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1 分层教学的含义
现代教学理念强调注重学生的差异性、面向全体学生，将学生的主体性、学习的自主性和有效性、学生学习能力与实践技能的培养放到首位。分层教学是在承认与注重学生差异的前提下，着眼于全体学生和谐发展，从学生个体的知识基础、学习条件的实际出发，对学生进行分层，对不同层次的学生，实施不同的教学方法，讲授不同的教学内容，分别进行教学检测、教学评价，使不同层次的学生经过努力都能达到相应教学目标的教学组织与教学实施策略。
中职Excel教学是中职计算机基础教学中最难的部分。中职学生学习的差异性决定了中职Excel教学不可能把所有学生都培养成Excel中高端用户或Excel中低端用户。中职Excel教学实施分层教学必要、可能且应该有效。
2 中职Excel教学实施分层教学的必要性分析
中职Excel教学实施分层教学的必要性，是由中职学生学习差异性、社会对Excel需求的差异性、中职Excel教学目标的差异性、中职Excel教学内容的层次性、中职教学方法的差异性、中职教学考核评价的差异性共同决定的。
Excel功能多样性及社会对Excel应用的需求差异是中职实施Excel分层教学的基础 Excel的功能差异，决定了社会或职业对Excel应用需求的差异，产生了Excel低端用户、中端用户、高端用户这样不同的用户群。低端用户，仅使用Excel机械录入与存储数据，制作简单的Excel报表；中端用户，能较快速录入与规范存储数据，进行一般的数据汇总、分析与报表处理；高端用户，则能使用Excel强大的内部函数与VBA开发环境，开发满足职业或岗位需求的高度智能化、自动化的办公自动化系统或数据库管理系统。中职Excel教学，应充分考虑社会对Excel应用的层次性需求，结合学生的学习差异，确定不同的Excel教学目标与教学内容，为社会培养不同层次的Excel用户群。
中职学校学生客观存在的Excel学习差异是中职实施Excel分层教学的客观要求 目前中职学校学生生源具有多元性。不同文化程度、不同来源地、不同毕业时间、不同年龄、不同性别学生学习Excel的既有基础、能力、情感、技能差异较大。传统无差别的班级授课制不能满足不同学习层次学生进行Excel学习的个性需求，并最大程度实现每位学生的“潜在发展水平”，满足就业岗位需求。中职Excel实施分层教学，科学划分学生的Excel学习层次，对不同层次的学生实施不同的教学方法，教学不同层次的Excel应用内容，是中职学生学习差异性与“教育要面向全体学生”的素质教育精神的客观要求。
3 中职Excel教学实施分层教学的可能性分析
分层教学成功实施的基础是学生学习的差异性、培养目标与教学内容的层次性、教学方法的多样性、教学检测评价方式的多层性。中职Excel教学实现分层教学同样离不开这四大基础。
中职学生较强的自我能力为中职Excel教学实施分层教学提供了成功的可能 中职学生，自我认识、自我评价、自我学习、动手实践能力及社会竞争意识、社会适应意识、职业意识较义务教育阶段学生强，就读中职学校学习并获得职业能力的学习目标明确。中职学生的这些特点，有助于他们正确认识、积极支持、主动参与Excel分层教学的实施，为中职实施Excel分层教学提供了较好的学生基础与成功可能。
Excel强大的、多层次应用功能为中职Excel分层教学提供了难易程度不同的教学内容 Excel从简单的文件建立、数据录入、数据存储、数据处理到复杂的数据汇总、数据分析、数据报表及VBA二次开发，形成了由易到难的多层次的应用功能体系，为不同学习层次的学生提供了可分层递进学习的、难易程度不同的学习目标与学习内容，使中职Excel教学实施分层教学有了内容基础与成功实现的可能。
中职以能力为本的多样化教学方法为中职Excel分层教学提供了不同层次的教学方法 中职教育是以学生“能力教育”为本的教育。尝试教学法、任务驱动教学法、项目教学法，都是这种中职教育理念的具体体现，在中职教学中得到较为普遍的应用。Microsoft Excel教学属于实践性极强的教学，中职学校基本采用一人一机的机房现场教学。实施Excel分层教学后，三种教学方法基本上可分别主要对应于Excel学习零基础、有点儿基础、基础较好的学生的教学。具体实施时，三种教学方法并不互相孤立，可相辅相成。
中职以职业技能为目标的教学考评目标，为中职Excel分层教学提供了不同教学层次的教学检测目标与评价标准 中等职业教育是以职业技能培养为根本与最终目标的教育。实施Excel分层教学后，不同层次的学生基于对应层次的教学目标、内容、方法采用不同的评价方式与评价体系。实施计算机操作技能鉴定的学校，可分别对应计算机操作初级工、中级工、高级工标准，进行相应层次学生分层教学效果的检测。较低学习层次的学生可加大学习习惯、学习情感、学习能力、学习技能评价的比重，实施表扬式评价或激励式评价；较高学习层次的学生可加大竞争性、创造性、协作能力评价的比重，实施激励式或竞争式评价。
