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【摘要】高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到词汇的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。本文就如何调动学生的学习兴趣，使小学高年级段学生能快速有效的记忆英语单词，提出了小学高年级英语单词快速有效记忆的教学策略的论述。
【关键词】小学高年级；英语单词；快速；有效；记忆
《小学英语课程标准》明确指出，小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句，而这些重要的内容大部分集中在高年级阶段。由此可见，高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。因此英语单词快速有效记忆策略的掌握是每个高年级小学生都要面临的一大难题，所以在英语教学过程中，教师们要根据英语词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，为高年级阶段小学生提供科学、多样的记忆策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高詞汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好扎实的基础。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对高年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富有趣味并能快速有效记忆单词的方法，使单词教学更加丰富多彩并具有实效性。
1.运用多种形式呈现单词
单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。
1.1 直观方式呈现新单词。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。
1.1.1 运用实物。
实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple , anapple , Thisisanapple.再如教“pen、pencil”这两个词时， 我拿出一支钢笔说：“This is a pen.apen, p-e-n, pen ”。又指着一支铅笔说：“Thisisapencil. apencil, p-e-n-c-i-l，pencil ”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。再如，教学表示形状的单词star, square, rectangle,circle 时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“ Look, this is a rectangle.”
1.1.2 运用图片。
有些单词，如果一时找不到实物，则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学rice, noodles, fish, soup, meat, chicken等表示食物的单词时，教师说：“I am hungry now. Oh! I want to have lunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。再如在学习“职业名称”这类词时，先出示工人、农民、医生等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor 、 nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。
1.1.3 运用简笔画。
简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如在教学apple、banana、tree 、flower 及有关feeling的单词时，则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。
1.1.4 利用电教设备。
随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用幻灯、投影呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、幻灯或投影结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学有关房间的单词时，设计几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。
从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。
1.2 肢体语言呈现新单词。
在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，sing，climb等动词时，就直接做动作，让学生边听边看。教师一边跳一边说：“Jump! Jump! I can jump.”还模仿猴子做出爬树的动作说：“Climb! Climb! I can climb the trees.” 又如，在教学“stand up 、sit down”时，借助手势示意学生起立说：Standup。再示意学生坐下说:Sitdown这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。
1.3 趣味谜语呈现新单词。
谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，让学生猜：“I have a big body. I have two big eyes and big ears. I have four big legs, and I have a long nose. What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这种动物，但是不会用英语说，此时利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。
4．各种情境呈现新单词
人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学关于family的单词时，创设这样一个语言情景，鸭子家庭就快要添新成员了，鸭妈妈正坐在窝上静静地孵着蛋。一旁的鸭爸爸焦急地等待着他的宝宝的到来，并为他的宝宝的将来考虑着。终于鸭妈妈生了五个小宝宝，四个鸭姐姐和一个鸭弟弟。顿时全体学生都全神贯注地盯着大屏幕，都被这生动的动画画面给吸引了。当鸭妈妈生下她的宝宝时，小朋友都激动地叫了起来：“噢！”，一会儿又跟着鸭妈妈一起数起她的宝宝来：One, two, three, four, five。更有个别学生跟着片中图片的解说着：“father, mother, sister, brother…”等单词。
2.運用多种方法记忆单词
2.1 比较法。
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
①词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、mother father brother；
Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;
Ⅲ、rainy windy sunny;
②词首相同，区分词尾不同：
Ⅰ、watch, water;
Ⅱ、girl, gift;
Ⅲ、shop, shoes.
③首尾相同, 区分中间不同：
Ⅰ、hat hot hurt;
Ⅱ、slow show ;
Ⅲ、shirt short.
