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摘 要：从少年到青年初期的中职阶段，是学生身心发展的关键时期，他们情感丰富但稳定性不足，在学习生活的过程中容易犯错，那如何面对错误呢？文章尝试用正面管教的方法，即把犯错误看作学习的大好时机应用到艺术类中职学生情感教育中，使学生学会正确地面对错误，健康成长。
关键词：正面管教;中职学生;情感教育;错误
基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目“正面管教在艺术类中职学校中的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2018A019）。
一、艺术类中职学生的情感世界及其常犯的错误
（一）艺术类中职学生的情感世界
美国心理學家赫洛克认为情感成熟包括四个方面：一是能够保持健康，二是能够控制环境，三是能够使紧张的情绪化解到无害的方面，四是能够洞察理解社会。
艺术类中职学生，年龄一般在13—18岁之间，内心世界多变不稳定。他们精力旺盛，不觉得晚睡对身体有伤害，认为夏天吃麻辣火锅、冬天吃冰淇淋是一种享受;他们不太在乎所处的环境，只想顺着内心需求，以自我为中心;高兴时大叫，悲伤时大哭，心情不好时就像炸药包随时点爆;虽在学校这个大家庭学习，但集体利益甚少考虑。情感上的不成熟使他们屡屡犯错。
（二）艺术类中职学生常犯的错误
中职学生大多感情丰富易冲动，易受外界思想的影响，虽有老师和家长的谆谆教导，但却在错误的路上一直走着不停歇。在学生生活、学习的场所中，常见到的错误如下：
宿舍。不讲究个人卫生;休息时间大声说话;把违禁物品带入宿舍;不经同意使用他人物品;不经允许进入别的宿舍;东西不见凭感觉怀疑同学;违纪后，不服管教顶撞宿管老师等。
教室。课堂上影响同学听课;抄同学作业，敷衍了事;考试作弊;在桌椅上乱画乱刻;不经允许乱动多媒体设备;带食物进教室吃;弄乱讲台物品却不整理;在教室里推挤打闹;练琴时间在琴房玩游戏;为抢舞蹈教室练功而争吵等。
食堂。插队;丢失饭卡;占座引争执;就餐时大声说话;浪费粮食;就餐结束常忘记送回餐具等。
表演场地。观看演出过程中聊天、离场;演出时头饰等掉落、弄坏服装道具等。
除此之外，在校园图书馆、小卖部、运动场等，也能看到很多犯错学生的身影。学生身上常见的这些错误，虽不可避免，但可以从错误中学习。
二、正面管教在中职学生情感教育中的应用
（一）错误是学习的机会
一直以来，家长和老师告诉我们，什么事情不能做，做错了事情要受到惩罚。有时候，犯了错的我们瑟瑟发抖地听着长辈严厉的呵斥，惩罚过后有过短暂的消停期，可过一段时间又一次犯错，收获的经验往往是如何让犯错不被发现，发现后如何避免惩罚。久之，长辈脾气越来越暴躁，犯错受罚的孩子负面情绪越来越明显。
处于青少年时期的中职艺术生可爱、热情、冲动，容易不断犯错。有的压抑着自己尽量不去犯错，有的想方设法躲避惩罚，有的麻木了，这些都对他们的成长不利。正面管教告诉我们：“错误是成长和学习过程的一个自然组成部分。我们什么时候开始听到犯错误意味着我们无能，而不是发现错误是学习过程的一个组成部分。”当了解到错误是学习过程的一个组成部分，原来还可以这样，顿时就会觉得错误不再是无能失败的代名词，错误是可以亲近的，是学习的机会。可以引导学生从错误中学习，让学生更好地了解自己，学着慢慢剖析自己，学着去想解决问题的办法。从错误中学习，学生才能更好地了解他人，关心与他人相处要注意什么，与家人、同学、老师、朋友相处有哪些异同，在校内外遇到陌生人时应该如何做。从错误中学习，收获颇多，那如何从错误中学习呢？