4 中职Excel教学实施分层教学有效性分析
中职Excel教学实施分层教学，符合“面向全体学生”与“因材施教”的教育教学理念，其成功实施应能取得以下教育教学效果。
全体学生Excel学习的“最近发展区”能实现最小化，学习效果能得到较大程度增强 中职Excel实施分层教学后，不同层次的所有学生的学习目标、学习内容、学习方法的层次性、适应性、递进性、协作性，可使各层学生的学习信心、学习兴趣、学习情感、学习态度、学习动力得到增强，课堂与课外学习气氛，甚至尝试学习、任务探究、项目研究气氛更为活跃，学习的主动性、积极性、创造性能得到较大发挥，学习效率与质量能得到极大提高。班级中每位学生Excel学习的“现有水平”不断提高，“最近发展区”不断缩小甚至可能实现最小化。
学生的非智力学习能力能得到较大增强，社会适应能力能得到相应提高 中职Excel分层教学，采用显性分层、动态分层、协作学习、分层递进的教学模式，学生的进取精神、团队精神、协作意识、竞争意识、责任意识均能得到极大激励与较大增强，就业后的岗位能力与社会适应能力也能得到相应提高。
教师教学水平与能力能不断提高，教学资源能得到充分利用，教学质量能得到切实保障 中职Excel实施分层教学，需要教师具有更高的Excel专业应用水平与技能、教育教学水平与技能。教师必须不断强化自己的Excel应用水平与技能，切实研究尝试教学法、任务驱动教学法、项目教学法等现代教学方法的理论及在Excel分层教学中的应用，切实学习与研究学生学习心理理论、行为理论、学习理论等教育教学理论与方法，认真研究分析每一位学生的学习状况，密切同每一位学生的关系与情感，为每位学生不同层次的Excel学习创造相应环境条件与教学支持，使教学资源得到充分利用，Excel教学质量得到不断提高或切实保障。
5 结语
中职Excel教学实施分层教学，以学生差异为基础与前提，能充分体现以“教师为主导、学生为主体、能力为本位”的现代中职教学理念，充分调动不同层次学生的学习主动性、积极性、竞争性、探究性、创新性，有效培养或增强学生的主体责任感与协作能力，实现教学资源优化与充分利用，确保中职Excel教学的教学效率与效益，是切实可行的。
参考文献
[1]李洪勇，张根健，杜忠孝.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育，2008（4）.
[2]吴秀霞.中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨[D].石家庄：河北师范大学，2010.
现代教学理念强调注重学生的差异性、面向全体学生，将学生的主体性、学习的自主性和有效性、学生学习能力与实践技能的培养放到首位。分层教学是在承认与注重学生差异的前提下，着眼于全体学生和谐发展，从学生个体的知识基础、学习条件的实际出发，对学生进行分层，对不同层次的学生，实施不同的教学方法，讲授不同的教学内容，分别进行教学检测、教学评价，使不同层次的学生经过努力都能达到相应教学目标的教学组织与教学实施策略。
中职Excel教学是中职计算机基础教学中最难的部分。中职学生学习的差异性决定了中职Excel教学不可能把所有学生都培养成Excel中高端用户或Excel中低端用户。中职Excel教学实施分层教学必要、可能且应该有效。
2 中职Excel教学实施分层教学的必要性分析
中职Excel教学实施分层教学的必要性，是由中职学生学习差异性、社会对Excel需求的差异性、中职Excel教学目标的差异性、中职Excel教学内容的层次性、中职教学方法的差异性、中职教学考核评价的差异性共同决定的。
Excel功能多样性及社会对Excel应用的需求差异是中职实施Excel分层教学的基础 Excel的功能差异，决定了社会或职业对Excel应用需求的差异，产生了Excel低端用户、中端用户、高端用户这样不同的用户群。低端用户，仅使用Excel机械录入与存储数据，制作简单的Excel报表；中端用户，能较快速录入与规范存储数据，进行一般的数据汇总、分析与报表处理；高端用户，则能使用Excel强大的内部函数与VBA开发环境，开发满足职业或岗位需求的高度智能化、自动化的办公自动化系统或数据库管理系统。中职Excel教学，应充分考虑社会对Excel应用的层次性需求，结合学生的学习差异，确定不同的Excel教学目标与教学内容，为社会培养不同层次的Excel用户群。
中职学校学生客观存在的Excel学习差异是中职实施Excel分层教学的客观要求 目前中职学校学生生源具有多元性。不同文化程度、不同来源地、不同毕业时间、不同年龄、不同性别学生学习Excel的既有基础、能力、情感、技能差异较大。传统无差别的班级授课制不能满足不同学习层次学生进行Excel学习的个性需求，并最大程度实现每位学生的“潜在发展水平”，满足就业岗位需求。中职Excel实施分层教学，科学划分学生的Excel学习层次，对不同层次的学生实施不同的教学方法，教学不同层次的Excel应用内容，是中职学生学习差异性与“教育要面向全体学生”的素质教育精神的客观要求。
