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摘 要： 高年级学生写错字用错词的现象严重，根本原因在于老师对高年级识字教学缺乏正确的认识。要改变这一现象，必须先改变认识，从课前、课中、课后三个方面教会学生正确使用汉字。
关键词： 高年级识字教学 注重实效 讲求策略 总结提高
当老师以来，我先在低段教学，后到高段教学。这一特殊的教学经历让我发现一个普遍存在的教学现象。低年级的学生错别字现象没有高年级严重，高年级学生写字不如低年级。随着孩子年龄的增长，他们在智力发展、认知方面都有所提高，写错字用错词的现象应有所下降，但现实却恰恰相反，由此引起我的一些深思。
产生这一现象的根本原因在于老师对高年级识字教学缺乏正确的认识。高年级老师普遍认为高段教学重点应该是阅读与写作，识字应该是低年级老师的事。因此，一些老师在教学中淡化识字环节，甚至直接省略。即使有些老师重视，只不过是蜻蜓点水，在讲读课文前把课文中的生字词列出来，让学生读读便罢了，很少有识字方法的指导。识字、写字是阅读和写作的基础，应该贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。中高年级的识字量依然很大，累计识记的汉字越来越多，尤其形近字、同音字、同义字的数量也增多。如果这时老师不重视识字教学，就必然导致学生错别字频发。在此，我强烈呼吁高年级老师不要忽视识字教学。根据平时的教学实践，我在识字教学方面做了以下尝试，与大家分享。
一、课前预习，注重实效
学生到了高年级，都有一定的自主识字的能力。现实教学中，老师们往往会布置预习，但学生往往只是在书中标出生字词而已。至于该字读什么，什么意思，有没有记住，更是无从说起。根据多年的观察发现，造成这种结果，除了个别学生偷懒外，大部分学生是因为不知道该如何预习。在这种情况下，老师应该教给学生预习的方法，让学生明白，在预习中自学生字这一环节，除了要找出生字词外，还要借助拼音读准字音，借助工具书字典、词典等理解字意，联系学习经验识记字形。对于学习能力强的学生，还应鼓励他们总结识记形近字、同音字的方法。
在学习新课时，老师要及时地检查学生的预习情况给予反馈，从而激发学生的预习热情。
二、课中识字，讲求策略
凡事都讲求先入为主，第一印象。在识字教学中这一点表现得更突出。如果一个字第一次写错了，那么在孩子的头脑中会根深蒂固，甚至花一辈子的时间也改不过来。因此，高年级学生的识字应讲求策略，让学生在第一次认写时就正确地掌握，留下深刻的印象。
1.趣味识字法
“兴趣是最好的老师”。老师要善于引导学生在富有情趣的氛围中识字，提高识字效率。例如五年级上册《鲸》这一课，课后生字表中要认识的生字有“腭、鳍、滤”，要学会的生字有“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”。在学习生字词这一环节时，我出示鲸的图片，指名上台听写生字词（其他同学写在本子上），要求把词写在图片的相应位置上，主要听写“上腭、肚子、肺部”。为了深刻认识记忆“鳍”字，我制作了词语卡片——“背鳍”、“尾鳍”、“腹鳍”，让学生把它贴在“鲸”相应的位置上。在这一过程中，学生听写时把“肺”的右边写成了“市”字。在让学生知道“肺”是用来呼吸的器官后，我编了一个顺口溜，一边示范一边说：“呼吸顺畅，上下贯通”，提醒学生注意“肺”字中间是一个竖，一笔连成。这样教学，充满情趣，避免识字教学的枯燥无味，又做到重点突出，将教学重点放在“肺”字的书写指导上。学生在不知不觉中会认会写还理解字义。
2.归类识字法
有些课文后面的生字比较多，如果一个一个地教，那么不仅花费时间多，而且效果不佳。我们可以根據这些生字的特点从字音、偏旁、结构及由生字组成的新词特点上对生字进行归类。例如，教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，我把生字归成三类：第一类词是描写过去的圆明园“皇家园林、玲珑剔透、杭州西湖、蓬莱瑶台、宏伟、瑰宝”；第二类词写圆明园遭到破坏的词“损失、侵入、统统、销毁、灰烬”；第三类是一个朝代“宋代”。出示生字词后，我先让学生认读，指导纠正易错读音后，让学生观察，看看有什么规律。接着，我再让学生根据自己的发现说说课文的主要内容。这样学生既学习了生字新词，又对课文有了整体感知，一举多得。
