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摘 要: 加强高校辅导员队伍建设是新时期推进大学生思想政治教育的重要保证,思想政治教育学科建设为高校辅导员专业化发展提供了强有力的支撑,思想政治教育学科建设在高校辅导员工作中发挥着越来越重要的作用。
关键词: 思想政治教育学科 辅导员专业化 作用
当前,我省思想政治教育学科建设取得了明显成效,学科建设整体水平显著提升,思想政治教育学科建设在高校辅导员专业化发展中发挥着越来越重要的作用。同时,当前辅导员专业化发展的趋势,也对思想政治教育学科建设也提出了新的要求和期望,只有加强思想政治教育学科建设才能为高校辅导员专业化发展提供强有力的支撑。
一、我省思想政治教育学科建设现状
改革开放30余年来,我省思想政治教育学科建设取得了长足发展,特别是伴随着2004年中央16号文件颁布、2005年思想政治教育调整为马克思主义理论一级学科所属的二级学科、2006年江苏省委21号文件的颁布,全省思想政治教育学科建设面临着新的发展态势,如思想政治教育学科硕士点和博士点不断增多,呈现出覆盖广、影响大、发展快的特点和趋势。
思想政治教育学科建设得到了党和政府的高度重视,许多高校将思想政治教育学科作为重点学科加以建设。目前,我省有12所院校开设大学生思想政治教育本科专业,有22所高校开设思想政治教育硕士专业(含两所部队院校),南京大学、东南大学、南京理工大学等7所院校开设思想政治教育博士专业。我省思想政治教育学科研究方向门类齐全,经统计,我省思想政治教育学科硕士点研究方向50多个,主要集中在思想政治教育理论、实践、管理、创新研究等领域;思想政治教育学科博士点研究方向20多个,主要集中在思想政治教育研究、思想政治教育与管理工作研究、思想政治教育理论与方法研究等领域。
二、高校辅导员专业化的内涵
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称24号令)指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证,要加强辅导员队伍建设,队伍的专业化是必然趋势,辅导员走专业化道路已成为辅导员队伍建设的重要路径。
“专业化”一词对应的英文词汇为“professionalization”,它是一个社会学概念,指的是“一个职业经过一定时间后不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程”。[1]专业不等同于职业,专业是社会分工、职业分化的结果,一种职业要被社会认可为一门专业,需要经过一个特定的过程。陈伟先生认为,专业化以社会分工的逐渐细化和不断加剧为基本前提,它是一种系统的、充满斗争和冲突的运动过程,其内部目标在于提升专业人员的社会地位、提高专业实践的服务质量,外在结果是垄断和专卖。[2]通俗地讲,专业化就是一种普通的职业经过长期发展而不断成熟,并最终成为一种被社会普遍认可的专业的动态过程。
辅导员是高校教师队伍的组成部分。彭庆红教授认为:“高校辅导员队伍的专业化是指形成与完善专门的知识体系、建立专门的教育培训制度与认证体系、建立专门的工作标准与职业伦理体系、发展专业团体并获得专业地位的过程。”[3]
需要指出的是,“高校辅导员专业化”不同于“高校辅导员队伍专业化”。我认为,“高校辅导员专业化”指的是高校辅导员在其职业生涯发展过程中,通过完整的理论学习、系统的专业训练和专门机构的管理培养,能够牢固掌握从事思想政治教育工作的知识和技能,自主开展思想政治教育工作,自觉践行专业道德,主动开展科学研究,有效履行社会职责。它关注的是辅导员个体,而“高校辅导员队伍专业化”关注的是辅导员队伍整体。
三、发挥思想政治教育学科优势,促进我省辅导员专业化又好又快发展
为了贯彻落实中央16号文件精神,教育部于2006年颁布施行了24号令和《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》,2007年公布了首批21个高校辅导员培训和研修基地。高校辅导员的专业化问题引起了普遍关注,也成为思想政治教育学科关注的一个热点问题。高校辅导员对学生进行科学性与价值性相统一的指导、咨询与管理,实现学生的日常生活由自发向自觉、由经验向科学的转变,需要运用思想政治教育学科与相关学科的理论,所以高校辅导员专业化研究应该列为思想政治教育学科的研究专题。