④中间相同：after often
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
2.2 猜词法。
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，使用猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
2.3 联想归纳法。
2.3.1 成串记忆，巧记单词，提高学习效率在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
2.3.2 围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语
例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。
有关come的词组：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。
有关get的词组：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。
2.3.3 懂得观察与创造，开口说出一个小对话在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路、邀请等情景。
所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
2.4 趣味记忆法。
运用趣味拆词法、词汇趣味联想法，趣味谐音法，词汇趣味分类法和趣味图像及故事贯穿法等方法，激发学习兴趣提高学生快速记忆单词的能力。例如：
五官类：
eye 象形记忆法（像大象的头部）
nose拆分记忆法、拼音记忆法（no是英文单词“不”，se是拼音“色”）
动物类：
hippo 拆分记忆法、谐音记忆法、象形记忆法（hi是英文单词“嗨”，pp是谐音“屁屁”，o是象形“圆”）
lion 拆分记忆法、拼音记忆法、联想记忆法（li是拼音“梨”，on是英语单词“在……上面”，联想为：在狮子头上有个梨。）
房间类：
bedroom 拆分记忆法（bed是单词“床”， room是单词“房间”，有床的房间是卧室。）
classroom拆分记忆法（class是单词“班级”， room是单词“房间”，班级上课的房间是教室。）
称呼类：
mother 拆分记忆法、自然发音记忆法（mo读【m∧】，ther读【??】。）
father拆分记忆法、自然发音记忆法（fa读【f∧】，ther读【??】。）
2.5 开辟记忆多渠道。
(1)以英语情景剧表演为平台，为学生提供更多英语学习实践机会：
从学生表演入手激发学习兴趣。小学生好奇心强，表现欲更为强烈。老师把枯燥的单词编成动作，让学生表演，从美中学习。还可以让他们将课文中的对话分角色进行表演，每年编排至少一部英语情景剧，并在全校进行汇报演出，在满足他们的表演欲望的同时还能巩固所学知识、活跃课堂气氛。
（2）使用词典，自学单词。
每当学完新课文后，给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式自学，了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》解读
［2］ 《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版
［3］ 张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社， 2006
［4］ 吴也显：《小学生学习方法研究》江苏教育出版社2005
［5］ 周玉玲：《我谈创新教育——小学英语单词教学策略》
收稿日期：2011-06-14
【关键词】小学高年级；英语单词；快速；有效；记忆
《小学英语课程标准》明确指出，小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句，而这些重要的内容大部分集中在高年级阶段。由此可见，高年级阶段小学生能否掌握单词记忆策略，从而有效地记忆单词，将直接影响到单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。因此英语单词快速有效记忆策略的掌握是每个高年级小学生都要面临的一大难题，所以在英语教学过程中，教师们要根据英语词汇教学的基本秩序和原则，精心设计系统、有效的教学过程，为高年级阶段小学生提供科学、多样的记忆策略，激发他们的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高詞汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好扎实的基础。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对高年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富有趣味并能快速有效记忆单词的方法，使单词教学更加丰富多彩并具有实效性。
1.运用多种形式呈现单词
单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。
1.1 直观方式呈现新单词。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。
1.1.1 运用实物。
实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple , anapple , Thisisanapple.再如教“pen、pencil”这两个词时， 我拿出一支钢笔说：“This is a pen.apen, p-e-n, pen ”。又指着一支铅笔说：“Thisisapencil. apencil, p-e-n-c-i-l，pencil ”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。再如，教学表示形状的单词star, square, rectangle,circle 时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“ Look, this is a rectangle.”
