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摘 要 疫情期间，网络课堂直播成为主流教学形式，教师也在这个过程中转变为主播。站在教师的角度上，教师以一种全新的方式在学生面前亮相，能够使部分学生更加容易接受课堂内容，特殊时期的网络课堂不失为帮助学生提升自我的一个好方法。
关键词 学生;主体地位;线上课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0186-01
从教师到优秀主播教师，就需要学生们作为“刷手”用反应和成果来检测，需要教师在线上课堂教学的实践中不断摸索，以达到在线上也能实现“让学引思”的真实课堂效果，从而使学生的主体地位凸显。
为了突出学生的主体地位，需要全面了解学生线上课堂实况。通过线上課堂教学实践可知，多数学生在线上课堂是沉默的，习惯于用自己的笔记住教师讲的所谓重点，生怕错过一个字。但线上课程毕竟与线下课程存在差别，教师不能及时关注到每个学生的表情以及动作，学生就难以掌控在自己的范围内，此时学生若不主动，教师压根没办法了解学生的学习状态，尤其对于处于被动地位的、对政治课存在着偏见认为政治背一背就好的学生以及在课堂中比较沉默的这类学生，如何让他们更加积极主动地参与到课堂互动中形成自己的思考，尤其让他们不只是在线上课堂中当一名“潜水员”，能够在教师的带领下，通过学生与教师一起分析材料得出结论活学活用。
为了突出学生的主体地位，教师需要做好教材内容的钻研。《美国的三权分立》一课虽是政治的选修内容，但从近五年考试的情况来看，每年均有考到，这足以说明该课程具有实施的价值与必要性。课标中强调教师要回归教材，同时也要会融会贯通，做到用教材教而不是简单地教教材。这需要教师关注前沿的学术思想，从期刊、报纸、网络上了解当前关于三权分立学说的最新进展，阅读原著和相关学者们的文章，以便在给学生讲解时能够做到有的放矢，而不是将教材内容浅俗化了。
为了突出学生的主体地位，需要优化教学案例的选择与落实课堂教学目标。近年来通过学习强国、人民日报这样的主流媒体，教师能够汇总适合于本课的最近的时政热点，且美国被关注的典型时政热点问题非常丰富，选择性比较强，从这一点看，丰富的案例能够保证教学内容的相对趣味性。其中最典型的当属美墨边境墙事件，持续的时间较长，可选择的余地较大。
为了突出学生的主体地位，教师需要升华课堂主题以及落实政治学科核心素养。课前让学生在网上搜集中国抗击疫情时中国共产党、政府、人民在各方面做出的具体努力相关实例，在课堂上请学生来分享，使得学生能够对我国的政治制度产生更强烈的认同感。
为了突出学生的主体地位，教师需要巧妙构思课堂讨论问题。为了突出“让学引思”，可结合所学与时政案例布置思考题给学生。这就要求学生学会知识的迁移与融会贯通，见微知著，透过一个小问题对一本书的内容有更深入的思考，从而达到以小学引真思、全思的目的，达到拓宽学生眼界与思考问题的能力的目的。
总而言之在施教过程中，通过时政热点材料的引用，引出本课的主题——权力的分立制约与平衡。在此基础上继续发问学生，引导学生用课本语言回答问题，同时引发学生思考课本理论成立的背后真相，让学生理解知识点;对于重难点，利用学生知道的具体事例（如美墨边境墙、美国对伊朗使用武力），让学生清晰准确找到材料关键词体现的知识点。这样既提升了学生运用知识的能力，又提升了学生分析材料概括材料的能力，为学生的材料分析题拿到分数打下基础。针对课堂内容的趣味性，讲解过程中穿插普通民众的小故事（如美国植物人泰理究竟该生存还是死亡），让学生易于接受。
当然，学生的主体地位不代表教师在这一过程中无作为。首先，教师需要设置问题的难度要有梯度性，不能是直接从网络上就可以摘抄的答案，但又不能完全以全新的方式让学生没有借鉴，两种极端都会挫伤学生的积极性。课堂上教师确实解放出来了，但教师的备课就需要有更深入的思考，同时要加强预习的检查与落实，课程行进中正确运用好批评与表扬的艺术。其次，要使课堂活跃且有效，目前一个直播软件还不能完全满足教师的需求，可运用两个功能互补的直播软件做技术支撑，这样才能时时关注学生在课堂中的表现，做到反馈更及时有效，课堂中的潜水员们才能形成一定的压力，在课堂中露出自己的头。然后，学生参与课堂互动活跃度高但也要注意控制。控制课堂时间、控制言论走向、控制在讨论过程中聊其他话题的学生。注意表扬与批评的艺术，表扬与批评都要落到实处。最后，一节课的讨论结束后教师要及时做出总结，将一节课有始有终落实到位，既要注意核心素养的贯彻落实，还要注意应试技巧的提升培养，做到面面兼顾，防止重难点落实不到位，让课堂成为学生的聊天场所。
