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根据《英语课程标准》的相关要求，对于当前的英语语法教学来说，要改变传统教学模式对于语法传授的过度重视。导致了部分教师对此的片面解读，在教学中不再给予充分的重视。实际上，这是对新课标理念的误解。学生对语法的积累及实际掌握水平都会对其能力的提升产生极为重要的影响。改变过度重视并不意味着不重视，而应当正确地解读为不可以过度地重视，因为英语语法，仍然是英语学习过程中不可缺少的重要构成。英语语法知识的积累程度直接影响着英语水平的提高。对于一线的英语教师来说，应当将开拓的重点放置在教学方法的不断探索、创新，要通过直观呈现、引导归纳、巧设语境的策略突显语法教学的形象性、灵活性和应用性，全面激活学生对英语语法学习的主观能动性，以实现对传统教学模式的有效突破。
1. 直观呈现，突显语法教学的形象性
英语语法教学的关键就是全面培养学生对英语学习的良好情感，提升学习兴趣。但是纵观当前的语法教学实践，虽然教师在课堂教学的过程中滔滔不绝，期望可以实现更充分的讲解，但实际上，学生对此并不具备较高的语法学习成效，当然也不可以实现对语法规则的灵活运用。由此笔者认为，虽然在当前的语法教学过程中，有效呈现的重要性不可忽视，但是教师应当采用一定的策略，全面有效地激活學生的学习兴趣，以提升课堂教学成效，切忌“满堂灌”。
例如，在教学have been to和have gone to的用法区别时，笔者借助生动的板书实现对内容的有效辅助讲解，使学生便能够产生更直观更深刻的理解：
（1）She has been to Xiamen.
（She is here.）
（2）She has gone to Xiamen.
（She is not here.）
上述教学片段，通过比对的讲解方式，学生们比较容易理解，第一句所表达的含义：她去过厦门，但是现在已经返回；而在第二句中所表示的含义则是她已经去了厦门，可能已经到达或者在路途中。这样便激活了学生的兴趣。
2. 引导归纳，突显语法教学的灵活性
语法是语言知识范畴中一个不可缺少的重要板块。随着教育体制的不断发展以及英语新课标的深度落实，对于当前的英语课堂教学来说，需要针对灵活度做出一定的改变。就当前的英语教材来看，在具体的语法教学的编排方面，与传统形式教材存在非常显著的差别，不管是具体的语言现象，还是开展训练的主要形式，更多地体现了语用这一教学目标。而实际上，大多数教师并没有充分认识到其只是教学资源中的其中一项，在具体的教学实践中，不能实现对教材的灵活运用，教学活动也大都紧紧围绕教材的编写顺序以及内容来开展。这一方式很难有效实现对知识点的系统化梳理。特别是针对学生，必然难以形成整体的认知结构，更不用说语用能力。由此，在英语语法教学的过程中，教师应当有针对性地引导学生展开对语法知识的自主高效梳理，从而有效提升教学成效。
例如，在教学there be句型时，涉及到动词的如下形式：其一为be动词的不同时态，例如is，were，has been等；其二是be动词以及情态动词的结合，例如may be，must be， used to be等；第三是be与部分被动语态的结合，如be said to be等。在教学过程中，教师可以基于这部分语法知识，引导学生以实例的方式进行说明和理解，之后对其进行概括，学生们在亲历这一知识点的有效概括之后必然能够高效地掌握语法。
3. 巧设语境，突显语法教学的应用性
当前的英语语法教学实践，过多地侧重规则理论的讲解，忽视了具体的实践应用，更没有将语法概念和具体的语句进行关联，学生自然也难以实现理论和实践的有机融合。笔者曾经针对一所学校内所有学生展开过英语练习和写作的相关统计，当集中练习某一类语言语法项目时，学生的正确率普遍较高，并且更多地集中于单项选择这一项目中，而对于填空这一类来说，很多学生都不能够实现对时态和语态的准确把握。由此可见，英语语法教学，应着重引导学生通过实际运用来实现对语法知识的准确把握。
