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中国传统文化博大精深，犹如一条奔流不息的智慧长河，承载着中国劳动人民智慧的精华，不断向后世延展。传统节日是这条长河中一簇簇晶莹剔透的浪花，蕴含着独特的精神意义和文化底蕴。如何利用好传统节日文化这一宝贵资源，显示出它的德育价值呢？
[强化思想认识，明晰传统节日的德育意义]
曾经，传统节日在国人的思想意识中占据着很高的地位。然而时移世易，随着全球化进程的加速，我国青少年对圣诞节、情人节、愚人节等西方节日趋之若鹜，反而对于中国传统的春节、端午节、中秋节等节日逐渐疏远，这种忽视传统文明的行为值得我们警惕。
青少年时期是一个人的人世界观、人生观、价值观和信仰启蒙的关键时期，作为教育工作者，我们需要充分挖掘传统节日中的德育价值，比如：春节所承载的温馨、团圆、和谐的民族情结；清明节、端午节所包含的忧国忧民的家国情怀；中秋节所彰显的期盼团圆的家庭情感和民族情感……只有我们自己对传统节日所包含的价值意蕴有了全面充分地认识，我们才能够对学生加以积极地引导，引导他们了解传统节日中所蕴藏的巨大文化内涵，然后通过多种途径，开展丰富多样的活动，让他们充分地感受体验，从而对传统文化形成一种文化认知和文化自觉。
当然，中国传统节日延续至今，经过了几千年的历史荡涤，是一条清泉与浊流同注的河流。即便我们对其中所蕴含的文化价值深怀敬意，也不能把所有元素不加选择地引入到我们今天的现实生活中来。在传统与现实之间，我们要设定一个分流与导向系统，要以辩证的方法来研究传统节日的价值取向，取其精华，去其糟粕，对于传统节日中所存在的一些封建思想、迷信陋习等，我们要引导孩子们正确地辨识、过滤、剔除。只有这样，学生才能客观深入地学习到其中的精髓，最终形成正确的价值取向。
[创设特色课程，彰显传统节日的德育内涵]
如果说传统节日中所蕴藏的丰富德育资源是一颗颗零散的珍珠的话，那么，与之相关的特色课程就应当是一条金线，将这些零散的珍珠串联成一串光彩夺目的项链。
每一个传统节日的形成都是中华文明长期积淀凝聚并慢慢渗入到社会生活的过程。我们可以充分挖掘其中的德育价值，遵循学生身心发展规律，结合地方特色文化，设置关于传统节日的地方课程或校本课程。
就拿传统节日中的饮食文化来说，我结合本地的饮食结构和特点，联合学校德育处，设计了一套以“海安美食”为主题的特色校本课程。课程的设置充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，课程方案包括目标计划、具体内容、教学策略、评价指标等。根据教学计划，我将这一校本课程有机地融合在整个课程体系之中，利用社团活动课以及班队课规范、有序地推进实施。
德育的实施与生活实践是密不可分的，可以说生活的过程就是道德形成的过程，学生良好的道德品质和正确价值观的形成来源于真实的生活体验，仅仅依靠教师的说教和宣传是苍白无力的。所以在课程实施的过程中，我以学生为主体，最大限度地调动学生的主观能动性，放手让他们在实践中不断深化认识。
端午节前期，我邀请家长走进学校烹饪室，指导孩子们包粽子、品粽子。亲子互动中，孩子们体验到原来想完成一个精美又可口的粽子制作并不是想象中那么简单；中秋节举办中秋联欢会，并和孩子们共同进行月饼DIY，虽然制作出的月饼形态各异，但从孩子们天真烂漫的笑脸中我能感受到他们的快乐；重阳时节刚好是校园桂花飘香的时节，我就带领孩子们走进校园芬芳处，摘桂花、拣桂花、晾桂花、做桂花糕、分享桂花糕。当孩子们将亲自制作的桂花糕送给家人及敬老院的老人们的时候，他们就感悟到这份礼物比任何买来的礼物都更富深义；在春节、元宵节，我根据课程的设置，布置学生进行社会实践活动，深入调查、了解具有海安地方特色的各种腌制食品、茶食点心的制作过程，以及海安人的饮食习惯等，孩子们完成了一份份调查小报告，社会实践日记也写得感情真挚，透出无邪的童真和趣味。只有孩子们亲自实践，才会迸发出真实的情感。这种“体验式”学习方式在动口、动手、入心、入脑的过程中，让孩子们既体验到了动手的快乐和成功的喜悦，又感受到了劳动的艰辛。没有乏味的说教，没有强制的命令，课程的吸引力在潜移默化中自然生成，孩子们也在一系列活动的体验中逐渐感悟到传统节日中的文化价值。
此外，与传统节日密切相关的文化起源、传说典故、节气物候等知识都可以作为特色课程创设的优秀资源，值得我们深入细致地开发研究。