（二）如何从错误中学习
1.启发式问题。当学生犯了错后，我们往往告诉他们这样的后果是什么，然后再说以后不能这样做，应该怎样做。老师应该问学生：“发生了什么事？你们有什么感受？你们认为是什么原因造成的？其他人是怎么牵扯进来的？你们对于解决这个问题有什么主意？”同样是面对错误，同样是问，若是质问或是命令式的告知，则收效甚微;正面管教还认为：“当你告诉学生们该做什么，而不是问问题时，你就会阻碍学生们培养他们的判断能力、推论能力和承担责任的能力;你就无法给他们一件珍贵的礼物——把犯错误看作是学习的机会。”对于所犯的错误，学生自己有一定的判断力，有自己的想法，我们要通过启发式问题来帮助他们培养判断能力、推论能力和承担责任的能力。如演出结束后，要求在规定的时间内把演出服装交给班长统一归还，覃悦同学记错时间，晚到了两个小时，班长检查完服装后一声不吭就走了。覃悦同学心里很难过，一味地责备自己。我用启发式的问题问她，她认识到因自己的粗心记错时间，浪费了班长的时间也伤害了班长，还给服装室阿姨增添了麻烦，这是自己不够重视造成的，自己粗心且记忆力不太好，要解决这个问题，需要做一个备忘录，随时提醒自己，还可以寻求同学的帮助，让同学帮忙提醒。通过这件事，覃悦同学重新审视了自己一番，还想到了解决的办法，这样她也高兴起来，对错误有了新的认识。
2.矫正错误的三个R。教给学生们矫正错误的三个R：承认你的错误，通过道歉来和解，与涉及的其他人一起解决问题。承认错误是第一步，但不是所有人都有勇气承认自己的错误，有的人是被迫承认，有的是出于某些目的而承认，这些都无法使自己真正意识到所犯的错，更别谈从中学习了。承认自己的错误，才会去关注错误，才会在认真审视自己的过程中去分析原因，在这种情况下通过道歉来和解。“当一个人为其错误承担起责任并道歉时，敌对的氛围就会变成原谅与合作的氛围。”完成了第二步通过道歉来和解，再进行第三步才是有效的。有的人没有先完成前面两步就进行第三步，这是无效的。如有人在食堂因为看着手机走路，不小心撞了人，打翻了别人刚买的甜品，也弄湿了对方的衣服，犯错之人立刻问甜品和衣服多少钱，然后赔钱，对方拿了钱便离开了。这样看似解决了问题，但撞人者并未从错误中审视自己，这样的第三步是无效的。他得先承认自己的错误，因为看手机分神而撞了人;再对被撞者说声对不起，寻求和解;对于打翻在地的甜品，弄脏的衣服，被撞者的情绪等，要和被撞者一起商量解决的办法，这样犯了错的人才能从这次错误中发现问题，进一步了解自己，对如何使用手机有了思考，这些都是从这次错误中收获的。
从错误中学习，除了利用启发式问题、矫正错误的三个R，还可以从“我理解我的行为会如何影响他人”“改变是一个连续的过程”“决定你自己怎么做”等方面找到学习的方法，正视错误，善用错误，不断进步。
三、结语
从错误中学习是一种很好的加温方法，中职艺术生情感不成熟，犯错频繁，要教会他们从错误中学习，不断反思，从中培养他们的判断能力、推论能力和承担责任的能力，使他们一步一步走向成熟。
参考文献
[1]（美）简·尼尔森，琳·洛特. 十几岁孩子的正面管教[M]. 尹莉莉，译. 北京：北京联合出版公司，2014：53-65.
[2]（美）简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦. 教室里的正面管教 [M]. 梁帅，译. 北京：北京联合出版公司，2014：124-127.