1.利用思政学科建设,拓宽辅导员的研究空间。
利用思政学科建设,加强研究辅导员专业化的知识体系。专业知识体系是辅导员队伍专业化的坚实基础。高校要针对辅导员工作的领域建立一套专门的知识体系,包括基础性和应用性两个部分。基础性部分包括马克思主义理论、政治学、社会学、心理素质教育、职业生涯规划、就业指导、学生事务管理等知识,应用性部分包括思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导与服务、学生事务管理等技能。[4]
针对大学生成长成才的关键环节和重点工作,以思想政治教育学科为依托,开展一系列研究,如设立与辅导员工作相关的重大研究项目,以及围绕该项目展开系列课题,这对指导辅导员选择研究方向能起到基础性和引导性的作用。同时,辅导员的主要职责包括思想政治教育、学生管理、心理辅导和就业指导等方面,从学科的角度来看,涉及思想政治教育、教育学、心理学、管理学等诸多学科。因此,学校可以根据辅导员工作的性质和特点,进行设计和规划,在思想政治教育学科中设立学生工作的若干研究方向,并从政策、制度和经费等方面加大对这些研究方向的支持力度,从而构建出学生工作的研究体系。辅导员可以根据自身的实际,进行适当的交叉融合,凝炼出有自身特色的研究方向。以我校为例,我们以思想政治教育学科为基础,成立六个辅导员协会,即思想政治教育协会、学习与发展指导协会、资助与生活辅导协会、心理健康教育协会、职业规划与就业指导协会和人文教育与课外活动指导协会,六个辅导员协会就代表六个研究方向。我校辅导员根据工作实际和自身情况,选择参加一个协会,选定一个研究方向,为辅导员走专家化、职业化道路打下了良好的基础,这也是一种积极的尝试。
2.依托思政学科建设,提升辅导员研究能力。
教育部24号令指出:“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。”24号令的发布,为今后一个时期高校辅导员专业化发展指明了方向,为辅导员科研立项创造了条件。辅导员在长期的工作和学习中积累了一定的理论素养,有着较丰富的实践经验。这些经验很有必要进行总结归纳与概括。但是由于辅导员的“学术背景”(学历、职称成果等方面)较浅,他们很难在省部级课题中立项。为此,高校要依托思政学科建设,建立科研专项经费,设立课题,鼓励辅导员进行专业化研究,对科研特别突出的要给予奖励。如上海市科教委、市教委出资50万元重点资助10个德育重大决策咨询课题,在同济大学、华东师范大学、上海师范大学等多所高校设立了学生思想政治工作研究基金,鼓励辅导员开展德育研究。当教学和科研工作达到一定量后,聘任辅导员担任副教授或教授,从事专业化研究也就顺理成章了。[5]
高校首先要加大辅导员开展学生工作研究的支持力度,为他们的学术研究提供平台,根据实际需要,依托思想政治教育学科,建立校级“研究中心”,成立从事学生工作研究的“学术团队”。“研究中心”和“学术团队”作为全校辅导员开展学术研究、交流和实验的大平台,保证辅导员能够参与到研究过程中,通过在项目申报、论文发表、成果验收等方面对辅导员的参与人数和发挥的作用进行硬性要求,使平台真正起到促进辅导员专业化建设的作用。[6]
其次,组织辅导员开展科研活动,要以国家、省、市级教育科研课题为龙头,组织辅导员开展校级课题研究,积极为广大辅导员创设课题研究的条件。学校相关部门可通过定期组织思想政治工作论文交流会,出版学术刊物、论文集,举办专题讲座等,给辅导员压担子、下任务,促进辅导员在科研过程中学习,在科研过程中提高。同时,学校要为辅导员聘任思政学科的教授担任他们的导师,指导他们从事课题研究,通过研究成果指导辅导员解决当前大学生中存在的各种问题,探索高校思想政治教育的规律和方法,预测思想政治教育的发展趋势,从而掌握工作的主动权。因此,有了思想政治教育学科的支撑,辅导员的专业技术职务系列就可以纳入常规的教师系列,只需根据学科特点,对评聘条件进行适当调整,进一步促进辅导员专业化的发展。
