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摘 要： 教师要转变育人观念，进一步适应新课程的要求，提高科学实验课的质量，使每一位学生都认识到科学实验与自己的生活息息相关。
关键词： 科学教学 实验教学 教学设计 科学思维
我国小学的科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面。课程改革走到今天，针对课堂教学的现状，教师很有必要进行理性的思考和深刻的反思。实际的科学教学总面临各种各样的实际问题，教育工作者要多思考，总结既有经验，改进不足，引领小学课程改革走上新的台阶。
一、上好实验课，给学生主动参与的机会
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。因此，我们必须给予学生观察和实验的机会。教师要尽量创造条件，让学生完成每一项实验。那教师如何指导学生做好实验呢？我以为要做到以下几点：
1.指导学生做好实验准备
实验课上需要的材料，来源广泛，既能提高学生的动手能力，又能启发学生充分利用资源。因此，学生能准备的材料，教师一定要让学生自己准备。教师要提示学生在准备材料的过程中，注意观察什么，为什么用这些材料。这样可以锻炼学生的动手能力，拓宽学生的知识面。
2.正确引导学生做好实验
（1）实验前的指导是保证一节课成功的前提。教师要检查好学生的预习情况，说明实验要点。在教学中，教师要正确引导学生，多让学生自己动手做实验，这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。
（2）实验过程中要适当引导。教师在实验过程中要对学生进行适当的引导，引导学生注意操作的顺序，观察产生的现象，记录产生的数据，及时发现问题，以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学，要及时指导。如果发现大多数学生对某一问题都感到困难，要及时对问题进行补充说明。学生在实验过程中难免会出现一些挫折和失误，而这些挫折和失误会挫伤他们参与和探究的积极性。教师要允许他们犯错误，面对这些挫折和失误，要积极鼓励和引导学生，鼓励他们，失败是成功之母，要敢于尝试，不怕失败，让他们充分发挥自己的聪明才智。
二、学生科学思维的培养
科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学中，教师要让学生在探索中走近科学、感受科学、认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，让科学教育变成科学知识的教育。
1.好奇心的保护与培养
科学是讲究理性的，科学课程教学要关注学生理性态度的培养，同时要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
2.和谐的班级氛围的营造
在探究学习过程中，教師要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生大胆地猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维及敢于向权威质疑的态度。
3.回归自然与生活
教师对小学生科学思维的培养应该回归学生的现实生活。大自然是活教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，激发学生对科学的兴趣，激活学生的科学思维。
三、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性，但在教学操作上还不是非常成熟，这就需要教师优化教学设计，提高小学科学课堂教学的流畅性，保证小学科学课堂有序地进行。
1.教学目标的优化
小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，则教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标既要有可操作性，又有全面性，既包括知识性目标，又包括非知识共有目标。
2.教学流程的优化
科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等进行展示。例如，“月相变化”一课中，可以找一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活情境，开展科学探究时更要注意指导学生动手。
3.作业与评价优化
科学课与语文、数学等学科不同，科学课的作业要立足于学生的兴趣点，做到因材施教，帮助学生深化课堂知识，引导学生通过自己的努力完成个性化的作业。如“月相变化”课后可布置举办“月相信息交流会”的作业，让学生集体交流研究成果，教师评价时要以肯定为主。
四、组织好课堂教学
课堂教学是体现教师能力的最有力证据，要关注全体学生，注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上保持相对稳定的状态。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，营造轻松的课堂气氛。课堂语言要简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意激发学生的学习兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，也可以回家自己设计某个实验。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在科学学习活动中的各种表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响。
参考文献：
[1]毛镜林.小学科学教育之我见[J].科海故事博览：科教创新，2010（2）.
[2]李莹.小学科学教育“做中学”的实践探索[J].北京教育：普教版，2010（7）：53-54.
[3]袁家红.浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题[J].魅力中国，2010（14）：246.
[4]胡博.科学课程教学中教师的组织引领要到位：《电铃响叮当》教学实录片断及评析[J].教育实践与研究，2010（6）：63-64.