例如，在辨析go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭）这一对短语时，教师突然关闭了教室的灯。顿时引发学生的好奇。同时，教师对此展开提问What happened？在学生们的回答中，有的使用go out，有的使用put out。教师对此展开讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并且在黑板上写下了这两个句子，引导学生展开比较分析，学生准确把握了这两个短语的用法。
上述案例，教师借助具体的语境开展语法教学，有效的摆脱了枯燥，使学生们在具体的语法情境中掌握了相应的语法内容。
总之，一线英语教师应当端正英语语法教学的态度，并基于教材内容不断开拓创新，寻求行之有效的教学方法，以实现英语语法教学的系统化，全方位激活学生对英语语法学习的主观能动性，在全面提高课堂教学成效的同时，实现学生对英语语法的灵活运用。
■ 根据《英语课程标准》的相关要求，对于当前的英语语法教学来说，要改变传统教学模式对于语法传授的过度重视。导致了部分教师对此的片面解读，在教学中不再给予充分的重视。实际上，这是对新课标理念的误解。学生对语法的积累及实际掌握水平都会对其能力的提升产生极为重要的影响。改变过度重视并不意味着不重视，而应当正确地解读为不可以过度地重视，因为英语语法，仍然是英语学习过程中不可缺少的重要构成。英语语法知识的积累程度直接影响着英语水平的提高。对于一线的英语教师来说，应当将开拓的重点放置在教学方法的不断探索、创新，要通过直观呈现、引导归纳、巧设语境的策略突显语法教学的形象性、灵活性和应用性，全面激活学生对英语语法学习的主观能动性，以实现对传统教学模式的有效突破。 1. 直观呈现，突显语法教学的形象性
英语语法教学的关键就是全面培养学生对英语学习的良好情感，提升学习兴趣。但是纵观当前的语法教学实践，虽然教师在课堂教学的过程中滔滔不绝，期望可以实现更充分的讲解，但实际上，学生对此并不具备较高的语法学习成效，当然也不可以实现对语法规则的灵活运用。由此笔者认为，虽然在当前的语法教学过程中，有效呈现的重要性不可忽视，但是教师应当采用一定的策略，全面有效地激活学生的学习兴趣，以提升课堂教学成效，切忌“满堂灌”。
例如，在教学have been to和have gone to的用法区别时，笔者借助生动的板书实现对内容的有效辅助讲解，使学生便能够产生更直观更深刻的理解：
（1）She has been to Xiamen.
（She is here.）
（2）She has gone to Xiamen.
（She is not here.）
上述教学片段，通过比对的讲解方式，学生们比较容易理解，第一句所表达的含义：她去过厦门，但是现在已经返回；而在第二句中所表示的含义则是她已经去了厦门，可能已经到达或者在路途中。这样便激活了学生的兴趣。
2. 引导归纳，突显语法教学的灵活性
语法是语言知识范畴中一个不可缺少的重要板块。随着教育体制的不断发展以及英语新课标的深度落实，对于当前的英语课堂教学来说，需要针对灵活度做出一定的改变。就当前的英语教材来看，在具体的语法教学的编排方面，与传统形式教材存在非常显著的差别，不管是具体的语言现象，还是开展训练的主要形式，更多地体现了语用这一教学目标。而实际上，大多数教师并没有充分认识到其只是教学资源中的其中一项，在具体的教学实践中，不能实现对教材的灵活运用，教学活动也大都紧紧围绕教材的编写顺序以及内容来开展。这一方式很难有效实现对知识点的系统化梳理。特别是针对学生，必然难以形成整体的认知结构，更不用说语用能力。由此，在英语语法教学的过程中，教师应当有针对性地引导学生展开对语法知识的自主高效梳理，从而有效提升教学成效。