[依托多彩活动，展现传统节日的德育价值]
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”开展有效德育的源头活水就是丰富多彩的活动。
活动是育人的载体，而传统节日里又蕴藏着丰富的活动资源，我们应该充分挖掘这些资源，策划相应的德育活动，让孩子在活动中自觉提高道德认识，锻炼意志品质，逐步养成良好的行为习惯，形成健全的人格。
利用传统节日开展德育活动，可以从宏观的高度进行整体规划。传统节日是能引发人的情思的一个触发点，中国是一个诗歌的国度，在漫长的岁月长河中，历代的文人墨客以传统节日为题材，写出了许多脍炙人口的千古名篇，使得传统节日焕发出了浓郁的文化色彩。我利用丰富资源，策划“读书节”和书香班级建设活动，组织孩子们开展“节日文学阅读”专题活动，从每天晨读课上的“日有所诵”，到每周阅读课上的“品读经典”，再定期举行的“阅读沙龙”，其间的“诗歌擂台赛”“读书小报展览”“妙笔写佳节”等主题活动开展得有声有色。孩子们全员参与，围绕节日文化做足了功课，从资料的搜集，到文本的选择，再到资源的共享，他们分成了多个学习活动小组，密切分工合作，使这场贯穿整学期的阅读活动开展得有序、有趣、有效。
利用传统节日开展德育活动，还可以从微观的层面进行个性设计。以清明节为例，我紧扣“红色”主题，组织学生开展“红领巾寻访活动”，带领孩子们采访健在的“老革命”，聆听他们的战斗故事，让学生们懂得幸福生活的来之不易；带领孩子们走进“苏中七战七捷”纪念馆，工作人员声情并茂地讲解，以及一件件实物和一幅幅圖片，给孩子们带来了强烈的视觉冲击和感官体验，让他们感受到了家乡光荣的红色历史。同时，我还带领孩子们开展“网上祭英烈，文明寄哀思”活动，引导他们用生态文明的方式寄托对先人和先烈的哀思，表达内心的敬意。活动结束后，从一篇篇情真意切的寻访日记和孩子们的言谈举止中，我能感受到爱国主义和家国情怀这种中华民族悠久、质朴的精神传统已经悄悄地在孩子们的心中生根、发芽——这不正是我们所希望达到的教育效果？
德育的最好方式不是狂风暴雨式的轰轰烈烈，而应该是春风化雨般的润物无声。利用好传统节日大舞台，继承和弘扬其所包含的民族认同感，从小培养孩子们的文化自觉和文化自信意识，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）
[强化思想认识，明晰传统节日的德育意义]
曾经，传统节日在国人的思想意识中占据着很高的地位。然而时移世易，随着全球化进程的加速，我国青少年对圣诞节、情人节、愚人节等西方节日趋之若鹜，反而对于中国传统的春节、端午节、中秋节等节日逐渐疏远，这种忽视传统文明的行为值得我们警惕。
青少年时期是一个人的人世界观、人生观、价值观和信仰启蒙的关键时期，作为教育工作者，我们需要充分挖掘传统节日中的德育价值，比如：春节所承载的温馨、团圆、和谐的民族情结；清明节、端午节所包含的忧国忧民的家国情怀；中秋节所彰显的期盼团圆的家庭情感和民族情感……只有我们自己对传统节日所包含的价值意蕴有了全面充分地认识，我们才能够对学生加以积极地引导，引导他们了解传统节日中所蕴藏的巨大文化内涵，然后通过多种途径，开展丰富多样的活动，让他们充分地感受体验，从而对传统文化形成一种文化认知和文化自觉。
当然，中国传统节日延续至今，经过了几千年的历史荡涤，是一条清泉与浊流同注的河流。即便我们对其中所蕴含的文化价值深怀敬意，也不能把所有元素不加选择地引入到我们今天的现实生活中来。在传统与现实之间，我们要设定一个分流与导向系统，要以辩证的方法来研究传统节日的价值取向，取其精华，去其糟粕，对于传统节日中所存在的一些封建思想、迷信陋习等，我们要引导孩子们正确地辨识、过滤、剔除。只有这样，学生才能客观深入地学习到其中的精髓，最终形成正确的价值取向。
[创设特色课程，彰显传统节日的德育内涵]
如果说传统节日中所蕴藏的丰富德育资源是一颗颗零散的珍珠的话，那么，与之相关的特色课程就应当是一条金线，将这些零散的珍珠串联成一串光彩夺目的项链。
每一个传统节日的形成都是中华文明长期积淀凝聚并慢慢渗入到社会生活的过程。我们可以充分挖掘其中的德育价值，遵循学生身心发展规律，结合地方特色文化，设置关于传统节日的地方课程或校本课程。