3.语境识字法
高年级语文教学的重点是阅读写作。顺应这个特点，老师要善于创设丰富多样的教学情境，引导学生在读中识，识中读。例如六年级上册《最后一头战象》中有个生字“躁”。以往教学中发现，很多学生对“燥与躁”常混淆不清。教学时，我先让学生找出“躁”在文中的词语“焦躁不安”，再找出词语所在句子。然后让学生说说嘎羧焦躁不安的表现——仰头吼叫，接着让学生想象嘎羧“焦躁不安”还可能有哪些表现？学生说可能不停地走来走去，可能用脚在地上刨土……我顺势小结：当内心着急，不冷静时就会表现在动作上，如跺脚等，所以要用上“足”旁。接着，还把“躁”与“燥”进行比较，并在具体句子中练习运用。在这样“句不离词、词不离句、句不离篇”的扎实有效的训练中，识字与阅读有机结合。
4.字理识字法
中国的汉字是非常神奇的，劳动人民在创造它们时往往都有一定的道理。这些汉字的教学如果采用字理教学法，和学生一起追根溯源，往往就会收到意想不到的效果。如五年级下册《桥》一课中有个生字“祭”。学生在书写时往往把左边部分写成“夕”字。2016年我又一次教到这一字，采用字理教学。我先向学生演示“祭”字从甲骨文到金文、小篆到楷书的演变过程，让学生说说“祭”字三个部分分别像什么，然后告诉学生“祭”是个会意字，左边是牲肉，右边是手，中间像祭桌，表示以手持肉祭祀神灵，因此左边是肉月旁，这样学生在写这个字时正确率大大提高。
三、课后复习，巩固提高
由于小学生的年龄特点，他们识记生字记得快，也忘得快，老师要不断地帮助他们温故知新，可以采取以下方法：
1.坚持课课听写 纵观现在的语文公开教学，课堂上安排听写环节的老师凤毛麟角。一篇课文学完，不复习生字词，一段时间后还能记得很牢的学生只是少数，大部分孩子会出现遗忘。如果在新课教学前对前一课的词语进行听写，及时再反馈，就会增强学生记忆。
2.活用词语盘点
人教版教材，从四年级开始，每组课文后面都安排词语盘点。我们要充分发挥它的作用以帮助学生达到检测和积累词语的目的。
（1）针对弱点，重点复习。
词语盘点里的词大部分是本单元课文中会写的生字及新词的集中呈现。我们要收集记录一单元学生在读音、字形、字义方面存在哪些薄弱点。学生哪些字易读错，哪些字易写错，哪些字义没有掌握，都要一一记录。复习词语盘点时就要有针对性地重点复习，不要每个词语平均用力。如教学五年级下册第二单元词语盘点时，我发现学生对“沙漠、寂寞”两个词中的“漠与寞”常用错。我就引导学生认真观察，在比较分析中学生就会发现“沙漠、寂寞”每个词中的两个字都是同一偏旁的。在运用时，如果一时忘记，只要想想这一规律，便能很快知道该用哪个字。
（2）形式多样，避免枯燥。
词语盘点中的词是之前课文中的词语又一次出现。如果这时我们再单一地让学生记、写，必然提不起兴趣，也就收不到良好的效果。这时如果采用多样化的形式，枯燥无味的词语就会让学生兴趣盎然。可以让学生“猜一猜”，老师说词语的意思，由学生猜出这个词是什么；可以“对对碰”，这种方法主要运用在四字词上，即老师说出前两个字，由学生對出后两个字；可以“反义词或近义词找朋友”，老师说出词语盘点中的词语的反义词或近义词，由学生说出词语盘点中的词……
（3）练习运用，内化吸收。
积累词语的目的，就是要学会运用。词语只有会用，才是有生命力的。复习词语盘点时，要积极为学生提供运用的机会，把课本的词语变成自己的词语。我们可以选择一些词语让学生造句或说几句话；还可以结合单元课文内容训练。例如，五年级下册第七组课文都是描写人物形象的，在教学这一组词语盘点时，我让学生用上词语盘点中的词说说这些人物在自己心目中的印象。学生很自然地用上“苗条、风骚、标致、膀大腰粗、放诞无礼、剑声屏气”等词。
总之，只要老师心中增强对高年级识字教学重要性的认识，学生减少错别字，学会正确使用汉字就不在话下。
参考文献：
[1]2011版语文课程标准.