例如，在教学there be句型时，涉及到动词的如下形式：其一为be动词的不同时态，例如is，were，has been等；其二是be动词以及情态动词的结合，例如may be，must be， used to be等；第三是be与部分被动语态的结合，如be said to be等。在教学过程中，教师可以基于这部分语法知识，引导学生以实例的方式进行说明和理解，之后对其进行概括，学生们在亲历这一知识点的有效概括之后必然能够高效地掌握语法。
3. 巧设语境，突显语法教学的应用性
当前的英语语法教学实践，过多地侧重规则理论的讲解，忽视了具體的实践应用，更没有将语法概念和具体的语句进行关联，学生自然也难以实现理论和实践的有机融合。笔者曾经针对一所学校内所有学生展开过英语练习和写作的相关统计，当集中练习某一类语言语法项目时，学生的正确率普遍较高，并且更多地集中于单项选择这一项目中，而对于填空这一类来说，很多学生都不能够实现对时态和语态的准确把握。由此可见，英语语法教学，应着重引导学生通过实际运用来实现对语法知识的准确把握。
例如，在辨析go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭）这一对短语时，教师突然关闭了教室的灯。顿时引发学生的好奇。同时，教师对此展开提问What happened？在学生们的回答中，有的使用go out，有的使用put out。教师对此展开讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并且在黑板上写下了这两个句子，引导学生展开比较分析，学生准确把握了这两个短语的用法。
上述案例，教师借助具体的语境开展语法教学，有效的摆脱了枯燥，使学生们在具体的语法情境中掌握了相应的语法内容。
总之，一线英语教师应当端正英语语法教学的态度，并基于教材内容不断开拓创新，寻求行之有效的教学方法，以实现英语语法教学的系统化，全方位激活学生对英语语法学习的主观能动性，在全面提高课堂教学成效的同时，实现学生对英语语法的灵活运用。
[1] 曾坤辉. 元认知策略在英语时态教学中的运用[J]. 中学生英语， 2013 （20）.
[2] 洪小芹. 多媒体让英语语法教学更加精彩[J]. 语数外学习， 2013（06）.
（作者单位：山东省临沭县青云镇中心中学）
[1] 曾坤辉. 元认知策略在英语时态教学中的运用[J]. 中学生英语， 2013 （20）.
[2] 洪小芹. 多媒体让英语语法教学更加精彩[J]. 语数外学习， 2013（06）.
（作者单位：山东省临沭县青云镇中心中学）
1. 直观呈现，突显语法教学的形象性
英语语法教学的关键就是全面培养学生对英语学习的良好情感，提升学习兴趣。但是纵观当前的语法教学实践，虽然教师在课堂教学的过程中滔滔不绝，期望可以实现更充分的讲解，但实际上，学生对此并不具备较高的语法学习成效，当然也不可以实现对语法规则的灵活运用。由此笔者认为，虽然在当前的语法教学过程中，有效呈现的重要性不可忽视，但是教师应当采用一定的策略，全面有效地激活學生的学习兴趣，以提升课堂教学成效，切忌“满堂灌”。
例如，在教学have been to和have gone to的用法区别时，笔者借助生动的板书实现对内容的有效辅助讲解，使学生便能够产生更直观更深刻的理解：
（1）She has been to Xiamen.
（She is here.）
（2）She has gone to Xiamen.
