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《新课程标准》中明确要求:学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。可是,在语文的实际教学活动中,又真正体现了多少,又该如何落实呢?笔者结合自己的教学经历,有以下几点体会。
一、明确何谓“探究性学习”
有众多的教学理论专著中,专家、学者们对“探究性学习”有诸多的阐释。大致可以从两个方面理解:从广义方面,探究性学习泛指主动探究的学习的活动,它是一种学习的理念、策略方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义方面,作为一门独立的课程,探究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集,分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题,解决问题和创造的能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践。
我认为:只有充分理解了“探究性学习”的含义,才能真正理解“学生是主体,教师是主导”的教育理念,才能真正还课堂于学生,才能真正让学生成为课堂的主人,也才能真正的体现语文就是生活,生活就是语文的教育观。
二、明确开展“探究性学习”的价值
1.开展“探究性学习”有利于改变教师的教学行为
以往的课堂教学,多数为教师讲,学生记,在整个的教学中,学生只是强化性的机械记忆,是一个被动的知识的接受体,老师生怕学生不能掌握,学生又生怕不能记住,其结果是师生都觉得累,对这种模块化的教与学厌烦至极,效果当然不是众多教育者所期望的。现在提出“探究性学习”这一目标,正如久旱逢甘露,老师的教育理念有了一个转变,这种转变就促使教师从备课方式,教学设想等方面去深思、反省,更有利于教师发挥其聪明才智,张扬其个性,逐步形成个性鲜明独具特色的教学风格;也有利于解放教师的思维,激发教师创造性思维能力的发展,让教师更关注学生,从以往教师的主教变成与学生一起探索学习语文知识。
2. 开展“探究性学习”也有利于学生学习方式的转变
老师们都知道,在《语文新课程标准》颁布实施以前,在各类教学技能比赛中,都较重视统一性、一致性,连学生语文学习中的答案都讲究:事物的正确答案只有一个。特别是当学生发现自己的答案与老师讲的不一致时,从不怀疑老师,认为只有老师讲的才是唯一正确的。这种现象,从某种意义上说,实际上是对学生个性的扼杀,是对学生创新思维,创新精神的摧残,试想学生的学习方式再不转变,我们何谈培养创新人才,那简直是一句空话。
现在,在语文教学中开展“探究性学习”就极大地解放了学生的手脚,开放了学生的思维,课堂生动了、活跃了,老师常有意想不到的收获,没想到学生还有如此大潜能。
三、怎样开展探究性学习
1. 巧设情境,营造氛围
探究性学习也是需要一定环境,讲究氛围的。我们常说:近朱者赤,近墨者黑。可见环境氛围对人确有潜移默化的影响作用。在语文教学中,我认为应该结合语文学科的特点:工具性人文性的统一。要开展探究性学习,我们就应该为学生创造适当情境,营造一定氛围。
2. 巧提问题,充分挖掘学生的潜力
在语文教学中,开展探究性学习,还有一个不容忽视的问题:那就是教学毕竟是师生的双边活动,问题必然成为师生互动的纽带,问题必然成为语文探究性学习的载体,整个课程都要围绕问题的提出和解决来组织学生的探究性学习。在整个的语文教学中,教师既要看到班级学生的整体,也要看到不同的学生个体,这就要求教师在进行问题的设置,问的提出时考虑到学生水平的差异,学生的学习兴趣等因素。在语文教学中,问题可以由教师提出,也可以由学生提出,只有让提出的问题能引起全体学生的反映,探究性学习活动才能顺利地开展与此下去,否则,就有可能成为师生某一方面的一相情愿,而不能真正出现师生互动、探究学习活跃生动的场面,也就无所谓探究性学习了。
3. 走近生活,还语文本色
著名的语文特级教师赵谦翔老师倡导“绿色语文”,在他的语文教学观中也提到语文的探究性学习问题,他认为语文探究性学习,就是走近生活,还语文本色。也有教育专家提出让我们的教学生活化的观点。我很赞同这些观点,尤其是语文的探究性学习,你不走近生活,那你能具体探究到些什么呢?