[5]卢雅珍.理性挖掘灵性捕捉：谈小学科学教学中科学素养的培养途径[J].新课程：教研版，2010（3）.
关键词： 科学教学 实验教学 教学设计 科学思维
我国小学的科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面。课程改革走到今天，针对课堂教学的现状，教师很有必要进行理性的思考和深刻的反思。实际的科学教学总面临各种各样的实际问题，教育工作者要多思考，总结既有经验，改进不足，引领小学课程改革走上新的台阶。
一、上好实验课，给学生主动参与的机会
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。因此，我们必须给予学生观察和实验的机会。教师要尽量创造条件，让学生完成每一项实验。那教师如何指导学生做好实验呢？我以为要做到以下几点：
1.指导学生做好实验准备
实验课上需要的材料，来源广泛，既能提高学生的动手能力，又能启发学生充分利用资源。因此，学生能准备的材料，教师一定要让学生自己准备。教师要提示学生在准备材料的过程中，注意观察什么，为什么用这些材料。这样可以锻炼学生的动手能力，拓宽学生的知识面。
2.正确引导学生做好实验
（1）实验前的指导是保证一节课成功的前提。教师要检查好学生的预习情况，说明实验要点。在教学中，教师要正确引导学生，多让学生自己动手做实验，这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。
（2）实验过程中要适当引导。教师在实验过程中要对学生进行适当的引导，引导学生注意操作的顺序，观察产生的现象，记录产生的数据，及时发现问题，以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学，要及时指导。如果发现大多数学生对某一问题都感到困难，要及时对问题进行补充说明。学生在实验过程中难免会出现一些挫折和失误，而这些挫折和失误会挫伤他们参与和探究的积极性。教师要允许他们犯错误，面对这些挫折和失误，要积极鼓励和引导学生，鼓励他们，失败是成功之母，要敢于尝试，不怕失败，让他们充分发挥自己的聪明才智。
二、学生科学思维的培养
科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学中，教师要让学生在探索中走近科学、感受科学、认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，让科学教育变成科学知识的教育。
1.好奇心的保护与培养
科学是讲究理性的，科学课程教学要关注学生理性态度的培养，同时要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
2.和谐的班级氛围的营造
在探究学习过程中，教師要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生大胆地猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维及敢于向权威质疑的态度。
3.回归自然与生活
教师对小学生科学思维的培养应该回归学生的现实生活。大自然是活教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，激发学生对科学的兴趣，激活学生的科学思维。
三、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性，但在教学操作上还不是非常成熟，这就需要教师优化教学设计，提高小学科学课堂教学的流畅性，保证小学科学课堂有序地进行。
1.教学目标的优化
小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，则教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标既要有可操作性，又有全面性，既包括知识性目标，又包括非知识共有目标。
2.教学流程的优化
科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等进行展示。例如，“月相变化”一课中，可以找一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活情境，开展科学探究时更要注意指导学生动手。
3.作业与评价优化
科学课与语文、数学等学科不同，科学课的作业要立足于学生的兴趣点，做到因材施教，帮助学生深化课堂知识，引导学生通过自己的努力完成个性化的作业。如“月相变化”课后可布置举办“月相信息交流会”的作业，让学生集体交流研究成果，教师评价时要以肯定为主。
四、组织好课堂教学
课堂教学是体现教师能力的最有力证据，要关注全体学生，注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上保持相对稳定的状态。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，营造轻松的课堂气氛。课堂语言要简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意激发学生的学习兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，也可以回家自己设计某个实验。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在科学学习活动中的各种表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响。
参考文献：
[1]毛镜林.小学科学教育之我见[J].科海故事博览：科教创新，2010（2）.
[2]李莹.小学科学教育“做中学”的实践探索[J].北京教育：普教版，2010（7）：53-54.
[3]袁家红.浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题[J].魅力中国，2010（14）：246.
[4]胡博.科学课程教学中教师的组织引领要到位：《电铃响叮当》教学实录片断及评析[J].教育实践与研究，2010（6）：63-64.
[5]卢雅珍.理性挖掘灵性捕捉：谈小学科学教学中科学素养的培养途径[J].新课程：教研版，2010（3）.