（She is not here.）
上述教学片段，通过比对的讲解方式，学生们比较容易理解，第一句所表达的含义：她去过厦门，但是现在已经返回；而在第二句中所表示的含义则是她已经去了厦门，可能已经到达或者在路途中。这样便激活了学生的兴趣。
2. 引导归纳，突显语法教学的灵活性
语法是语言知识范畴中一个不可缺少的重要板块。随着教育体制的不断发展以及英语新课标的深度落实，对于当前的英语课堂教学来说，需要针对灵活度做出一定的改变。就当前的英语教材来看，在具体的语法教学的编排方面，与传统形式教材存在非常显著的差别，不管是具体的语言现象，还是开展训练的主要形式，更多地体现了语用这一教学目标。而实际上，大多数教师并没有充分认识到其只是教学资源中的其中一项，在具体的教学实践中，不能实现对教材的灵活运用，教学活动也大都紧紧围绕教材的编写顺序以及内容来开展。这一方式很难有效实现对知识点的系统化梳理。特别是针对学生，必然难以形成整体的认知结构，更不用说语用能力。由此，在英语语法教学的过程中，教师应当有针对性地引导学生展开对语法知识的自主高效梳理，从而有效提升教学成效。
例如，在教学there be句型时，涉及到动词的如下形式：其一为be动词的不同时态，例如is，were，has been等；其二是be动词以及情态动词的结合，例如may be，must be， used to be等；第三是be与部分被动语态的结合，如be said to be等。在教学过程中，教师可以基于这部分语法知识，引导学生以实例的方式进行说明和理解，之后对其进行概括，学生们在亲历这一知识点的有效概括之后必然能够高效地掌握语法。
3. 巧设语境，突显语法教学的应用性
当前的英语语法教学实践，过多地侧重规则理论的讲解，忽视了具体的实践应用，更没有将语法概念和具体的语句进行关联，学生自然也难以实现理论和实践的有机融合。笔者曾经针对一所学校内所有学生展开过英语练习和写作的相关统计，当集中练习某一类语言语法项目时，学生的正确率普遍较高，并且更多地集中于单项选择这一项目中，而对于填空这一类来说，很多学生都不能够实现对时态和语态的准确把握。由此可见，英语语法教学，应着重引导学生通过实际运用来实现对语法知识的准确把握。
例如，在辨析go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭）这一对短语时，教师突然关闭了教室的灯。顿时引发学生的好奇。同时，教师对此展开提问What happened？在学生们的回答中，有的使用go out，有的使用put out。教师对此展开讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并且在黑板上写下了这两个句子，引导学生展开比较分析，学生准确把握了这两个短语的用法。
上述案例，教师借助具体的语境开展语法教学，有效的摆脱了枯燥，使学生们在具体的语法情境中掌握了相应的语法内容。
总之，一线英语教师应当端正英语语法教学的态度，并基于教材内容不断开拓创新，寻求行之有效的教学方法，以实现英语语法教学的系统化，全方位激活学生对英语语法学习的主观能动性，在全面提高课堂教学成效的同时，实现学生对英语语法的灵活运用。
■ 根据《英语课程标准》的相关要求，对于当前的英语语法教学来说，要改变传统教学模式对于语法传授的过度重视。导致了部分教师对此的片面解读，在教学中不再给予充分的重视。实际上，这是对新课标理念的误解。学生对语法的积累及实际掌握水平都会对其能力的提升产生极为重要的影响。改变过度重视并不意味着不重视，而应当正确地解读为不可以过度地重视，因为英语语法，仍然是英语学习过程中不可缺少的重要构成。英语语法知识的积累程度直接影响着英语水平的提高。对于一线的英语教师来说，应当将开拓的重点放置在教学方法的不断探索、创新，要通过直观呈现、引导归纳、巧设语境的策略突显语法教学的形象性、灵活性和应用性，全面激活学生对英语语法学习的主观能动性，以实现对传统教学模式的有效突破。 1. 直观呈现，突显语法教学的形象性
英语语法教学的关键就是全面培养学生对英语学习的良好情感，提升学习兴趣。但是纵观当前的语法教学实践，虽然教师在课堂教学的过程中滔滔不绝，期望可以实现更充分的讲解，但实际上，学生对此并不具备较高的语法学习成效，当然也不可以实现对语法规则的灵活运用。由此笔者认为，虽然在当前的语法教学过程中，有效呈现的重要性不可忽视，但是教师应当采用一定的策略，全面有效地激活学生的学习兴趣，以提升课堂教学成效，切忌“满堂灌”。
例如，在教学have been to和have gone to的用法区别时，笔者借助生动的板书实现对内容的有效辅助讲解，使学生便能够产生更直观更深刻的理解：
（1）She has been to Xiamen.