3 中职Excel教学实施分层教学的可能性分析
分层教学成功实施的基础是学生学习的差异性、培养目标与教学内容的层次性、教学方法的多样性、教学检测评价方式的多层性。中职Excel教学实现分层教学同样离不开这四大基础。
中职学生较强的自我能力为中职Excel教学实施分层教学提供了成功的可能 中职学生，自我认识、自我评价、自我学习、动手实践能力及社会竞争意识、社会适应意识、职业意识较义务教育阶段学生强，就读中职学校学习并获得职业能力的学习目标明确。中职学生的这些特点，有助于他们正确认识、积极支持、主动参与Excel分层教学的实施，为中职实施Excel分层教学提供了较好的学生基础与成功可能。
Excel强大的、多层次应用功能为中职Excel分层教学提供了难易程度不同的教学内容 Excel从简单的文件建立、数据录入、数据存储、数据处理到复杂的数据汇总、数据分析、数据报表及VBA二次开发，形成了由易到难的多层次的应用功能体系，为不同学习层次的学生提供了可分层递进学习的、难易程度不同的学习目标与学习内容，使中职Excel教学实施分层教学有了内容基础与成功实现的可能。
中职以能力为本的多样化教学方法为中职Excel分层教学提供了不同层次的教学方法 中职教育是以学生“能力教育”为本的教育。尝试教学法、任务驱动教学法、项目教学法，都是这种中职教育理念的具体体现，在中职教学中得到较为普遍的应用。Microsoft Excel教学属于实践性极强的教学，中职学校基本采用一人一机的机房现场教学。实施Excel分层教学后，三种教学方法基本上可分别主要对应于Excel学习零基础、有点儿基础、基础较好的学生的教学。具体实施时，三种教学方法并不互相孤立，可相辅相成。
中职以职业技能为目标的教学考评目标，为中职Excel分层教学提供了不同教学层次的教学检测目标与评价标准 中等职业教育是以职业技能培养为根本与最终目标的教育。实施Excel分层教学后，不同层次的学生基于对应层次的教学目标、内容、方法采用不同的评价方式与评价体系。实施计算机操作技能鉴定的学校，可分别对应计算机操作初级工、中级工、高级工标准，进行相应层次学生分层教学效果的检测。较低学习层次的学生可加大学习习惯、学习情感、学习能力、学习技能评价的比重，实施表扬式评价或激励式评价；较高学习层次的学生可加大竞争性、创造性、协作能力评价的比重，实施激励式或竞争式评价。
4 中职Excel教学实施分层教学有效性分析
中职Excel教学实施分层教学，符合“面向全体学生”与“因材施教”的教育教学理念，其成功实施应能取得以下教育教学效果。
全体学生Excel学习的“最近发展区”能实现最小化，学习效果能得到较大程度增强 中职Excel实施分层教学后，不同层次的所有学生的学习目标、学习内容、学习方法的层次性、适应性、递进性、协作性，可使各层学生的学习信心、学习兴趣、学习情感、学习态度、学习动力得到增强，课堂与课外学习气氛，甚至尝试学习、任务探究、项目研究气氛更为活跃，学习的主动性、积极性、创造性能得到较大发挥，学习效率与质量能得到极大提高。班级中每位学生Excel学习的“现有水平”不断提高，“最近发展区”不断缩小甚至可能实现最小化。
学生的非智力学习能力能得到较大增强，社会适应能力能得到相应提高 中职Excel分层教学，采用显性分层、动态分层、协作学习、分层递进的教学模式，学生的进取精神、团队精神、协作意识、竞争意识、责任意识均能得到极大激励与较大增强，就业后的岗位能力与社会适应能力也能得到相应提高。
教师教学水平与能力能不断提高，教学资源能得到充分利用，教学质量能得到切实保障 中职Excel实施分层教学，需要教师具有更高的Excel专业应用水平与技能、教育教学水平与技能。教师必须不断强化自己的Excel应用水平与技能，切实研究尝试教学法、任务驱动教学法、项目教学法等现代教学方法的理论及在Excel分层教学中的应用，切实学习与研究学生学习心理理论、行为理论、学习理论等教育教学理论与方法，认真研究分析每一位学生的学习状况，密切同每一位学生的关系与情感，为每位学生不同层次的Excel学习创造相应环境条件与教学支持，使教学资源得到充分利用，Excel教学质量得到不断提高或切实保障。
5 结语
中职Excel教学实施分层教学，以学生差异为基础与前提，能充分体现以“教师为主导、学生为主体、能力为本位”的现代中职教学理念，充分调动不同层次学生的学习主动性、积极性、竞争性、探究性、创新性，有效培养或增强学生的主体责任感与协作能力，实现教学资源优化与充分利用，确保中职Excel教学的教学效率与效益，是切实可行的。
参考文献
[1]李洪勇，张根健，杜忠孝.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育，2008（4）.
[2]吴秀霞.中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨[D].石家庄：河北师范大学，2010.