总之，只做一名主播是容易的，只做一名教师也是相对来说容易的，但要做好一名网红主播教师，让自己的课堂既受学生喜欢又能让学生学有所得，学生能够在学习的过程中快乐学习、学以致用，还需要教师不断摸索，在实践过程中让学生真正能够做到自主学习，积极有效思考，让学生真正成为学习的主人。
关键词 学生;主体地位;线上课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0186-01
从教师到优秀主播教师，就需要学生们作为“刷手”用反应和成果来检测，需要教师在线上课堂教学的实践中不断摸索，以达到在线上也能实现“让学引思”的真实课堂效果，从而使学生的主体地位凸显。
为了突出学生的主体地位，需要全面了解学生线上课堂实况。通过线上課堂教学实践可知，多数学生在线上课堂是沉默的，习惯于用自己的笔记住教师讲的所谓重点，生怕错过一个字。但线上课程毕竟与线下课程存在差别，教师不能及时关注到每个学生的表情以及动作，学生就难以掌控在自己的范围内，此时学生若不主动，教师压根没办法了解学生的学习状态，尤其对于处于被动地位的、对政治课存在着偏见认为政治背一背就好的学生以及在课堂中比较沉默的这类学生，如何让他们更加积极主动地参与到课堂互动中形成自己的思考，尤其让他们不只是在线上课堂中当一名“潜水员”，能够在教师的带领下，通过学生与教师一起分析材料得出结论活学活用。
为了突出学生的主体地位，教师需要做好教材内容的钻研。《美国的三权分立》一课虽是政治的选修内容，但从近五年考试的情况来看，每年均有考到，这足以说明该课程具有实施的价值与必要性。课标中强调教师要回归教材，同时也要会融会贯通，做到用教材教而不是简单地教教材。这需要教师关注前沿的学术思想，从期刊、报纸、网络上了解当前关于三权分立学说的最新进展，阅读原著和相关学者们的文章，以便在给学生讲解时能够做到有的放矢，而不是将教材内容浅俗化了。
为了突出学生的主体地位，需要优化教学案例的选择与落实课堂教学目标。近年来通过学习强国、人民日报这样的主流媒体，教师能够汇总适合于本课的最近的时政热点，且美国被关注的典型时政热点问题非常丰富，选择性比较强，从这一点看，丰富的案例能够保证教学内容的相对趣味性。其中最典型的当属美墨边境墙事件，持续的时间较长，可选择的余地较大。
为了突出学生的主体地位，教师需要升华课堂主题以及落实政治学科核心素养。课前让学生在网上搜集中国抗击疫情时中国共产党、政府、人民在各方面做出的具体努力相关实例，在课堂上请学生来分享，使得学生能够对我国的政治制度产生更强烈的认同感。
为了突出学生的主体地位，教师需要巧妙构思课堂讨论问题。为了突出“让学引思”，可结合所学与时政案例布置思考题给学生。这就要求学生学会知识的迁移与融会贯通，见微知著，透过一个小问题对一本书的内容有更深入的思考，从而达到以小学引真思、全思的目的，达到拓宽学生眼界与思考问题的能力的目的。
总而言之在施教过程中，通过时政热点材料的引用，引出本课的主题——权力的分立制约与平衡。在此基础上继续发问学生，引导学生用课本语言回答问题，同时引发学生思考课本理论成立的背后真相，让学生理解知识点;对于重难点，利用学生知道的具体事例（如美墨边境墙、美国对伊朗使用武力），让学生清晰准确找到材料关键词体现的知识点。这样既提升了学生运用知识的能力，又提升了学生分析材料概括材料的能力，为学生的材料分析题拿到分数打下基础。针对课堂内容的趣味性，讲解过程中穿插普通民众的小故事（如美国植物人泰理究竟该生存还是死亡），让学生易于接受。
当然，学生的主体地位不代表教师在这一过程中无作为。首先，教师需要设置问题的难度要有梯度性，不能是直接从网络上就可以摘抄的答案，但又不能完全以全新的方式让学生没有借鉴，两种极端都会挫伤学生的积极性。课堂上教师确实解放出来了，但教师的备课就需要有更深入的思考，同时要加强预习的检查与落实，课程行进中正确运用好批评与表扬的艺术。其次，要使课堂活跃且有效，目前一个直播软件还不能完全满足教师的需求，可运用两个功能互补的直播软件做技术支撑，这样才能时时关注学生在课堂中的表现，做到反馈更及时有效，课堂中的潜水员们才能形成一定的压力，在课堂中露出自己的头。然后，学生参与课堂互动活跃度高但也要注意控制。控制课堂时间、控制言论走向、控制在讨论过程中聊其他话题的学生。注意表扬与批评的艺术，表扬与批评都要落到实处。最后，一节课的讨论结束后教师要及时做出总结，将一节课有始有终落实到位，既要注意核心素养的贯彻落实，还要注意应试技巧的提升培养，做到面面兼顾，防止重难点落实不到位，让课堂成为学生的聊天场所。
总之，只做一名主播是容易的，只做一名教师也是相对来说容易的，但要做好一名网红主播教师，让自己的课堂既受学生喜欢又能让学生学有所得，学生能够在学习的过程中快乐学习、学以致用，还需要教师不断摸索，在实践过程中让学生真正能够做到自主学习，积极有效思考，让学生真正成为学习的主人。