1.1.2 运用图片。
有些单词，如果一时找不到实物，则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学rice, noodles, fish, soup, meat, chicken等表示食物的单词时，教师说：“I am hungry now. Oh! I want to have lunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。再如在学习“职业名称”这类词时，先出示工人、农民、医生等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor 、 nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。
1.1.3 运用简笔画。
简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如在教学apple、banana、tree 、flower 及有关feeling的单词时，则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。
1.1.4 利用电教设备。
随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用幻灯、投影呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、幻灯或投影结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学有关房间的单词时，设计几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。
从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。
1.2 肢体语言呈现新单词。
在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，sing，climb等动词时，就直接做动作，让学生边听边看。教师一边跳一边说：“Jump! Jump! I can jump.”还模仿猴子做出爬树的动作说：“Climb! Climb! I can climb the trees.” 又如，在教学“stand up 、sit down”时，借助手势示意学生起立说：Standup。再示意学生坐下说:Sitdown这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。
1.3 趣味谜语呈现新单词。
谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，让学生猜：“I have a big body. I have two big eyes and big ears. I have four big legs, and I have a long nose. What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这种动物，但是不会用英语说，此时利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。
4．各种情境呈现新单词
人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学关于family的单词时，创设这样一个语言情景，鸭子家庭就快要添新成员了，鸭妈妈正坐在窝上静静地孵着蛋。一旁的鸭爸爸焦急地等待着他的宝宝的到来，并为他的宝宝的将来考虑着。终于鸭妈妈生了五个小宝宝，四个鸭姐姐和一个鸭弟弟。顿时全体学生都全神贯注地盯着大屏幕，都被这生动的动画画面给吸引了。当鸭妈妈生下她的宝宝时，小朋友都激动地叫了起来：“噢！”，一会儿又跟着鸭妈妈一起数起她的宝宝来：One, two, three, four, five。更有个别学生跟着片中图片的解说着：“father, mother, sister, brother…”等单词。
2.運用多种方法记忆单词
2.1 比较法。
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
①词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、mother father brother；
Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;
Ⅲ、rainy windy sunny;
②词首相同，区分词尾不同：
Ⅰ、watch, water;
Ⅱ、girl, gift;
Ⅲ、shop, shoes.
③首尾相同, 区分中间不同：
Ⅰ、hat hot hurt;
Ⅱ、slow show ;
Ⅲ、shirt short.
④中间相同：after often
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
2.2 猜词法。
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，使用猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
2.3 联想归纳法。
2.3.1 成串记忆，巧记单词，提高学习效率在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
2.3.2 围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语
例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。
有关come的词组：come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等。
有关get的词组：get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。
2.3.3 懂得观察与创造，开口说出一个小对话在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路、邀请等情景。
所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
2.4 趣味记忆法。
运用趣味拆词法、词汇趣味联想法，趣味谐音法，词汇趣味分类法和趣味图像及故事贯穿法等方法，激发学习兴趣提高学生快速记忆单词的能力。例如：
五官类：
eye 象形记忆法（像大象的头部）
nose拆分记忆法、拼音记忆法（no是英文单词“不”，se是拼音“色”）
动物类：
hippo 拆分记忆法、谐音记忆法、象形记忆法（hi是英文单词“嗨”，pp是谐音“屁屁”，o是象形“圆”）
lion 拆分记忆法、拼音记忆法、联想记忆法（li是拼音“梨”，on是英语单词“在……上面”，联想为：在狮子头上有个梨。）
房间类：
bedroom 拆分记忆法（bed是单词“床”， room是单词“房间”，有床的房间是卧室。）
classroom拆分记忆法（class是单词“班级”， room是单词“房间”，班级上课的房间是教室。）
称呼类：
mother 拆分记忆法、自然发音记忆法（mo读【m∧】，ther读【??】。）
father拆分记忆法、自然发音记忆法（fa读【f∧】，ther读【??】。）
2.5 开辟记忆多渠道。
(1)以英语情景剧表演为平台，为学生提供更多英语学习实践机会：
从学生表演入手激发学习兴趣。小学生好奇心强，表现欲更为强烈。老师把枯燥的单词编成动作，让学生表演，从美中学习。还可以让他们将课文中的对话分角色进行表演，每年编排至少一部英语情景剧，并在全校进行汇报演出，在满足他们的表演欲望的同时还能巩固所学知识、活跃课堂气氛。
（2）使用词典，自学单词。
每当学完新课文后，给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式自学，了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》解读
［2］ 《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版
［3］ 张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社， 2006
［4］ 吴也显：《小学生学习方法研究》江苏教育出版社2005
［5］ 周玉玲：《我谈创新教育——小学英语单词教学策略》
收稿日期：2011-06-14