（She is here.）
（2）She has gone to Xiamen.
（She is not here.）
上述教学片段，通过比对的讲解方式，学生们比较容易理解，第一句所表达的含义：她去过厦门，但是现在已经返回；而在第二句中所表示的含义则是她已经去了厦门，可能已经到达或者在路途中。这样便激活了学生的兴趣。
2. 引导归纳，突显语法教学的灵活性
语法是语言知识范畴中一个不可缺少的重要板块。随着教育体制的不断发展以及英语新课标的深度落实，对于当前的英语课堂教学来说，需要针对灵活度做出一定的改变。就当前的英语教材来看，在具体的语法教学的编排方面，与传统形式教材存在非常显著的差别，不管是具体的语言现象，还是开展训练的主要形式，更多地体现了语用这一教学目标。而实际上，大多数教师并没有充分认识到其只是教学资源中的其中一项，在具体的教学实践中，不能实现对教材的灵活运用，教学活动也大都紧紧围绕教材的编写顺序以及内容来开展。这一方式很难有效实现对知识点的系统化梳理。特别是针对学生，必然难以形成整体的认知结构，更不用说语用能力。由此，在英语语法教学的过程中，教师应当有针对性地引导学生展开对语法知识的自主高效梳理，从而有效提升教学成效。
例如，在教学there be句型时，涉及到动词的如下形式：其一为be动词的不同时态，例如is，were，has been等；其二是be动词以及情态动词的结合，例如may be，must be， used to be等；第三是be与部分被动语态的结合，如be said to be等。在教学过程中，教师可以基于这部分语法知识，引导学生以实例的方式进行说明和理解，之后对其进行概括，学生们在亲历这一知识点的有效概括之后必然能够高效地掌握语法。
3. 巧设语境，突显语法教学的应用性
当前的英语语法教学实践，过多地侧重规则理论的讲解，忽视了具體的实践应用，更没有将语法概念和具体的语句进行关联，学生自然也难以实现理论和实践的有机融合。笔者曾经针对一所学校内所有学生展开过英语练习和写作的相关统计，当集中练习某一类语言语法项目时，学生的正确率普遍较高，并且更多地集中于单项选择这一项目中，而对于填空这一类来说，很多学生都不能够实现对时态和语态的准确把握。由此可见，英语语法教学，应着重引导学生通过实际运用来实现对语法知识的准确把握。
例如，在辨析go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭）这一对短语时，教师突然关闭了教室的灯。顿时引发学生的好奇。同时，教师对此展开提问What happened？在学生们的回答中，有的使用go out，有的使用put out。教师对此展开讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并且在黑板上写下了这两个句子，引导学生展开比较分析，学生准确把握了这两个短语的用法。
上述案例，教师借助具体的语境开展语法教学，有效的摆脱了枯燥，使学生们在具体的语法情境中掌握了相应的语法内容。
总之，一线英语教师应当端正英语语法教学的态度，并基于教材内容不断开拓创新，寻求行之有效的教学方法，以实现英语语法教学的系统化，全方位激活学生对英语语法学习的主观能动性，在全面提高课堂教学成效的同时，实现学生对英语语法的灵活运用。
[1] 曾坤辉. 元认知策略在英语时态教学中的运用[J]. 中学生英语， 2013 （20）.
[2] 洪小芹. 多媒体让英语语法教学更加精彩[J]. 语数外学习， 2013（06）.
（作者单位：山东省临沭县青云镇中心中学）
[1] 曾坤辉. 元认知策略在英语时态教学中的运用[J]. 中学生英语， 2013 （20）.
[2] 洪小芹. 多媒体让英语语法教学更加精彩[J]. 语数外学习， 2013（06）.
（作者单位：山东省临沭县青云镇中心中学）