[2]汉典网中祭的字理.
关键词： 高年级识字教学 注重实效 讲求策略 总结提高
当老师以来，我先在低段教学，后到高段教学。这一特殊的教学经历让我发现一个普遍存在的教学现象。低年级的学生错别字现象没有高年级严重，高年级学生写字不如低年级。随着孩子年龄的增长，他们在智力发展、认知方面都有所提高，写错字用错词的现象应有所下降，但现实却恰恰相反，由此引起我的一些深思。
产生这一现象的根本原因在于老师对高年级识字教学缺乏正确的认识。高年级老师普遍认为高段教学重点应该是阅读与写作，识字应该是低年级老师的事。因此，一些老师在教学中淡化识字环节，甚至直接省略。即使有些老师重视，只不过是蜻蜓点水，在讲读课文前把课文中的生字词列出来，让学生读读便罢了，很少有识字方法的指导。识字、写字是阅读和写作的基础，应该贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。中高年级的识字量依然很大，累计识记的汉字越来越多，尤其形近字、同音字、同义字的数量也增多。如果这时老师不重视识字教学，就必然导致学生错别字频发。在此，我强烈呼吁高年级老师不要忽视识字教学。根据平时的教学实践，我在识字教学方面做了以下尝试，与大家分享。
一、课前预习，注重实效
学生到了高年级，都有一定的自主识字的能力。现实教学中，老师们往往会布置预习，但学生往往只是在书中标出生字词而已。至于该字读什么，什么意思，有没有记住，更是无从说起。根据多年的观察发现，造成这种结果，除了个别学生偷懒外，大部分学生是因为不知道该如何预习。在这种情况下，老师应该教给学生预习的方法，让学生明白，在预习中自学生字这一环节，除了要找出生字词外，还要借助拼音读准字音，借助工具书字典、词典等理解字意，联系学习经验识记字形。对于学习能力强的学生，还应鼓励他们总结识记形近字、同音字的方法。
在学习新课时，老师要及时地检查学生的预习情况给予反馈，从而激发学生的预习热情。
二、课中识字，讲求策略
凡事都讲求先入为主，第一印象。在识字教学中这一点表现得更突出。如果一个字第一次写错了，那么在孩子的头脑中会根深蒂固，甚至花一辈子的时间也改不过来。因此，高年级学生的识字应讲求策略，让学生在第一次认写时就正确地掌握，留下深刻的印象。
1.趣味识字法
“兴趣是最好的老师”。老师要善于引导学生在富有情趣的氛围中识字，提高识字效率。例如五年级上册《鲸》这一课，课后生字表中要认识的生字有“腭、鳍、滤”，要学会的生字有“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”。在学习生字词这一环节时，我出示鲸的图片，指名上台听写生字词（其他同学写在本子上），要求把词写在图片的相应位置上，主要听写“上腭、肚子、肺部”。为了深刻认识记忆“鳍”字，我制作了词语卡片——“背鳍”、“尾鳍”、“腹鳍”，让学生把它贴在“鲸”相应的位置上。在这一过程中，学生听写时把“肺”的右边写成了“市”字。在让学生知道“肺”是用来呼吸的器官后，我编了一个顺口溜，一边示范一边说：“呼吸顺畅，上下贯通”，提醒学生注意“肺”字中间是一个竖，一笔连成。这样教学，充满情趣，避免识字教学的枯燥无味，又做到重点突出，将教学重点放在“肺”字的书写指导上。学生在不知不觉中会认会写还理解字义。
2.归类识字法
有些课文后面的生字比较多，如果一个一个地教，那么不仅花费时间多，而且效果不佳。我们可以根據这些生字的特点从字音、偏旁、结构及由生字组成的新词特点上对生字进行归类。例如，教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，我把生字归成三类：第一类词是描写过去的圆明园“皇家园林、玲珑剔透、杭州西湖、蓬莱瑶台、宏伟、瑰宝”；第二类词写圆明园遭到破坏的词“损失、侵入、统统、销毁、灰烬”；第三类是一个朝代“宋代”。出示生字词后，我先让学生认读，指导纠正易错读音后，让学生观察，看看有什么规律。接着，我再让学生根据自己的发现说说课文的主要内容。这样学生既学习了生字新词，又对课文有了整体感知，一举多得。