目前,语文课改搞得轰轰烈烈,也颇有效果,但仍有部分教师固守在课堂教学这块阵地,不愿走出课堂。我认为这样的语文教学改革具有相当大的片面性,局限性,我们应该把语文课堂延伸到课外,这样才能让生活更贴近我们的语文教学,真正实现探索性的语文学习。
总之,作为一名语文教师,要真正实现语文探究性学习的教学改革,除了加强自身的理论修养外,还要更多的把教学同实际生活紧密联系,把语文教学的课堂加以延展,让之更贴近生活,也只有树立了这样的课程教学意识,才能在语文教学中把探究性学习落到实处,也才能实现《语文新课程标准》中“让学生在实践中学习、运用语文”的目标,才能真正地学好语文。
(仁寿县珠嘉乡初级中学)
一、明确何谓“探究性学习”
有众多的教学理论专著中,专家、学者们对“探究性学习”有诸多的阐释。大致可以从两个方面理解:从广义方面,探究性学习泛指主动探究的学习的活动,它是一种学习的理念、策略方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义方面,作为一门独立的课程,探究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集,分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题,解决问题和创造的能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践。
我认为:只有充分理解了“探究性学习”的含义,才能真正理解“学生是主体,教师是主导”的教育理念,才能真正还课堂于学生,才能真正让学生成为课堂的主人,也才能真正的体现语文就是生活,生活就是语文的教育观。
二、明确开展“探究性学习”的价值
1.开展“探究性学习”有利于改变教师的教学行为
以往的课堂教学,多数为教师讲,学生记,在整个的教学中,学生只是强化性的机械记忆,是一个被动的知识的接受体,老师生怕学生不能掌握,学生又生怕不能记住,其结果是师生都觉得累,对这种模块化的教与学厌烦至极,效果当然不是众多教育者所期望的。现在提出“探究性学习”这一目标,正如久旱逢甘露,老师的教育理念有了一个转变,这种转变就促使教师从备课方式,教学设想等方面去深思、反省,更有利于教师发挥其聪明才智,张扬其个性,逐步形成个性鲜明独具特色的教学风格;也有利于解放教师的思维,激发教师创造性思维能力的发展,让教师更关注学生,从以往教师的主教变成与学生一起探索学习语文知识。
2. 开展“探究性学习”也有利于学生学习方式的转变
老师们都知道,在《语文新课程标准》颁布实施以前,在各类教学技能比赛中,都较重视统一性、一致性,连学生语文学习中的答案都讲究:事物的正确答案只有一个。特别是当学生发现自己的答案与老师讲的不一致时,从不怀疑老师,认为只有老师讲的才是唯一正确的。这种现象,从某种意义上说,实际上是对学生个性的扼杀,是对学生创新思维,创新精神的摧残,试想学生的学习方式再不转变,我们何谈培养创新人才,那简直是一句空话。
现在,在语文教学中开展“探究性学习”就极大地解放了学生的手脚,开放了学生的思维,课堂生动了、活跃了,老师常有意想不到的收获,没想到学生还有如此大潜能。
三、怎样开展探究性学习
1. 巧设情境,营造氛围
探究性学习也是需要一定环境,讲究氛围的。我们常说:近朱者赤,近墨者黑。可见环境氛围对人确有潜移默化的影响作用。在语文教学中,我认为应该结合语文学科的特点:工具性人文性的统一。要开展探究性学习,我们就应该为学生创造适当情境,营造一定氛围。
2. 巧提问题,充分挖掘学生的潜力
在语文教学中,开展探究性学习,还有一个不容忽视的问题:那就是教学毕竟是师生的双边活动,问题必然成为师生互动的纽带,问题必然成为语文探究性学习的载体,整个课程都要围绕问题的提出和解决来组织学生的探究性学习。在整个的语文教学中,教师既要看到班级学生的整体,也要看到不同的学生个体,这就要求教师在进行问题的设置,问的提出时考虑到学生水平的差异,学生的学习兴趣等因素。在语文教学中,问题可以由教师提出,也可以由学生提出,只有让提出的问题能引起全体学生的反映,探究性学习活动才能顺利地开展与此下去,否则,就有可能成为师生某一方面的一相情愿,而不能真正出现师生互动、探究学习活跃生动的场面,也就无所谓探究性学习了。
3. 走近生活,还语文本色
著名的语文特级教师赵谦翔老师倡导“绿色语文”,在他的语文教学观中也提到语文的探究性学习问题,他认为语文探究性学习,就是走近生活,还语文本色。也有教育专家提出让我们的教学生活化的观点。我很赞同这些观点,尤其是语文的探究性学习,你不走近生活,那你能具体探究到些什么呢?
目前,语文课改搞得轰轰烈烈,也颇有效果,但仍有部分教师固守在课堂教学这块阵地,不愿走出课堂。我认为这样的语文教学改革具有相当大的片面性,局限性,我们应该把语文课堂延伸到课外,这样才能让生活更贴近我们的语文教学,真正实现探索性的语文学习。
总之,作为一名语文教师,要真正实现语文探究性学习的教学改革,除了加强自身的理论修养外,还要更多的把教学同实际生活紧密联系,把语文教学的课堂加以延展,让之更贴近生活,也只有树立了这样的课程教学意识,才能在语文教学中把探究性学习落到实处,也才能实现《语文新课程标准》中“让学生在实践中学习、运用语文”的目标,才能真正地学好语文。
(仁寿县珠嘉乡初级中学)