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生态课堂即回归师生自然发展需要、回归真实生活的课堂。品德与生活学科关注学生的体验和践行，倡导在和谐、生态的课堂活动中，通过参与、体验、角色扮演等方式实现师生共同发展。为了让学生成为知识的“生产者”，道德的“体验者”和“践行者”，品德与生活教学应充分凸显生活化的特性，回归儿童生活，利用情景模拟打造生活化的生态课堂。
一、相关概念解释
情景模拟[1]是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，从中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出了操作性，讲究趣味性，注重实效性，有利于理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。
简单地说，生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。生态课堂[2]是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，以便更符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它倡导课堂回归师生的自然发展需要和真实生活。
二、品德与生活学科生活化的特点
从学科名称上看，“品德”与“生活”是与儿童的成长与发展统一在一起的。二者是相互促进的关系。生活是品德形成的根源与载体，品德源于生活又高于生活，并能更好地指导生活。品德与生活课程标准指出：道德内在于生活，道德与生活不是“两张皮”。可以说，道德是社会生活的一个构成要素，是生活的构成性规则。
陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，提倡教、学、做合一，强调生活对教育的重要意义。卢梭曾说：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。品德与生活学科的特性使其更需要课堂的生态化，因此有必要运用情景模拟，回归学生的实际生活，彰显学生的生命价值。
三、品德与生活课堂情景模拟生态化建设
1.情景创设来源生态化，源于生命本真
品德与生活课标指出，儿童品德的形成源于对生活的体验、认识、感悟和行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、道德认知和行为。因此情景的创设应该立足儿童的生命现实，使课程根植于儿童生活，才会对儿童有意义。
以首师大版一年级下册“做个有礼貌的小学生”一课为例。教师此前发现有些一年级小学生在进出办公室时不懂礼貌，要么推门就进，要么喊过“报告”不等得到允许就进门。于是教师就从这种实际现象入手，在课堂上通过“礼貌用语我会用”的活动，创设了“进办公室”“见到不认识的老师”“寻求帮助”等情景，让学生通过角色扮演，在情景模拟中学会礼貌言行。
2.情景目标指向生态化，指导生命成长
课程标准指出“用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求”。指导学生更好地生活是品德与生活课程教学的主要目标，因此情景创设应紧紧围绕指导学生真实生活而展开，帮助学生健康安全、积极愉快、负责任、有爱心、有创意地生活。情景创设的目的在于让儿童在体验和扮演中引起情感共鸣、感悟、自主建构，而不是让儿童为了表演而表演。诚然，表演本身可以锻炼学生多种综合能力，但更重要的是使学生从中获得情感体验，以利于日后的道德践行。
如在“做个有礼貌的小学生”一课，教师让学生在各种模拟情景中扮演，体会、感悟并自主把握怎样才是“有礼貌”。还让学生讨论并体会礼貌和不礼貌地处理同样一件事有什么区别，使学生回归自身和生活，自然地产生共鸣，自主建构礼貌的标准，并能在实际生活中践行。情景目标的实现是一个持续的过程，需要学生在现实生活中反复实践并展现出来的。
3.情景过程实施生态化，满足生命需求
（1）人物和场景设置符合儿童特点
根据皮亚杰的认知理论，一年级学生正处于前运算阶段，主要特征是思维直接受其所知觉事物的表面显著特征的影响。因此，情景的设置与实施要符合一年级儿童的身心发展特点和实际需要。如，在“做个有礼貌的小学生”一课，教师根据学生的兴趣和需求，采用故事导入的方式，将情景中的人物设定为“喜羊羊”“美羊羊”等，以“羊村”为具体背景，让学生自选喜欢的角色进行情景表演。例如，在“见到不认识的老师”的情景中，人物为“大头儿子”，场景是“大头儿子去上学，见到了不认识的老师怎么做”。采用学生感兴趣的场景设置和人物，使学生更容易投入情景表演，与其中的人物产生共鸣并融为一体，体会情景的价值并激发道德体验。
（2）因材施“演”，注重学生的个性发展
因材施“演”就是情境模拟中的因材施教，即要根据学生的不同特点进行角色分工和场景再现。例如有的角色适合男生，有的适合女生;有的适合活泼开朗的学生，有的则适合性情温和的学生。如可选一位文静的小女生扮演“美羊羊”，选一个高个子外向的男生扮演“沸羊羊”等，这样有利于学生更好地融入情景。
情景模拟教学应突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，使学生高度参与。为此，教师不仅要精心设计情景，还要在实施过程中提供适度的指导、及时的评价与恰当的总结，还要使学生在现实生活中有机会重复。在情景模拟教学中，教师既是反应者、支持者，又是组织者、指导者和推动者，其组织引导作用要贯穿于情景模拟教学的各个环节中[3]。
生态课堂是强调以学生为主体，使师生的生命力得到彰显的课堂，是兼顾学生的个性发展、富有生机的课堂，更是回归生活、融通生活、指导生活的课堂。在品德与生活课堂中应用情景模擬教学法，要同时兼顾品德与生活教学的理论性和实践性，与学生的实际生活紧密联系，打造生态课堂，促进学生积极成长并彰显生命价值。
参考文献
[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）：106-107.