就拿传统节日中的饮食文化来说，我结合本地的饮食结构和特点，联合学校德育处，设计了一套以“海安美食”为主题的特色校本课程。课程的设置充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，课程方案包括目标计划、具体内容、教学策略、评价指标等。根据教学计划，我将这一校本课程有机地融合在整个课程体系之中，利用社团活动课以及班队课规范、有序地推进实施。
德育的实施与生活实践是密不可分的，可以说生活的过程就是道德形成的过程，学生良好的道德品质和正确价值观的形成来源于真实的生活体验，仅仅依靠教师的说教和宣传是苍白无力的。所以在课程实施的过程中，我以学生为主体，最大限度地调动学生的主观能动性，放手让他们在实践中不断深化认识。
端午节前期，我邀请家长走进学校烹饪室，指导孩子们包粽子、品粽子。亲子互动中，孩子们体验到原来想完成一个精美又可口的粽子制作并不是想象中那么简单；中秋节举办中秋联欢会，并和孩子们共同进行月饼DIY，虽然制作出的月饼形态各异，但从孩子们天真烂漫的笑脸中我能感受到他们的快乐；重阳时节刚好是校园桂花飘香的时节，我就带领孩子们走进校园芬芳处，摘桂花、拣桂花、晾桂花、做桂花糕、分享桂花糕。当孩子们将亲自制作的桂花糕送给家人及敬老院的老人们的时候，他们就感悟到这份礼物比任何买来的礼物都更富深义；在春节、元宵节，我根据课程的设置，布置学生进行社会实践活动，深入调查、了解具有海安地方特色的各种腌制食品、茶食点心的制作过程，以及海安人的饮食习惯等，孩子们完成了一份份调查小报告，社会实践日记也写得感情真挚，透出无邪的童真和趣味。只有孩子们亲自实践，才会迸发出真实的情感。这种“体验式”学习方式在动口、动手、入心、入脑的过程中，让孩子们既体验到了动手的快乐和成功的喜悦，又感受到了劳动的艰辛。没有乏味的说教，没有强制的命令，课程的吸引力在潜移默化中自然生成，孩子们也在一系列活动的体验中逐渐感悟到传统节日中的文化价值。
此外，与传统节日密切相关的文化起源、传说典故、节气物候等知识都可以作为特色课程创设的优秀资源，值得我们深入细致地开发研究。
[依托多彩活动，展现传统节日的德育价值]
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”开展有效德育的源头活水就是丰富多彩的活动。
活动是育人的载体，而传统节日里又蕴藏着丰富的活动资源，我们应该充分挖掘这些资源，策划相应的德育活动，让孩子在活动中自觉提高道德认识，锻炼意志品质，逐步养成良好的行为习惯，形成健全的人格。
利用传统节日开展德育活动，可以从宏观的高度进行整体规划。传统节日是能引发人的情思的一个触发点，中国是一个诗歌的国度，在漫长的岁月长河中，历代的文人墨客以传统节日为题材，写出了许多脍炙人口的千古名篇，使得传统节日焕发出了浓郁的文化色彩。我利用丰富资源，策划“读书节”和书香班级建设活动，组织孩子们开展“节日文学阅读”专题活动，从每天晨读课上的“日有所诵”，到每周阅读课上的“品读经典”，再定期举行的“阅读沙龙”，其间的“诗歌擂台赛”“读书小报展览”“妙笔写佳节”等主题活动开展得有声有色。孩子们全员参与，围绕节日文化做足了功课，从资料的搜集，到文本的选择，再到资源的共享，他们分成了多个学习活动小组，密切分工合作，使这场贯穿整学期的阅读活动开展得有序、有趣、有效。
利用传统节日开展德育活动，还可以从微观的层面进行个性设计。以清明节为例，我紧扣“红色”主题，组织学生开展“红领巾寻访活动”，带领孩子们采访健在的“老革命”，聆听他们的战斗故事，让学生们懂得幸福生活的来之不易；带领孩子们走进“苏中七战七捷”纪念馆，工作人员声情并茂地讲解，以及一件件实物和一幅幅圖片，给孩子们带来了强烈的视觉冲击和感官体验，让他们感受到了家乡光荣的红色历史。同时，我还带领孩子们开展“网上祭英烈，文明寄哀思”活动，引导他们用生态文明的方式寄托对先人和先烈的哀思，表达内心的敬意。活动结束后，从一篇篇情真意切的寻访日记和孩子们的言谈举止中，我能感受到爱国主义和家国情怀这种中华民族悠久、质朴的精神传统已经悄悄地在孩子们的心中生根、发芽——这不正是我们所希望达到的教育效果？
德育的最好方式不是狂风暴雨式的轰轰烈烈，而应该是春风化雨般的润物无声。利用好传统节日大舞台，继承和弘扬其所包含的民族认同感，从小培养孩子们的文化自觉和文化自信意识，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）