3.语境识字法
高年级语文教学的重点是阅读写作。顺应这个特点，老师要善于创设丰富多样的教学情境，引导学生在读中识，识中读。例如六年级上册《最后一头战象》中有个生字“躁”。以往教学中发现，很多学生对“燥与躁”常混淆不清。教学时，我先让学生找出“躁”在文中的词语“焦躁不安”，再找出词语所在句子。然后让学生说说嘎羧焦躁不安的表现——仰头吼叫，接着让学生想象嘎羧“焦躁不安”还可能有哪些表现？学生说可能不停地走来走去，可能用脚在地上刨土……我顺势小结：当内心着急，不冷静时就会表现在动作上，如跺脚等，所以要用上“足”旁。接着，还把“躁”与“燥”进行比较，并在具体句子中练习运用。在这样“句不离词、词不离句、句不离篇”的扎实有效的训练中，识字与阅读有机结合。
4.字理识字法
中国的汉字是非常神奇的，劳动人民在创造它们时往往都有一定的道理。这些汉字的教学如果采用字理教学法，和学生一起追根溯源，往往就会收到意想不到的效果。如五年级下册《桥》一课中有个生字“祭”。学生在书写时往往把左边部分写成“夕”字。2016年我又一次教到这一字，采用字理教学。我先向学生演示“祭”字从甲骨文到金文、小篆到楷书的演变过程，让学生说说“祭”字三个部分分别像什么，然后告诉学生“祭”是个会意字，左边是牲肉，右边是手，中间像祭桌，表示以手持肉祭祀神灵，因此左边是肉月旁，这样学生在写这个字时正确率大大提高。
三、课后复习，巩固提高
由于小学生的年龄特点，他们识记生字记得快，也忘得快，老师要不断地帮助他们温故知新，可以采取以下方法：
1.坚持课课听写 纵观现在的语文公开教学，课堂上安排听写环节的老师凤毛麟角。一篇课文学完，不复习生字词，一段时间后还能记得很牢的学生只是少数，大部分孩子会出现遗忘。如果在新课教学前对前一课的词语进行听写，及时再反馈，就会增强学生记忆。
2.活用词语盘点
人教版教材，从四年级开始，每组课文后面都安排词语盘点。我们要充分发挥它的作用以帮助学生达到检测和积累词语的目的。
（1）针对弱点，重点复习。
词语盘点里的词大部分是本单元课文中会写的生字及新词的集中呈现。我们要收集记录一单元学生在读音、字形、字义方面存在哪些薄弱点。学生哪些字易读错，哪些字易写错，哪些字义没有掌握，都要一一记录。复习词语盘点时就要有针对性地重点复习，不要每个词语平均用力。如教学五年级下册第二单元词语盘点时，我发现学生对“沙漠、寂寞”两个词中的“漠与寞”常用错。我就引导学生认真观察，在比较分析中学生就会发现“沙漠、寂寞”每个词中的两个字都是同一偏旁的。在运用时，如果一时忘记，只要想想这一规律，便能很快知道该用哪个字。
（2）形式多样，避免枯燥。
词语盘点中的词是之前课文中的词语又一次出现。如果这时我们再单一地让学生记、写，必然提不起兴趣，也就收不到良好的效果。这时如果采用多样化的形式，枯燥无味的词语就会让学生兴趣盎然。可以让学生“猜一猜”，老师说词语的意思，由学生猜出这个词是什么；可以“对对碰”，这种方法主要运用在四字词上，即老师说出前两个字，由学生對出后两个字；可以“反义词或近义词找朋友”，老师说出词语盘点中的词语的反义词或近义词，由学生说出词语盘点中的词……
（3）练习运用，内化吸收。
积累词语的目的，就是要学会运用。词语只有会用，才是有生命力的。复习词语盘点时，要积极为学生提供运用的机会，把课本的词语变成自己的词语。我们可以选择一些词语让学生造句或说几句话；还可以结合单元课文内容训练。例如，五年级下册第七组课文都是描写人物形象的，在教学这一组词语盘点时，我让学生用上词语盘点中的词说说这些人物在自己心目中的印象。学生很自然地用上“苗条、风骚、标致、膀大腰粗、放诞无礼、剑声屏气”等词。
总之，只要老师心中增强对高年级识字教学重要性的认识，学生减少错别字，学会正确使用汉字就不在话下。
参考文献：
[1]2011版语文课程标准.
[2]汉典网中祭的字理.