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【摘要】社会早已进入了知识大爆炸的信息时代，如何把学生的心稳稳地留在课堂上，让他们想学、爱学、乐学呢？本文就有效教学以学生为主体的理念在关爱学生、激发兴趣、减负、高效应考方面的落实谈谈具体做法。
【关键词】以学生为主体 关爱学生 激发兴趣 减负 高效
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0142-01
当代社会早已进入了一个知识大爆炸的信息时代。如何在丰富多彩令人眼花缭乱的获取知识、技能和学习途径的社会把学生的心稳稳地留在课堂，让他们“想学”“爱学”、“乐学”呢？这是一个挑战。下面针对这一现状，就全国正在深入研讨大力倡导的有效教学“以学生为主体”的理念在初中生物教学中的落实谈谈我的想法、看法、和做法。
一、关注学生，关爱学生
有效教学和传统教学相比，不再侧重关注教师的教学活动，而是更侧重关注学生这个学习的对象和主体，关注学生做为一个“全人”，怎样促进进步和全面发展。古语云：亲其师信其道。要做到以学生为主体，我认为，首先就要从思想和行动上关注学生关爱学生。信任和关爱是走进学生内心的钥匙。作为传承者，教师不仅仅要在知识技能和做人道理的传授上做到毫无保留，知无不言言无不尽。更重要的是从情感上，把学生看成自己的孩子。虽然生物教师不比家长和班主任与学生接触的时间多感情深，但是生物教师也可以在教学过程中体现情感教育人文关怀。比如，课上看见学生身体很不舒服的时候，生物教师可以嘘寒问暖，也可以派人陪同该学生去医院看病。毕竟，好身体才是学习的本钱。再比如，课上课下发现某些学生情绪很沮丧低落或者烦闷暴躁愤怒的时候，生物教师在课下也可以对学生进行心理疏导和交流，只有学生心理健康了，学生作为主体的学习热情才有可能提高。再比方说，看见学生因为午自习作业太多没有得到很好的休息，下午第一节课打瞌睡的时候。生物教师可以拨三分钟让学生下楼用自来水清洗脸，通过上下楼的身体运动和水的刺激和精神上的打岔可以帮助学生赶跑瞌睡虫。如果发现绝大多数学生精神萎靡不振昏昏欲睡的时候，甚至可以干脆放5—8分钟让全班同学休息一下。与其让学生带着疲劳低效的学习，不如让学生休息一下，有精力、有感动的时候能更好地调动他们学习的积极性。多站在学生的角度为学生着想，多给予学生更多的爱心细心耐心和宽容心。我认为，在情感上建立的这种良好关系，有利于调动学生学习的主体性。只有当学生充分发挥以自己为主体的学习热情，才有可能事半功倍的促进学生作为一个“全人”的发展。
二、激发学生的学习兴趣
俗话说得好：兴趣是最好的老师。只有当学生对生物学产生了浓厚的兴趣，以学生为主体的积极自主式的探究性研究性的学习才有了一个坚实的心理基础。怎样调动学生学习生物的兴趣呢？ （一）要通过调查了解学生的兴趣爱好所在
比如，小学生刚入初中第一节课，可以进行问券调查：《科学》课有没有上，爱不爱上？有没有看过央视的《人与自然》、《动物世界》《科学探索》等节目，喜不喜欢看？学生喜欢哪些电视节目？喜不喜欢电脑和手机并用它们玩游戏？通过调查，不仅可以了解学生生物知识的基础，还可以知己知彼，了解学生的心理、爱好，方便在今后的生物教学中有的放矢。
（二）可以从细节的处理上激发学生学习生物学的兴趣
比如：1.讲到地球上形形色色的植物动物时，可以把书上静止的图片变成实物、模型或者多媒体动画。2.讲到一些枯燥的知识时，可以尽量与丰富有趣的活动相结合，让学生动起来。通过让学生听口令上、下、左、右、转动眼球，学生对眼肌作用的了解就更直观更感兴趣了。3.某些教材上难理解的知识点，不够全面的内容，可以通过多媒体播放视频，增强学生的理解力，拓展学生的视野。比如，讲到复杂精细的眼球结构，可以看国际知名学者的动画解析。讲到人的进化，可以观看央视的四集纪录片。4.尽可能多的开展实验。由于中学生还处在好奇又爱动的年龄，所以，几乎都是很喜欢实验的。作为农村中学，可以因地制宜，就地取材灵活机动的开展实验。有时，没有条件创造条件也要实验。比如经典实验《显微镜的使用》肯定要开的。再比如，观察花的结构，我们可以利用学校有桃树、油菜地、樱花树等条件，适时开展校内课外实验活动。只有抓住了学生的心理特点，研究教材，不断地发掘可以提升学生兴趣的点，灵活多样地采用适宜的教学手段和方法，就可以大大激发学生的学习兴趣，充分调动以学生为主体的学习的热情和动机。
