区，这是为什么？”这道题看似简短，如果要学生叙述完整的确有一定的难度。为了使学生独立完成好这道练习题，我问学生：“珊瑚虫与藻类植物是一种什么样的生活关系？为什么说它们是互利的？”学生都知道，我指名回答。接着我再问：“为什么珊瑚虫一般都生长在温暖的浅水区，而不是寒冷的深水区呢？”这一问就把这道题的核心指出来了，使学生找到了解决问题的焦点。我的话音刚落，学生就七嘴八舌地议论开了，不一会儿大家就得出了答案：“浅水区可使藻类植物获得更多的阳光和适宜生长的温度，有利于藻类植物进行光合作用和生长。藻类植物生长得越繁茂，珊瑚虫获得的氧气就越多。珊瑚虫生长得越好，其排泄的粪便就越多，对藻类植物有利。所以珊瑚虫一般都生长在温暖的浅水区。”
三、指导学生实践，事半功倍
实验是学生十分喜爱的一种实践活动，因为它一方面能满足学生好奇心强的心理特点，另一方面，给学生创造新世界提供了真实的实验场所，使学生在实验过程中，能按照自己的设想，不受约束、大胆地开展实践活动。但是，初中生物中的许多实验内容学生难以独立完成，离开了教师的指导，不仅会延误教学时间，而且还难以取得良好的教学效果。所以，教师适时科学指导，能取得事半功倍的教学效果。
“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”是七年级生物里的一个学生实验，其中有这样一项内容：用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕下一块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载玻片的水滴中，用镊子展平。做这一实验时，一是有少量学生拿起镊子手足无措，不知道怎样用镊子去撕洋葱的内表皮，耽误教学时间。二是撕下的洋葱鳞片叶内表皮很可能带有“叶肉”，影响观察效果。对于这样的实验，我一边演示、一边讲解，学生容易出错的地方重点强调。通过指导，既使学生迅速知道了撕洋葱鳞片叶内表皮的方法，大大缩短了教学时间，又使学生很快掌握了实验操作技能。
四、主导学生学习，开拓创新
教学是教师的教与学生的学相统一的双边活动。教学的过程则是一个以教师为主导、以学生为主体的导与学的双向互动过程。其中，导是为学服务的。教学的目的已不再是将学生当作装各种死知识的容器，要装得如何多，而是使他们在获取知识的同时，促进学生积极地思维，发展学生的创新能力。
在教七年级生物“食物链”这一知识点时，我是这样导的：首先，我先用课件在大屏幕上展示两道复习巩固题和两道自学题：①生存者和消费者之间有一种什么样的关系？②你能列举出一些这样的关系吗？③如果用箭头指向取食者或捕食者，请你们把它们之间的关系在笔记本上表示出来。④生物的这种关系叫什么？这四个小问答题都非常简单，学生只要认真看书都能答对。但不能低估了这四道小题的导学作用，因为一是这四道小题的出现，集中了学生学习的注意力，告知了学生应该怎样去学习；二是起到了复习巩固的作用：三是要求学生要自己看书，促使学生自主学习；四是后两道题是学生自学得来的，意义深远。
在生物课堂教学活动中，我们只有把这些“导”有机、科学地运用起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、积极思维、大胆创新，才能使教育真正为学生服务，为社会主义现代化建设服务，为提高整个中华民族的科学文化水平服务。
参考文献：
[1]常早清.人的发展与素质教育（教育管理人员培训丛书）[M].武汉：武汉测绘科技大学出版，1999.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.