3.依托思政学科优势,加强培养和交流。
思想政治教育是一门科学。有效组织实施思想政治教育,是辅导员工作的核心组成部分。24号令中明确指出:“高等学校要积极选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造。支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位,鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才。”
2008年,教育部下发了《关于做好2008年招收高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位研究生工作的通知》,强调加强高校辅导员队伍建设,规定由教育部高校辅导员培训和研修基地所在高校承担招生和培养工作,并公布了首批招收辅导员攻读思想政治教育专业博士学位计划的6所学校。旨在着力培养一批“政治强、业务精、纪律严、作风正,具有思想政治教育学科坚实宽广的理论基础和系统扎实的专业知识,能够独立从事科学研究和工作创新,成为开展大学生思想政治教育和日常管理工作的专门人才。”目前,我省已有南京大学、东南大学等7所院校招收思想政治教育博士研究生,这有利的资源优势为我省辅导员专业化的培养发展提供了保障。
参考文献:
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001:11.
[2]陈伟.西方大学教师专业化[M].北京:北京大学出版社,2008:19-21.
[3]彭庆红.试论高校辅导员队伍的专业化建设[J].北京科技大学学报(社科版),2007,(4):148-152.
[4]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11):13-15.
[5]韩广梅.高效辅导员专业化发展探究[J].河南教育(中旬)2008,(6):58-59.
[6]王亚菲.以学科建设的视野看高校辅导员队伍的专业化建设[J].大学生思政工作研究,2007,(7):57-58.
江苏省高校哲学社会科学基金项目(编号:07SJB710
035)阶段性成果。
关键词: 思想政治教育学科 辅导员专业化 作用
当前,我省思想政治教育学科建设取得了明显成效,学科建设整体水平显著提升,思想政治教育学科建设在高校辅导员专业化发展中发挥着越来越重要的作用。同时,当前辅导员专业化发展的趋势,也对思想政治教育学科建设也提出了新的要求和期望,只有加强思想政治教育学科建设才能为高校辅导员专业化发展提供强有力的支撑。
一、我省思想政治教育学科建设现状
改革开放30余年来,我省思想政治教育学科建设取得了长足发展,特别是伴随着2004年中央16号文件颁布、2005年思想政治教育调整为马克思主义理论一级学科所属的二级学科、2006年江苏省委21号文件的颁布,全省思想政治教育学科建设面临着新的发展态势,如思想政治教育学科硕士点和博士点不断增多,呈现出覆盖广、影响大、发展快的特点和趋势。
思想政治教育学科建设得到了党和政府的高度重视,许多高校将思想政治教育学科作为重点学科加以建设。目前,我省有12所院校开设大学生思想政治教育本科专业,有22所高校开设思想政治教育硕士专业(含两所部队院校),南京大学、东南大学、南京理工大学等7所院校开设思想政治教育博士专业。我省思想政治教育学科研究方向门类齐全,经统计,我省思想政治教育学科硕士点研究方向50多个,主要集中在思想政治教育理论、实践、管理、创新研究等领域;思想政治教育学科博士点研究方向20多个,主要集中在思想政治教育研究、思想政治教育与管理工作研究、思想政治教育理论与方法研究等领域。
二、高校辅导员专业化的内涵
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(以下简称24号令)指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证,要加强辅导员队伍建设,队伍的专业化是必然趋势,辅导员走专业化道路已成为辅导员队伍建设的重要路径。
