语言艺术在小学数学课教学中有着举足轻重的作用。语言是知识信息的载体，是人际交流思想和情感的主要工具。教学中，既要讲究语言艺术形式上的诱导性、有序性、趣味性、节奏性、活泼性，又要注重语言艺术内容上的具体性、真实性、精炼性、新颖性、逻辑性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。教师对学生施教，要采取多种多样的手段，随着科学的进步，教育手段必将不断进步，这对提高教育教学质量会产生巨大的推动作用。但是，无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。教学语言从表达途径上看，分为口头语言、书面语言、肢体语言三种。从发声效果上看，分为有声语言和无声语言两种。
　　一、真实精炼新颖的口头语言
　　口头语言主要指课堂教学语言。教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的真实性、教育性、语音、语调、语速和节奏等方面。
　　1.必须体现教学知识的真实性、准确性、和教育性
　　教师在课堂上的教学语言，除了表达正确的学科内容外，还必须具有正确培养学生思想的功能。例如：教学数学概念时，就必须注意语言的准确性和严密性。一个字的差别就可能导致概念的错误，这对于学生来说可算是一个隐形的“杀手”曾今听过一节公开课，教学的内容是质数、合数、互质数，我觉得教师在概念教学是就特别注重了语言的准确性。老师问道“有公因数1的两个数是互质数，同学们认为这种说法对吗？”有学生说对，也有学生说不对，学生的观点产生了分歧，紧接着教师又说道你们可以用举例来证明，一会，学生得出了一个统一的结论，“有公因数1的两个数是互质数”，这句话不对，应该说“只有公因数1的两个数是互质数”最后教师让学生把两句话在一起比较，体会概念的不同之处，学生很容易就掌握了。教师通过这种方法来教学概念，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的口语表达，还让学生体会到中华汉字语言的无穷魅力，一个字的差别就有对错之分。因此，教学语言必须具有真实性，真正做到既“教书”又“育人”。
　　语调的抑扬顿挫、语速的快慢、语气的刚柔和语意的褒贬对于不同年龄阶段的学生都会起到不同的作用。通常情况下，高年级的学生思维比较成熟，能对教师的语言做出及时、理智且准确的反映，所以，教学语言要精确、严密和简练，教学中可采用典雅、庄重的语言和语气;低年级的学生思维和认知特点则具有具体性和形象性，所以，教学语言要通俗、活拨、口语化。
　　二、公整美观大方的书面语言
　　清晰直观的板书设计也称书面语言，也是一种无声语言，就是要求教师运用文字、图、表、数字等形式，向学生展示教学内容，必须体现形象、直观、清晰、简洁的特点。这种美观的书面语言很多时候胜过了华丽的口头语言。板书设计既要根据教材的需要，又要符合学生的特点，既要反映出教学内容的整体结构，又要勾勒出各部分知识点之间的联系。这种无声的语言便于学生理解和记忆，使学生无须细读就能一目了然的掌握教材内容及各部分之间的联系。也就是说，即便是课堂教学中用了先进的多媒体教学手段，直观、清晰、简洁的板书还是不能少得。
　　三、无声胜有声的肢体语言
　　教师的身体语言包括面部表情、手臂活动和身体移位。适当、得体的肢体语言会给学生做出很好的暗示，不至于让学生难堪，友好的面部表情，适时的身体移位可让学生有亲切感，拉近了师生间的距离，有助于促进教学过程的开展，便于和谐课堂的生成。因此，教师在运用口头语言的同时，必须适时利用形象的肢体语言在教学中产生“此时无声胜有声”的教学效果。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
　　四、教学语言幽默风趣，比喻恰当
　　幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
　　总体上，有声语言和无声语言相互补充，相互促进，教师教学语言要准确、生动、形象、得体、力求艺术性，甚至借鉴和学习各种语言艺术形式的表现手法，以使教学信息传递能够达到最佳效果，从而保证教学目标的实现和教学质量的提高。因此，教师应特别重视语言基本功训练，注意学习、模仿和积累有用的语言资料，使自己的教学语言系统更能吸引、感染学生，追求教学语言的科学性和艺术性。