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摘要：朗读教学是初中语文教学的基础部分，对于学生语文素质的培养具有重要意义。但现如今的初中语文课堂中，受应试教育的影响，朗读教学存在着很多不可回避的问题，如多讲少读、形式不当、指导不合理。
关键词：初中语文；朗读教学；策略
朗读教学与语文教育一起出现，经数千年的发展，朗读教学已成为阅读教学极其重要的组成部分，其目标直接指向阅读教学，旨在培养学生熟练的朗读技巧，体味与感悟文章的语言美、意境美，形成良好的语感。在初中语文朗读教学的过程中，教师要针对学生的朗读实际，选择适合学生的朗读教学策略进行朗读教学，让每一个学生在课堂上都能获得朗读能力的提升。
一、朗读教学的内涵和意义
朗读教学是初中语文教学的重要组成部分，朗读教学的开展主要包括四个环节。第一，注重朗读教学中字音的准确。在这个过程中，教师通过纠正学生的字音来指导学生对生字词的学习，对新的词语进行积累；第二，在朗读读教学中领略文化的中心思想和主要内涵。文章的段略大意和中心思想，课堂讲解是促进学生学习的重要方法，但是在朗读中通过引导学生充满感情的朗读读，可以促进学生对文章中心思想的感情认识；第三，在阅读中体会作者的情感。情感是一种隐性的课堂文化，这是通过知识的学习不能完全达到的，朗读法可以引导学生对感情的认同和心灵的共鸣；第四，在理解文章大意和体会作者感情的基础上，通过背景音乐的配合，来体会文章的美，体会朗读的美。
二、课堂朗读存在的问题及原因
受应试教育的影响，现今奋斗在一线的语文教师们多半已经不再注意教学中的朗读部分，他们全权支配学生的时间和精力，把本该属于学生的朗读时间用在苦口婆心的讲解中。语文课堂的畸形发展致使学生成为做题、练题的机器，根本毫无时间感受语文课本中文字的美。其次，在语文课堂的朗读教学中，教师采取的教学方式不当也是影响学生朗读培养的重要原因之一。课堂上朗读课文，教师多半采取学生自行阅读或全班朗读的方法来节省时间。虽然学生读得快，教师也省了力气，但对于初中学生来说，本来阅读时间就少，对朗读类课文的感情还没有过于深层的理解与感受，如果教师不做及时指导，会使得教学效果大打折扣。因此改变朗读教学策略，提高朗读教学水平是亟待解决的问题。
三、初中语文朗读教学的策略
1、有目标地组织学生朗读。朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。
2、朗读教学应以学生为主体、教师为主导。语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。
3、营造朗读教学的情境。老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。
老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。
4、注意朗读内容的丰富性。语文教学的内容是丰富的，从题材上说包括记述文、说明文、议论文等，从表现形式上分为现代文、古文，现代文又分为中国文学和外国文学，古文分为文言文、古诗、词等，不同形式的文章有着不同的朗读技巧和朗读节奏。但是在实践中，教师将朗读教学的内容局限于诗歌、诗词等感情丰富的文本，而对于议论文、说明文等富有哲理的内容则忽视文章的朗读。朗读不论是对于学生的记忆还是对于课文的理解都有着重要的作用，因此在教学中教师要充分发挥朗读教学的作用，同时要把朗读的内容由课内向课外扩展，引导学生组织朗读比赛和朗读讨论，通过朗读引导学生的学习兴趣，培养学生的语文语感，促进学生的语文学习。
四、结语
朗读教学促进学生字词读音的准确性，促进学生对课文情感和课文中心思想的体会和理解，是语文教学的重要内容，也是语文教学有效开展的重要途径。教师在语文教学的过程中要注重朗读教学的开展，通过创设朗读情境，设计朗读的导学问题，促进学生语文学习的有效性。
参考文献
[1] 高刚祥，语文朗读教学困境及改进对策[J]，文学教育（中），2010（04）.
[2] 尤亚，初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略探究[J]，现代语文（教学研究版），2012（07）.