“专业化”一词对应的英文词汇为“professionalization”,它是一个社会学概念,指的是“一个职业经过一定时间后不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程”。[1]专业不等同于职业,专业是社会分工、职业分化的结果,一种职业要被社会认可为一门专业,需要经过一个特定的过程。陈伟先生认为,专业化以社会分工的逐渐细化和不断加剧为基本前提,它是一种系统的、充满斗争和冲突的运动过程,其内部目标在于提升专业人员的社会地位、提高专业实践的服务质量,外在结果是垄断和专卖。[2]通俗地讲,专业化就是一种普通的职业经过长期发展而不断成熟,并最终成为一种被社会普遍认可的专业的动态过程。
辅导员是高校教师队伍的组成部分。彭庆红教授认为:“高校辅导员队伍的专业化是指形成与完善专门的知识体系、建立专门的教育培训制度与认证体系、建立专门的工作标准与职业伦理体系、发展专业团体并获得专业地位的过程。”[3]
需要指出的是,“高校辅导员专业化”不同于“高校辅导员队伍专业化”。我认为,“高校辅导员专业化”指的是高校辅导员在其职业生涯发展过程中,通过完整的理论学习、系统的专业训练和专门机构的管理培养,能够牢固掌握从事思想政治教育工作的知识和技能,自主开展思想政治教育工作,自觉践行专业道德,主动开展科学研究,有效履行社会职责。它关注的是辅导员个体,而“高校辅导员队伍专业化”关注的是辅导员队伍整体。
三、发挥思想政治教育学科优势,促进我省辅导员专业化又好又快发展
为了贯彻落实中央16号文件精神,教育部于2006年颁布施行了24号令和《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》,2007年公布了首批21个高校辅导员培训和研修基地。高校辅导员的专业化问题引起了普遍关注,也成为思想政治教育学科关注的一个热点问题。高校辅导员对学生进行科学性与价值性相统一的指导、咨询与管理,实现学生的日常生活由自发向自觉、由经验向科学的转变,需要运用思想政治教育学科与相关学科的理论,所以高校辅导员专业化研究应该列为思想政治教育学科的研究专题。
1.利用思政学科建设,拓宽辅导员的研究空间。
利用思政学科建设,加强研究辅导员专业化的知识体系。专业知识体系是辅导员队伍专业化的坚实基础。高校要针对辅导员工作的领域建立一套专门的知识体系,包括基础性和应用性两个部分。基础性部分包括马克思主义理论、政治学、社会学、心理素质教育、职业生涯规划、就业指导、学生事务管理等知识,应用性部分包括思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导与服务、学生事务管理等技能。[4]
针对大学生成长成才的关键环节和重点工作,以思想政治教育学科为依托,开展一系列研究,如设立与辅导员工作相关的重大研究项目,以及围绕该项目展开系列课题,这对指导辅导员选择研究方向能起到基础性和引导性的作用。同时,辅导员的主要职责包括思想政治教育、学生管理、心理辅导和就业指导等方面,从学科的角度来看,涉及思想政治教育、教育学、心理学、管理学等诸多学科。因此,学校可以根据辅导员工作的性质和特点,进行设计和规划,在思想政治教育学科中设立学生工作的若干研究方向,并从政策、制度和经费等方面加大对这些研究方向的支持力度,从而构建出学生工作的研究体系。辅导员可以根据自身的实际,进行适当的交叉融合,凝炼出有自身特色的研究方向。以我校为例,我们以思想政治教育学科为基础,成立六个辅导员协会,即思想政治教育协会、学习与发展指导协会、资助与生活辅导协会、心理健康教育协会、职业规划与就业指导协会和人文教育与课外活动指导协会,六个辅导员协会就代表六个研究方向。我校辅导员根据工作实际和自身情况,选择参加一个协会,选定一个研究方向,为辅导员走专家化、职业化道路打下了良好的基础,这也是一种积极的尝试。
2.依托思政学科建设,提升辅导员研究能力。