三、在教学环节上体现以学生为主体的理念
比如在教学目标的设计上、时间安排上、组织形式上、教学过程中等等都可以处处体现以学生为主体的理念。给学生减负呼吁了好几年，可是放眼看去，居然出现了一种越减越重的怪相。如何才能实实在在减轻了学生负担，又进行了有效高效的以学生为主体的教学呢？我认为搞好作业安排和复习应考是关键。在生物作业的安排上我是这样做的。教育局下发的两本作业书《补充习题》和《同步训练》，我们挑选题量较少难度适中而且一节内容才出一次作业的适合学生的《补充习题》为学生的跟踪作业，而且，这份作业中，只做选择题、连线题和判断题，填空题不做。每节作业时间控制在15分钟左右课堂内完成，每两周上三节生物课，第四节生物课不仅可以做作业，而且还可以当场评讲。这样，即容易检测学生的学习成果，又容易监督和杜绝学生的抄袭，还可以做到生物作业不占用学生课余时间，真正的减负。至于《同步训练》上的题目，可以有选择的挑一些作为学生课上自主学习、或者精讲精练的题目。针对有学习就有考试考核的情况，为了防止学生知识点的遗忘，我们每半学期可以编一次各章知识要点，作为学生复习应考的资料下发给他们，学生可以利用课堂时间进行朗读背诵或者同桌之间问答或者自由组合大小组组内提背。帮助学生利用最少的时间，抓住最重要的知识点，进行最有效且高效的复习，能调动以学生为主体的主人翁意识。
总而言之，在教师的引导和帮助下，每个学生都能高高兴兴地学生物，轻轻松松地增长了知识技能，学有所获，促进了发展，甚至还学会了一些做人的道理，这是我的生物课的职业追求。希望，今后仍然多站在学生的角度想学生所想，助学生所学，更大限度地發挥以学生为主体的学习热情，促进学生的发展继续进行探究。
【关键词】以学生为主体 关爱学生 激发兴趣 减负 高效
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0142-01
当代社会早已进入了一个知识大爆炸的信息时代。如何在丰富多彩令人眼花缭乱的获取知识、技能和学习途径的社会把学生的心稳稳地留在课堂，让他们“想学”“爱学”、“乐学”呢？这是一个挑战。下面针对这一现状，就全国正在深入研讨大力倡导的有效教学“以学生为主体”的理念在初中生物教学中的落实谈谈我的想法、看法、和做法。
一、关注学生，关爱学生
有效教学和传统教学相比，不再侧重关注教师的教学活动，而是更侧重关注学生这个学习的对象和主体，关注学生做为一个“全人”，怎样促进进步和全面发展。古语云：亲其师信其道。要做到以学生为主体，我认为，首先就要从思想和行动上关注学生关爱学生。信任和关爱是走进学生内心的钥匙。作为传承者，教师不仅仅要在知识技能和做人道理的传授上做到毫无保留，知无不言言无不尽。更重要的是从情感上，把学生看成自己的孩子。虽然生物教师不比家长和班主任与学生接触的时间多感情深，但是生物教师也可以在教学过程中体现情感教育人文关怀。比如，课上看见学生身体很不舒服的时候，生物教师可以嘘寒问暖，也可以派人陪同该学生去医院看病。毕竟，好身体才是学习的本钱。再比如，课上课下发现某些学生情绪很沮丧低落或者烦闷暴躁愤怒的时候，生物教师在课下也可以对学生进行心理疏导和交流，只有学生心理健康了，学生作为主体的学习热情才有可能提高。再比方说，看见学生因为午自习作业太多没有得到很好的休息，下午第一节课打瞌睡的时候。生物教师可以拨三分钟让学生下楼用自来水清洗脸，通过上下楼的身体运动和水的刺激和精神上的打岔可以帮助学生赶跑瞌睡虫。如果发现绝大多数学生精神萎靡不振昏昏欲睡的时候，甚至可以干脆放5—8分钟让全班同学休息一下。与其让学生带着疲劳低效的学习，不如让学生休息一下，有精力、有感动的时候能更好地调动他们学习的积极性。多站在学生的角度为学生着想，多给予学生更多的爱心细心耐心和宽容心。我认为，在情感上建立的这种良好关系，有利于调动学生学习的主体性。只有当学生充分发挥以自己为主体的学习热情，才有可能事半功倍的促进学生作为一个“全人”的发展。