[2]周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007（1）：40-43.
[3]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）：10-13.
（责任编辑
一、相关概念解释
情景模拟[1]是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，从中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出了操作性，讲究趣味性，注重实效性，有利于理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。
简单地说，生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。生态课堂[2]是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，以便更符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它倡导课堂回归师生的自然发展需要和真实生活。
二、品德与生活学科生活化的特点
从学科名称上看，“品德”与“生活”是与儿童的成长与发展统一在一起的。二者是相互促进的关系。生活是品德形成的根源与载体，品德源于生活又高于生活，并能更好地指导生活。品德与生活课程标准指出：道德内在于生活，道德与生活不是“两张皮”。可以说，道德是社会生活的一个构成要素，是生活的构成性规则。
陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，提倡教、学、做合一，强调生活对教育的重要意义。卢梭曾说：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。品德与生活学科的特性使其更需要课堂的生态化，因此有必要运用情景模拟，回归学生的实际生活，彰显学生的生命价值。
三、品德与生活课堂情景模拟生态化建设
1.情景创设来源生态化，源于生命本真
品德与生活课标指出，儿童品德的形成源于对生活的体验、认识、感悟和行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、道德认知和行为。因此情景的创设应该立足儿童的生命现实，使课程根植于儿童生活，才会对儿童有意义。
以首师大版一年级下册“做个有礼貌的小学生”一课为例。教师此前发现有些一年级小学生在进出办公室时不懂礼貌，要么推门就进，要么喊过“报告”不等得到允许就进门。于是教师就从这种实际现象入手，在课堂上通过“礼貌用语我会用”的活动，创设了“进办公室”“见到不认识的老师”“寻求帮助”等情景，让学生通过角色扮演，在情景模拟中学会礼貌言行。
2.情景目标指向生态化，指导生命成长
课程标准指出“用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求”。指导学生更好地生活是品德与生活课程教学的主要目标，因此情景创设应紧紧围绕指导学生真实生活而展开，帮助学生健康安全、积极愉快、负责任、有爱心、有创意地生活。情景创设的目的在于让儿童在体验和扮演中引起情感共鸣、感悟、自主建构，而不是让儿童为了表演而表演。诚然，表演本身可以锻炼学生多种综合能力，但更重要的是使学生从中获得情感体验，以利于日后的道德践行。
如在“做个有礼貌的小学生”一课，教师让学生在各种模拟情景中扮演，体会、感悟并自主把握怎样才是“有礼貌”。还让学生讨论并体会礼貌和不礼貌地处理同样一件事有什么区别，使学生回归自身和生活，自然地产生共鸣，自主建构礼貌的标准，并能在实际生活中践行。情景目标的实现是一个持续的过程，需要学生在现实生活中反复实践并展现出来的。
3.情景过程实施生态化，满足生命需求
（1）人物和场景设置符合儿童特点
根据皮亚杰的认知理论，一年级学生正处于前运算阶段，主要特征是思维直接受其所知觉事物的表面显著特征的影响。因此，情景的设置与实施要符合一年级儿童的身心发展特点和实际需要。如，在“做个有礼貌的小学生”一课，教师根据学生的兴趣和需求，采用故事导入的方式，将情景中的人物设定为“喜羊羊”“美羊羊”等，以“羊村”为具体背景，让学生自选喜欢的角色进行情景表演。例如，在“见到不认识的老师”的情景中，人物为“大头儿子”，场景是“大头儿子去上学，见到了不认识的老师怎么做”。采用学生感兴趣的场景设置和人物，使学生更容易投入情景表演，与其中的人物产生共鸣并融为一体，体会情景的价值并激发道德体验。
（2）因材施“演”，注重学生的个性发展
因材施“演”就是情境模拟中的因材施教，即要根据学生的不同特点进行角色分工和场景再现。例如有的角色适合男生，有的适合女生;有的适合活泼开朗的学生，有的则适合性情温和的学生。如可选一位文静的小女生扮演“美羊羊”，选一个高个子外向的男生扮演“沸羊羊”等，这样有利于学生更好地融入情景。
情景模拟教学应突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，使学生高度参与。为此，教师不仅要精心设计情景，还要在实施过程中提供适度的指导、及时的评价与恰当的总结，还要使学生在现实生活中有机会重复。在情景模拟教学中，教师既是反应者、支持者，又是组织者、指导者和推动者，其组织引导作用要贯穿于情景模拟教学的各个环节中[3]。
生态课堂是强调以学生为主体，使师生的生命力得到彰显的课堂，是兼顾学生的个性发展、富有生机的课堂，更是回归生活、融通生活、指导生活的课堂。在品德与生活课堂中应用情景模擬教学法，要同时兼顾品德与生活教学的理论性和实践性，与学生的实际生活紧密联系，打造生态课堂，促进学生积极成长并彰显生命价值。
参考文献
[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（3）：106-107.
[2]周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007（1）：40-43.
[3]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）：10-13.
（责任编辑