[3]（美）简·尼尔森，琳达·埃斯科巴，凯特·奥托兰，罗丝琳·安·达菲，黛博拉·欧文-索科奇. 正面管教教师指南A-Z[M]. 郑淑丽，译. 北京：北京联合出版公司，2017：53-55.
关键词：正面管教;中职学生;情感教育;错误
基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目“正面管教在艺术类中职学校中的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2018A019）。
一、艺术类中职学生的情感世界及其常犯的错误
（一）艺术类中职学生的情感世界
美国心理學家赫洛克认为情感成熟包括四个方面：一是能够保持健康，二是能够控制环境，三是能够使紧张的情绪化解到无害的方面，四是能够洞察理解社会。
艺术类中职学生，年龄一般在13—18岁之间，内心世界多变不稳定。他们精力旺盛，不觉得晚睡对身体有伤害，认为夏天吃麻辣火锅、冬天吃冰淇淋是一种享受;他们不太在乎所处的环境，只想顺着内心需求，以自我为中心;高兴时大叫，悲伤时大哭，心情不好时就像炸药包随时点爆;虽在学校这个大家庭学习，但集体利益甚少考虑。情感上的不成熟使他们屡屡犯错。
（二）艺术类中职学生常犯的错误
中职学生大多感情丰富易冲动，易受外界思想的影响，虽有老师和家长的谆谆教导，但却在错误的路上一直走着不停歇。在学生生活、学习的场所中，常见到的错误如下：
宿舍。不讲究个人卫生;休息时间大声说话;把违禁物品带入宿舍;不经同意使用他人物品;不经允许进入别的宿舍;东西不见凭感觉怀疑同学;违纪后，不服管教顶撞宿管老师等。
教室。课堂上影响同学听课;抄同学作业，敷衍了事;考试作弊;在桌椅上乱画乱刻;不经允许乱动多媒体设备;带食物进教室吃;弄乱讲台物品却不整理;在教室里推挤打闹;练琴时间在琴房玩游戏;为抢舞蹈教室练功而争吵等。
食堂。插队;丢失饭卡;占座引争执;就餐时大声说话;浪费粮食;就餐结束常忘记送回餐具等。
表演场地。观看演出过程中聊天、离场;演出时头饰等掉落、弄坏服装道具等。
除此之外，在校园图书馆、小卖部、运动场等，也能看到很多犯错学生的身影。学生身上常见的这些错误，虽不可避免，但可以从错误中学习。
二、正面管教在中职学生情感教育中的应用
（一）错误是学习的机会
一直以来，家长和老师告诉我们，什么事情不能做，做错了事情要受到惩罚。有时候，犯了错的我们瑟瑟发抖地听着长辈严厉的呵斥，惩罚过后有过短暂的消停期，可过一段时间又一次犯错，收获的经验往往是如何让犯错不被发现，发现后如何避免惩罚。久之，长辈脾气越来越暴躁，犯错受罚的孩子负面情绪越来越明显。
处于青少年时期的中职艺术生可爱、热情、冲动，容易不断犯错。有的压抑着自己尽量不去犯错，有的想方设法躲避惩罚，有的麻木了，这些都对他们的成长不利。正面管教告诉我们：“错误是成长和学习过程的一个自然组成部分。我们什么时候开始听到犯错误意味着我们无能，而不是发现错误是学习过程的一个组成部分。”当了解到错误是学习过程的一个组成部分，原来还可以这样，顿时就会觉得错误不再是无能失败的代名词，错误是可以亲近的，是学习的机会。可以引导学生从错误中学习，让学生更好地了解自己，学着慢慢剖析自己，学着去想解决问题的办法。从错误中学习，学生才能更好地了解他人，关心与他人相处要注意什么，与家人、同学、老师、朋友相处有哪些异同，在校内外遇到陌生人时应该如何做。从错误中学习，收获颇多，那如何从错误中学习呢？
（二）如何从错误中学习
