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在高校体育教学过程中，体育理论教学是使学生认识并了解体育、指导体育技能的过程，也是培养学生对体育兴趣爱好的过程。因此，体育理论教学是高等教育阶段的重要内容。体育理论教学水平的高低直接影响着学生对体育的认识、参与体育的积极性，科学健和终身体育意识的形成，甚至高校体育教育目标的实现。
一、高校体育理论教学的重要性
1.1在高校素质教育中体育理论教学具有重要作用
体育教学可以增强学生体质，增进学生健康；可以进行思想品质教育，促使学生养成勇敢顽强的意志品质；可以陶冶学生情操，使学生树立良好的道德风尚；可以开发智力，发展个性，使学生尽快掌握适应社会的能力。随着人们健康意识的增强，体育健康知识的融入增加了体育理论的内容。通过现代体育理论教学，学生可以全面了解体育理论的基础知识和科学锻炼身体理论知识，并以此来指导体育实践，从而实现增强其体育意识，提高其体育能力，最终养成终身体育锻炼的习惯，提高全民族的整体素质。
1.2“终身体育”的指导思想对高校体育理论教学的要求
20世纪90年代开始，高校体育教学逐步确立了“终身体育”的指导思想。它要求充分利用学生在高校接受体育教育的有利时机，形成学生终身的体育基础，树立其健康观念，培养其自学、自练与自控的能力，以实现学生体育锻炼的兴趣和习惯，。逐渐发展成为一个有健康理念的终身体育锻炼者。因此，“终身体育”的指导思想要求更加重视体育理论教学，充分发挥体育理论教学的效果，满足学生对知识不断的欲求，从而使其养成终身体育锻炼的习惯和提高终身体育锻炼的能力。
1.3高校体育理论教学有利于促进全民健身运动的开展
随着人们健身意识和健康意识的不断增强，社会体育活动广泛开展，尤其是全民健身运动已经深入普及，这使得高校体育理论教学越来越受到重视。通过体育理论课的学习，学生可以获得体育的技术技能、裁判法、运动保健、体育活动的组织与指导以及体育欣赏等知识。这为培养社会体育骨干，进一步推进全民健身运动奠定了基础。
二、体育理论教学的发展现状
2.1体育理论教学时数较少
根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的要求，理论知识教学时数不少于教学总时数的12％，一般高校全年体育教学的课时为72学时，而理论学时应不少于每学年8学时。但根据某项对全国54所高校的体育理论课教学状况的调查显示，达到8学时的高校仅占14.82％,在4-8学时之间的占79.63％，4学时以下的占3.7％，甚至有不开设体育理论教学课的，占到1.85％。这说明许多高校不重视体育理论课教学，这样无法满足学生学对体育理论知识的需求，最终影响学生全面文化素质的提高。
2.2体育教师理论水平低，理论教学效果不佳
受传统体育师资培养体制的影响，导致高校体育理论教师匮乏，现有体育教师理论水平较低。许多教师，尤其是年轻教师理论功底不足，有时会出现对某项运动学生了解得较多，而教师却知之甚少。这样，在进行理论授课时，只向学生讲解如何做，却不讲解为什么要这样做。体育理论与生理学、心理健康、营养学、体育保健等多学科理论知识有着密切的联系，但由于体育教师知识面过窄，时常割裂了体育课与这些学科的内在联系，导致教学质量不高，对大学生的调查结果显示，大部分学生对教师理论课教学的水平不满意。
2.3高校体育理论内容陈旧，针对性不强
体育理论内容会直接影响到学生的学习积极性以及对体育理论知识掌握的程度。现有的体育教材往往把一些单个运动项目的技术要领，体育竞赛规则裁判法，或体育常识，体育新闻、趣事等不能形成系统的知识都视为“体育基础知识”，这就无法满足大学生对体育理论知识的欲求。在理论课教学过程中，因受教学时数的限制，体育理论教学内容往往重视对体育的目的与功能、体育保健知识和实战技术的传授，忽略对体育人文知识和与体育锻炼相关的人体科学知识的传授，忽视体育发展简史、体育健康教育的宣传。使得广大学生望而却步，失去了学习体育的兴趣和信心。因此，学生对体育理论课的意义和重视程度自然也不高，从而失去了理论课的意义。
三、高校体育理论教学改革的对策
3.1适当增加理论课时，保证教学
教育部、国家体育总局《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》中明确指出：“体育课是学校体育工作的中心环节，各级各类学校必须切实开足、开齐体育课，不得以任何理由削减、挤占体育课时”。韩国高校一般每学期的体育教学规定理论课时为45学时，实践课时为30学时，与之相较，我国高校的体育理论教学课时所占比例仍然偏低。因此，我国高校也应在规定的体育理论教学课时数的基础上，增加一些理论课的学习，以满足学生对体育理论知识了解的需求。
3.2提高体育教师的文化素养和理论水平
教师教学能力的增强是提高教学质量的重要因素。学校采取办班和讲座形式，请有经验体育理论专家、学者讲课，来对教师进行理论课教学能力的培训，以丰富教师的理论知识，改进理论课教学方法与手段，从而提高教学水平和能力。教师自身也应加强学习，在理论知识和教学方法与手段上下功夫，不断加强人文等方面知识的学习，提高人文素质和综合能力。
3.3调整体育理论知识内容与结构
高校体育理论教师应根据终身体育的要求以及学生心理、生理、知识水平等的特点，选择具有针对性、实用性、指导性的体育理论教学内容，以利于学生终身健身的需求。在学习的过程中，教师不应把全部的精力投放在体育的基本知识上，而对于相关的运动生理学、解剖学、医学、心理学、营养学等知识也要多加了解。只有这样，才能全面系统地讲解有关体育的基本知识与技能，也才能提高学生对体育理论课的兴趣，最终提高教学质量。
