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如今新课程改革对高中阶段的英语教学提出了更高的要求。高中是学生学习和成长的关键时期，也是提升学生英语综合能力的重要阶段，教师应当在高中英语教学中采用有效的教学方式来提升学生的英语水平。阅读教学作为高中英语教学的重中之重，教师可以在实际教学中采用语篇分析法来促使学生进行深度阅读。下面笔者将结合实例做具体分析。
一、话题导入，引起学生思考
在进行语篇分析前，教师可以在课前对教学内容进行深入了解，然后设计出让学生感兴趣的话题。通过引导学生对相关话题的探究，可以让学生顺利进入到新课的学习当中，引起其自主思考和探究，这样可以为接下来阅读教学效率的提升奠定一定的基础。
比如在教学译林版高中英语模块五Unit 3 Sci，ence versus nature中的Reading部分时，由于文章内容涉及到克隆人，学生对这项科学技术的兴趣是非常浓厚的，而且他们之前也了解过有关克隆羊多莉的故事。所以教师可以利用话题导人的方式，提出有关克隆人技术的问题，引起学生思考。如：“We’ve allheard about Dolly the cloned sheep，But did you knowthat humans Can also be cloned？”学生回答：“Yes，Iknow，But the technology has not yet been implement—ed，”教师回应道：“You know a lot about the benefits ofcloning，But whv has it not been implemented？”学生陷入了思考。然后教师点题：“Today，1et’s learn aboutthe advantages and disadvantages of human cloning，”
二、问题探究，逐步把握内容
高中生的心智已经较为成熟，他们具备一定的逻辑思维能力和推理能力。教师在应用语篇分析法开展高中英语阅读教学时，可以通过创设问题情境的方式来引导学生对文本内容进行自主的探究，帮助学生逐步把握文章内容。在学生回答问题的过程中，他们可以迅速掌握阅读材料的重难点，顺利提取材料中的有效信息。
导入课程后，教师可以为学生播放一段有关克隆人这项技术的视频。教师要提醒学生在观看视频的过程中重点注意克隆人的背景、意义、不良后果以及涉及到的伦理问题。观看完视频后，教师提出问题：“Ifyou’re a scientist，you have the technology tO clone hu，mans，Would you choose to clone humans？Why？”先不著急让学生回答问题，而是给学生5分钟时间自主阅读课文，并要求他们在阅读课文的过程中思考这一问题，争取用最简洁有力的语言说明自己的观点。学生在自主阅读课文的时候发现文中提到了有关克隆人这项技术有利于不孕不育家庭拥有孩子，可以创造用于治疗的新组织和器官拯救病人。当然，也提到了克隆人这项技术不符合伦理。学生在结合文章内容的基础上融入自己的思想，开始辩证性地看待问题。
三、精细阅读，深入挖掘主题
阅读的过程从本质上来说就是语言与思维相互作用的过程。在这一过程中，学生需要具备足够的创造性和应用语言的能力，可以自主地对材料中的信息进行归纳和整理，从而了解作者的创作目的，从整体上把握文章的框架布局。在学生完成阅读任务后，接下来教师要开展的就是精细阅读训练，要求学生在这一过程中深入挖掘文章的主题，并结合生活经验谈一谈自己的认识。
学生阐述完自己对克隆人这项技术的观点之后，教师要求学生再次阅读课文，并在阅读的过程中将文中反对克隆人技术实施的观点勾画出来，从深层意义上思考克隆人这项技术的弊端。学生在精细阅读的过程中发现了以下几个线索：
1.If mankind toys with nature in this way，we maybe 0n our way to producing a real-life Frankenstein’smonster，
2.However，some people believe that cloning hu-man embryos with the intention Of destroying themshowsnO respectforhumanlife，
3.Human life wouldjust become a crop to be har-vestedoraproductfor sale，
学生完成阅读任务后，教师再让学生写一篇读后感悟，字数不限，主题自定。这样一来，学生能够在写作的过程中对克隆人这项技术产生更加深入的思考，并融入自己的想法去认识这个世界。
