唐代大文学家韩愈曾精辟地指出:“师者,所以传道、授业、解惑也。”现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。传授知识是教师的本职,而塑造灵魂则是教师的天职,众所周知,现在小学生大量的心理困扰主要产生于学习过程中,小学教师更应明白学生的心理困扰理应在教学过程中得到解决。而解决的关键就是我们要充分利用小学语文教材中蕴含的适用于心理辅导的内容素材,在组织教育教学活动中对学生进行有效的心理健康教育。
　　一、小学语文教材渗透心理健康教育具有得天独厚的条件
　　小学语文教材在小学阶段占据主体地位,语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。首先,小学语文课每周的课时比其他学科多。《新课程》指出,小学周授课共计 26—30 节,其中小学低年级语文课程周授课9节,中年级 6—7 节,高年级 5 节。这说明课程安排的时间较为充裕 ,它符合心理健康教育在时间上宽裕、循序渐进,不可急于求成的特点。其次,小学语文课一般都是班主任兼任。班主任与语文教师合二为一,融为一体,教师了解学生想法、观点的机会较多,便于及时发现学生的心理问题,从而能有针对性地开展心理健康教育。
　　二、小学语文阅读课是心理健康教育的切入点
　　《心理学》指出:学习动机是推动学生学习的内部动力,它直接影响着学生的学习态度和学习结果。
　　每一位教师在上课时要时刻记得帮助学生保持良好的情绪,对学生和蔼可亲,以诱发其良好情绪,及时排除不良情绪的干扰,减轻学生过重的课业负担,发现学生的优点,尤其对是“弱视群体”,要及时发现他们的闪光点,抓住教育契机给予不同方式的赞许,鼓励他们进取;另外还要充分利用语文教材这个资源库,通过师生、生生、文本之间的精神世界的“对话” 碰撞、融合,使课堂教学真正成为一种张扬生命激情的过程,培养学生良好的学习心理。
　　如学习《蓝树叶》一课,教师在教学中有意识地引导学生,使其回忆平时自己发生过类似的情况吗? 当时你或别人是怎么做的?你或别人的心里是一种什么感受?今后遇到类似的事你会怎么做?等等。“对话” 中教师注意学生的心理状况、健康指数,帮助学生克服待人冷漠、自私心重的心理,使其能够建立良好的人际关系,保持心理相容。一个学生也只有与周围人保持一种融洽、正常的交往,才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。
　　又如学习《架桥》一课,不仅让学生懂得一个人不能光说不做,还要懂得化决心为行动、履行诺言的道理,更要具备坚韧不拔、乐于助人的精神。学习《小猫钓鱼》一课,让学生制订 “学习毛病手术”大行动计划,可分小组每天进行检查、监督。学习《两只小狮子》,帮助学生克服孤僻、胆怯、羞涩等心理问题,使其能学习不依靠父母,自己学会生活的本领。学习《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》一类课文,帮助解决学生社会公德意识差等问题,使其懂得自觉保护环境,热爱大自然。
　　三、小学语文活动课是心理健康教育的实验点
　　小学语文教材,不管是人教版的,还是苏教版,或是我们湖南本土教材,所选择的教材内容都来源于学生的日常生活,或接近学生的日常生活。特别是教材中的“语文活动课” 更体现了这一点,任课教师要抓住这一部分进行有效的活动,将心理健康教育渗透其中,培养小学生良好的学习习惯,使其形成积极健康的生活方式,具备真、善、美的良好品质。
　　如通过语言领域 “打电话” 的活动,丰富小学生的社会经验,培养小学生乐于与人交往的性格;通过社会领域“我不怕 ,我勇敢”的活动,使学生懂得生活中什么是勇敢,学做勇敢的孩子,培养学生克服困难的勇气;又如“怎样保护周围环境” 的活动,学生通过社会调查,走访,宣传,明白保护环境,优化环境,从我做起,从身边的小事做起,具备良好的社会公德意识。学生通过玩 “学做小雷锋” 、“过家家” 、“儿童医院” 、“超市” 等角色游戏 ,培养学生之间的友谊,发展学生的语言表达能力,提高小学生的交际能力。玩“插塑” 游戏时,教师提出具体要求,要求学生收拾玩具,玩过的东西放回原处摆放整齐,培养小学生的责任感。通过洗手、穿衣、做值日生、整理衣物等活动,不仅培养了小学生的良好卫生习惯,而且也培养了他们的独立生活能力、人际交往能力,增强其自信心。
　　总之,利用语文教材对学生进行心理健康教育的切入点很多很多,它是一块肥沃的“土壤”,只要我们去开垦、去耕耘,就一定能发现这样的切入点。让我们充分利用语文教材,通过潜移默化、循循善诱的教育,走进学生心灵,让孩子们在不经意中慢慢进步,帮助他们克服自身个性上的弱点,逐步走向个性的完善,使其真正成为一个生活中、心灵上的强者。