(责任编辑：祁彩云)
一、高校体育理论教学的重要性
1.1在高校素质教育中体育理论教学具有重要作用
体育教学可以增强学生体质，增进学生健康；可以进行思想品质教育，促使学生养成勇敢顽强的意志品质；可以陶冶学生情操，使学生树立良好的道德风尚；可以开发智力，发展个性，使学生尽快掌握适应社会的能力。随着人们健康意识的增强，体育健康知识的融入增加了体育理论的内容。通过现代体育理论教学，学生可以全面了解体育理论的基础知识和科学锻炼身体理论知识，并以此来指导体育实践，从而实现增强其体育意识，提高其体育能力，最终养成终身体育锻炼的习惯，提高全民族的整体素质。
1.2“终身体育”的指导思想对高校体育理论教学的要求
20世纪90年代开始，高校体育教学逐步确立了“终身体育”的指导思想。它要求充分利用学生在高校接受体育教育的有利时机，形成学生终身的体育基础，树立其健康观念，培养其自学、自练与自控的能力，以实现学生体育锻炼的兴趣和习惯，。逐渐发展成为一个有健康理念的终身体育锻炼者。因此，“终身体育”的指导思想要求更加重视体育理论教学，充分发挥体育理论教学的效果，满足学生对知识不断的欲求，从而使其养成终身体育锻炼的习惯和提高终身体育锻炼的能力。
1.3高校体育理论教学有利于促进全民健身运动的开展
随着人们健身意识和健康意识的不断增强，社会体育活动广泛开展，尤其是全民健身运动已经深入普及，这使得高校体育理论教学越来越受到重视。通过体育理论课的学习，学生可以获得体育的技术技能、裁判法、运动保健、体育活动的组织与指导以及体育欣赏等知识。这为培养社会体育骨干，进一步推进全民健身运动奠定了基础。
二、体育理论教学的发展现状
2.1体育理论教学时数较少
根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的要求，理论知识教学时数不少于教学总时数的12％，一般高校全年体育教学的课时为72学时，而理论学时应不少于每学年8学时。但根据某项对全国54所高校的体育理论课教学状况的调查显示，达到8学时的高校仅占14.82％,在4-8学时之间的占79.63％，4学时以下的占3.7％，甚至有不开设体育理论教学课的，占到1.85％。这说明许多高校不重视体育理论课教学，这样无法满足学生学对体育理论知识的需求，最终影响学生全面文化素质的提高。
2.2体育教师理论水平低，理论教学效果不佳
受传统体育师资培养体制的影响，导致高校体育理论教师匮乏，现有体育教师理论水平较低。许多教师，尤其是年轻教师理论功底不足，有时会出现对某项运动学生了解得较多，而教师却知之甚少。这样，在进行理论授课时，只向学生讲解如何做，却不讲解为什么要这样做。体育理论与生理学、心理健康、营养学、体育保健等多学科理论知识有着密切的联系，但由于体育教师知识面过窄，时常割裂了体育课与这些学科的内在联系，导致教学质量不高，对大学生的调查结果显示，大部分学生对教师理论课教学的水平不满意。
2.3高校体育理论内容陈旧，针对性不强
体育理论内容会直接影响到学生的学习积极性以及对体育理论知识掌握的程度。现有的体育教材往往把一些单个运动项目的技术要领，体育竞赛规则裁判法，或体育常识，体育新闻、趣事等不能形成系统的知识都视为“体育基础知识”，这就无法满足大学生对体育理论知识的欲求。在理论课教学过程中，因受教学时数的限制，体育理论教学内容往往重视对体育的目的与功能、体育保健知识和实战技术的传授，忽略对体育人文知识和与体育锻炼相关的人体科学知识的传授，忽视体育发展简史、体育健康教育的宣传。使得广大学生望而却步，失去了学习体育的兴趣和信心。因此，学生对体育理论课的意义和重视程度自然也不高，从而失去了理论课的意义。
三、高校体育理论教学改革的对策
3.1适当增加理论课时，保证教学
教育部、国家体育总局《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》中明确指出：“体育课是学校体育工作的中心环节，各级各类学校必须切实开足、开齐体育课，不得以任何理由削减、挤占体育课时”。韩国高校一般每学期的体育教学规定理论课时为45学时，实践课时为30学时，与之相较，我国高校的体育理论教学课时所占比例仍然偏低。因此，我国高校也应在规定的体育理论教学课时数的基础上，增加一些理论课的学习，以满足学生对体育理论知识了解的需求。
3.2提高体育教师的文化素养和理论水平
教师教学能力的增强是提高教学质量的重要因素。学校采取办班和讲座形式，请有经验体育理论专家、学者讲课，来对教师进行理论课教学能力的培训，以丰富教师的理论知识，改进理论课教学方法与手段，从而提高教学水平和能力。教师自身也应加强学习，在理论知识和教学方法与手段上下功夫，不断加强人文等方面知识的学习，提高人文素质和综合能力。
3.3调整体育理论知识内容与结构
高校体育理论教师应根据终身体育的要求以及学生心理、生理、知识水平等的特点，选择具有针对性、实用性、指导性的体育理论教学内容，以利于学生终身健身的需求。在学习的过程中，教师不应把全部的精力投放在体育的基本知识上，而对于相关的运动生理学、解剖学、医学、心理学、营养学等知识也要多加了解。只有这样，才能全面系统地讲解有关体育的基本知识与技能，也才能提高学生对体育理论课的兴趣，最终提高教学质量。
(责任编辑：祁彩云)