[3] 王思维，初中语文课堂的朗读教学简论[J]，语文天地，2011（10）.
关键词：初中语文；朗读教学；策略
朗读教学与语文教育一起出现，经数千年的发展，朗读教学已成为阅读教学极其重要的组成部分，其目标直接指向阅读教学，旨在培养学生熟练的朗读技巧，体味与感悟文章的语言美、意境美，形成良好的语感。在初中语文朗读教学的过程中，教师要针对学生的朗读实际，选择适合学生的朗读教学策略进行朗读教学，让每一个学生在课堂上都能获得朗读能力的提升。
一、朗读教学的内涵和意义
朗读教学是初中语文教学的重要组成部分，朗读教学的开展主要包括四个环节。第一，注重朗读教学中字音的准确。在这个过程中，教师通过纠正学生的字音来指导学生对生字词的学习，对新的词语进行积累；第二，在朗读读教学中领略文化的中心思想和主要内涵。文章的段略大意和中心思想，课堂讲解是促进学生学习的重要方法，但是在朗读中通过引导学生充满感情的朗读读，可以促进学生对文章中心思想的感情认识；第三，在阅读中体会作者的情感。情感是一种隐性的课堂文化，这是通过知识的学习不能完全达到的，朗读法可以引导学生对感情的认同和心灵的共鸣；第四，在理解文章大意和体会作者感情的基础上，通过背景音乐的配合，来体会文章的美，体会朗读的美。
二、课堂朗读存在的问题及原因
受应试教育的影响，现今奋斗在一线的语文教师们多半已经不再注意教学中的朗读部分，他们全权支配学生的时间和精力，把本该属于学生的朗读时间用在苦口婆心的讲解中。语文课堂的畸形发展致使学生成为做题、练题的机器，根本毫无时间感受语文课本中文字的美。其次，在语文课堂的朗读教学中，教师采取的教学方式不当也是影响学生朗读培养的重要原因之一。课堂上朗读课文，教师多半采取学生自行阅读或全班朗读的方法来节省时间。虽然学生读得快，教师也省了力气，但对于初中学生来说，本来阅读时间就少，对朗读类课文的感情还没有过于深层的理解与感受，如果教师不做及时指导，会使得教学效果大打折扣。因此改变朗读教学策略，提高朗读教学水平是亟待解决的问题。
三、初中语文朗读教学的策略
1、有目标地组织学生朗读。朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。
2、朗读教学应以学生为主体、教师为主导。语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。
3、营造朗读教学的情境。老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。
老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。
4、注意朗读内容的丰富性。语文教学的内容是丰富的，从题材上说包括记述文、说明文、议论文等，从表现形式上分为现代文、古文，现代文又分为中国文学和外国文学，古文分为文言文、古诗、词等，不同形式的文章有着不同的朗读技巧和朗读节奏。但是在实践中，教师将朗读教学的内容局限于诗歌、诗词等感情丰富的文本，而对于议论文、说明文等富有哲理的内容则忽视文章的朗读。朗读不论是对于学生的记忆还是对于课文的理解都有着重要的作用，因此在教学中教师要充分发挥朗读教学的作用，同时要把朗读的内容由课内向课外扩展，引导学生组织朗读比赛和朗读讨论，通过朗读引导学生的学习兴趣，培养学生的语文语感，促进学生的语文学习。
四、结语
朗读教学促进学生字词读音的准确性，促进学生对课文情感和课文中心思想的体会和理解，是语文教学的重要内容，也是语文教学有效开展的重要途径。教师在语文教学的过程中要注重朗读教学的开展，通过创设朗读情境，设计朗读的导学问题，促进学生语文学习的有效性。
参考文献
[1] 高刚祥，语文朗读教学困境及改进对策[J]，文学教育（中），2010（04）.
[2] 尤亚，初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略探究[J]，现代语文（教学研究版），2012（07）.
[3] 王思维，初中语文课堂的朗读教学简论[J]，语文天地，2011（10）.