在日后的教学中，教师需要对语篇分析法进行深入的探究，不断使学生进行深层阅读，才能使学生在课堂上真正学有所得，学有所用。
（作者单位：江苏省海门中学）
一、话题导入，引起学生思考
在进行语篇分析前，教师可以在课前对教学内容进行深入了解，然后设计出让学生感兴趣的话题。通过引导学生对相关话题的探究，可以让学生顺利进入到新课的学习当中，引起其自主思考和探究，这样可以为接下来阅读教学效率的提升奠定一定的基础。
比如在教学译林版高中英语模块五Unit 3 Sci，ence versus nature中的Reading部分时，由于文章内容涉及到克隆人，学生对这项科学技术的兴趣是非常浓厚的，而且他们之前也了解过有关克隆羊多莉的故事。所以教师可以利用话题导人的方式，提出有关克隆人技术的问题，引起学生思考。如：“We’ve allheard about Dolly the cloned sheep，But did you knowthat humans Can also be cloned？”学生回答：“Yes，Iknow，But the technology has not yet been implement—ed，”教师回应道：“You know a lot about the benefits ofcloning，But whv has it not been implemented？”学生陷入了思考。然后教师点题：“Today，1et’s learn aboutthe advantages and disadvantages of human cloning，”
二、问题探究，逐步把握内容
高中生的心智已经较为成熟，他们具备一定的逻辑思维能力和推理能力。教师在应用语篇分析法开展高中英语阅读教学时，可以通过创设问题情境的方式来引导学生对文本内容进行自主的探究，帮助学生逐步把握文章内容。在学生回答问题的过程中，他们可以迅速掌握阅读材料的重难点，顺利提取材料中的有效信息。
导入课程后，教师可以为学生播放一段有关克隆人这项技术的视频。教师要提醒学生在观看视频的过程中重点注意克隆人的背景、意义、不良后果以及涉及到的伦理问题。观看完视频后，教师提出问题：“Ifyou’re a scientist，you have the technology tO clone hu，mans，Would you choose to clone humans？Why？”先不著急让学生回答问题，而是给学生5分钟时间自主阅读课文，并要求他们在阅读课文的过程中思考这一问题，争取用最简洁有力的语言说明自己的观点。学生在自主阅读课文的时候发现文中提到了有关克隆人这项技术有利于不孕不育家庭拥有孩子，可以创造用于治疗的新组织和器官拯救病人。当然，也提到了克隆人这项技术不符合伦理。学生在结合文章内容的基础上融入自己的思想，开始辩证性地看待问题。
三、精细阅读，深入挖掘主题
阅读的过程从本质上来说就是语言与思维相互作用的过程。在这一过程中，学生需要具备足够的创造性和应用语言的能力，可以自主地对材料中的信息进行归纳和整理，从而了解作者的创作目的，从整体上把握文章的框架布局。在学生完成阅读任务后，接下来教师要开展的就是精细阅读训练，要求学生在这一过程中深入挖掘文章的主题，并结合生活经验谈一谈自己的认识。
学生阐述完自己对克隆人这项技术的观点之后，教师要求学生再次阅读课文，并在阅读的过程中将文中反对克隆人技术实施的观点勾画出来，从深层意义上思考克隆人这项技术的弊端。学生在精细阅读的过程中发现了以下几个线索：
1.If mankind toys with nature in this way，we maybe 0n our way to producing a real-life Frankenstein’smonster，
2.However，some people believe that cloning hu-man embryos with the intention Of destroying themshowsnO respectforhumanlife，
3.Human life wouldjust become a crop to be har-vestedoraproductfor sale，
学生完成阅读任务后，教师再让学生写一篇读后感悟，字数不限，主题自定。这样一来，学生能够在写作的过程中对克隆人这项技术产生更加深入的思考，并融入自己的想法去认识这个世界。
在日后的教学中，教师需要对语篇分析法进行深入的探究，不断使学生进行深层阅读，才能使学生在课堂上真正学有所得，学有所用。
（作者单位：江苏省海门中学）