1.启发式问题。当学生犯了错后，我们往往告诉他们这样的后果是什么，然后再说以后不能这样做，应该怎样做。老师应该问学生：“发生了什么事？你们有什么感受？你们认为是什么原因造成的？其他人是怎么牵扯进来的？你们对于解决这个问题有什么主意？”同样是面对错误，同样是问，若是质问或是命令式的告知，则收效甚微;正面管教还认为：“当你告诉学生们该做什么，而不是问问题时，你就会阻碍学生们培养他们的判断能力、推论能力和承担责任的能力;你就无法给他们一件珍贵的礼物——把犯错误看作是学习的机会。”对于所犯的错误，学生自己有一定的判断力，有自己的想法，我们要通过启发式问题来帮助他们培养判断能力、推论能力和承担责任的能力。如演出结束后，要求在规定的时间内把演出服装交给班长统一归还，覃悦同学记错时间，晚到了两个小时，班长检查完服装后一声不吭就走了。覃悦同学心里很难过，一味地责备自己。我用启发式的问题问她，她认识到因自己的粗心记错时间，浪费了班长的时间也伤害了班长，还给服装室阿姨增添了麻烦，这是自己不够重视造成的，自己粗心且记忆力不太好，要解决这个问题，需要做一个备忘录，随时提醒自己，还可以寻求同学的帮助，让同学帮忙提醒。通过这件事，覃悦同学重新审视了自己一番，还想到了解决的办法，这样她也高兴起来，对错误有了新的认识。
2.矫正错误的三个R。教给学生们矫正错误的三个R：承认你的错误，通过道歉来和解，与涉及的其他人一起解决问题。承认错误是第一步，但不是所有人都有勇气承认自己的错误，有的人是被迫承认，有的是出于某些目的而承认，这些都无法使自己真正意识到所犯的错，更别谈从中学习了。承认自己的错误，才会去关注错误，才会在认真审视自己的过程中去分析原因，在这种情况下通过道歉来和解。“当一个人为其错误承担起责任并道歉时，敌对的氛围就会变成原谅与合作的氛围。”完成了第二步通过道歉来和解，再进行第三步才是有效的。有的人没有先完成前面两步就进行第三步，这是无效的。如有人在食堂因为看着手机走路，不小心撞了人，打翻了别人刚买的甜品，也弄湿了对方的衣服，犯错之人立刻问甜品和衣服多少钱，然后赔钱，对方拿了钱便离开了。这样看似解决了问题，但撞人者并未从错误中审视自己，这样的第三步是无效的。他得先承认自己的错误，因为看手机分神而撞了人;再对被撞者说声对不起，寻求和解;对于打翻在地的甜品，弄脏的衣服，被撞者的情绪等，要和被撞者一起商量解决的办法，这样犯了错的人才能从这次错误中发现问题，进一步了解自己，对如何使用手机有了思考，这些都是从这次错误中收获的。
从错误中学习，除了利用启发式问题、矫正错误的三个R，还可以从“我理解我的行为会如何影响他人”“改变是一个连续的过程”“决定你自己怎么做”等方面找到学习的方法，正视错误，善用错误，不断进步。
三、结语
从错误中学习是一种很好的加温方法，中职艺术生情感不成熟，犯错频繁，要教会他们从错误中学习，不断反思，从中培养他们的判断能力、推论能力和承担责任的能力，使他们一步一步走向成熟。
参考文献
[1]（美）简·尼尔森，琳·洛特. 十几岁孩子的正面管教[M]. 尹莉莉，译. 北京：北京联合出版公司，2014：53-65.
[2]（美）简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦. 教室里的正面管教 [M]. 梁帅，译. 北京：北京联合出版公司，2014：124-127.
[3]（美）简·尼尔森，琳达·埃斯科巴，凯特·奥托兰，罗丝琳·安·达菲，黛博拉·欧文-索科奇. 正面管教教师指南A-Z[M]. 郑淑丽，译. 北京：北京联合出版公司，2017：53-55.