二、激发学生的学习兴趣
俗话说得好：兴趣是最好的老师。只有当学生对生物学产生了浓厚的兴趣，以学生为主体的积极自主式的探究性研究性的学习才有了一个坚实的心理基础。怎样调动学生学习生物的兴趣呢？ （一）要通过调查了解学生的兴趣爱好所在
比如，小学生刚入初中第一节课，可以进行问券调查：《科学》课有没有上，爱不爱上？有没有看过央视的《人与自然》、《动物世界》《科学探索》等节目，喜不喜欢看？学生喜欢哪些电视节目？喜不喜欢电脑和手机并用它们玩游戏？通过调查，不仅可以了解学生生物知识的基础，还可以知己知彼，了解学生的心理、爱好，方便在今后的生物教学中有的放矢。
（二）可以从细节的处理上激发学生学习生物学的兴趣
比如：1.讲到地球上形形色色的植物动物时，可以把书上静止的图片变成实物、模型或者多媒体动画。2.讲到一些枯燥的知识时，可以尽量与丰富有趣的活动相结合，让学生动起来。通过让学生听口令上、下、左、右、转动眼球，学生对眼肌作用的了解就更直观更感兴趣了。3.某些教材上难理解的知识点，不够全面的内容，可以通过多媒体播放视频，增强学生的理解力，拓展学生的视野。比如，讲到复杂精细的眼球结构，可以看国际知名学者的动画解析。讲到人的进化，可以观看央视的四集纪录片。4.尽可能多的开展实验。由于中学生还处在好奇又爱动的年龄，所以，几乎都是很喜欢实验的。作为农村中学，可以因地制宜，就地取材灵活机动的开展实验。有时，没有条件创造条件也要实验。比如经典实验《显微镜的使用》肯定要开的。再比如，观察花的结构，我们可以利用学校有桃树、油菜地、樱花树等条件，适时开展校内课外实验活动。只有抓住了学生的心理特点，研究教材，不断地发掘可以提升学生兴趣的点，灵活多样地采用适宜的教学手段和方法，就可以大大激发学生的学习兴趣，充分调动以学生为主体的学习的热情和动机。
三、在教学环节上体现以学生为主体的理念
比如在教学目标的设计上、时间安排上、组织形式上、教学过程中等等都可以处处体现以学生为主体的理念。给学生减负呼吁了好几年，可是放眼看去，居然出现了一种越减越重的怪相。如何才能实实在在减轻了学生负担，又进行了有效高效的以学生为主体的教学呢？我认为搞好作业安排和复习应考是关键。在生物作业的安排上我是这样做的。教育局下发的两本作业书《补充习题》和《同步训练》，我们挑选题量较少难度适中而且一节内容才出一次作业的适合学生的《补充习题》为学生的跟踪作业，而且，这份作业中，只做选择题、连线题和判断题，填空题不做。每节作业时间控制在15分钟左右课堂内完成，每两周上三节生物课，第四节生物课不仅可以做作业，而且还可以当场评讲。这样，即容易检测学生的学习成果，又容易监督和杜绝学生的抄袭，还可以做到生物作业不占用学生课余时间，真正的减负。至于《同步训练》上的题目，可以有选择的挑一些作为学生课上自主学习、或者精讲精练的题目。针对有学习就有考试考核的情况，为了防止学生知识点的遗忘，我们每半学期可以编一次各章知识要点，作为学生复习应考的资料下发给他们，学生可以利用课堂时间进行朗读背诵或者同桌之间问答或者自由组合大小组组内提背。帮助学生利用最少的时间，抓住最重要的知识点，进行最有效且高效的复习，能调动以学生为主体的主人翁意识。
总而言之，在教师的引导和帮助下，每个学生都能高高兴兴地学生物，轻轻松松地增长了知识技能，学有所获，促进了发展，甚至还学会了一些做人的道理，这是我的生物课的职业追求。希望，今后仍然多站在学生的角度想学生所想，助学生所学，更大限度地發挥以学生为主体的学习热情，促进学生的发展继续进行探究。