教育部24号令指出:“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。”24号令的发布,为今后一个时期高校辅导员专业化发展指明了方向,为辅导员科研立项创造了条件。辅导员在长期的工作和学习中积累了一定的理论素养,有着较丰富的实践经验。这些经验很有必要进行总结归纳与概括。但是由于辅导员的“学术背景”(学历、职称成果等方面)较浅,他们很难在省部级课题中立项。为此,高校要依托思政学科建设,建立科研专项经费,设立课题,鼓励辅导员进行专业化研究,对科研特别突出的要给予奖励。如上海市科教委、市教委出资50万元重点资助10个德育重大决策咨询课题,在同济大学、华东师范大学、上海师范大学等多所高校设立了学生思想政治工作研究基金,鼓励辅导员开展德育研究。当教学和科研工作达到一定量后,聘任辅导员担任副教授或教授,从事专业化研究也就顺理成章了。[5]
高校首先要加大辅导员开展学生工作研究的支持力度,为他们的学术研究提供平台,根据实际需要,依托思想政治教育学科,建立校级“研究中心”,成立从事学生工作研究的“学术团队”。“研究中心”和“学术团队”作为全校辅导员开展学术研究、交流和实验的大平台,保证辅导员能够参与到研究过程中,通过在项目申报、论文发表、成果验收等方面对辅导员的参与人数和发挥的作用进行硬性要求,使平台真正起到促进辅导员专业化建设的作用。[6]
其次,组织辅导员开展科研活动,要以国家、省、市级教育科研课题为龙头,组织辅导员开展校级课题研究,积极为广大辅导员创设课题研究的条件。学校相关部门可通过定期组织思想政治工作论文交流会,出版学术刊物、论文集,举办专题讲座等,给辅导员压担子、下任务,促进辅导员在科研过程中学习,在科研过程中提高。同时,学校要为辅导员聘任思政学科的教授担任他们的导师,指导他们从事课题研究,通过研究成果指导辅导员解决当前大学生中存在的各种问题,探索高校思想政治教育的规律和方法,预测思想政治教育的发展趋势,从而掌握工作的主动权。因此,有了思想政治教育学科的支撑,辅导员的专业技术职务系列就可以纳入常规的教师系列,只需根据学科特点,对评聘条件进行适当调整,进一步促进辅导员专业化的发展。
3.依托思政学科优势,加强培养和交流。
思想政治教育是一门科学。有效组织实施思想政治教育,是辅导员工作的核心组成部分。24号令中明确指出:“高等学校要积极选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造。支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位,鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才。”
2008年,教育部下发了《关于做好2008年招收高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位研究生工作的通知》,强调加强高校辅导员队伍建设,规定由教育部高校辅导员培训和研修基地所在高校承担招生和培养工作,并公布了首批招收辅导员攻读思想政治教育专业博士学位计划的6所学校。旨在着力培养一批“政治强、业务精、纪律严、作风正,具有思想政治教育学科坚实宽广的理论基础和系统扎实的专业知识,能够独立从事科学研究和工作创新,成为开展大学生思想政治教育和日常管理工作的专门人才。”目前,我省已有南京大学、东南大学等7所院校招收思想政治教育博士研究生,这有利的资源优势为我省辅导员专业化的培养发展提供了保障。
参考文献:
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001:11.
[2]陈伟.西方大学教师专业化[M].北京:北京大学出版社,2008:19-21.
[3]彭庆红.试论高校辅导员队伍的专业化建设[J].北京科技大学学报(社科版),2007,(4):148-152.
[4]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11):13-15.
[5]韩广梅.高效辅导员专业化发展探究[J].河南教育(中旬)2008,(6):58-59.
[6]王亚菲.以学科建设的视野看高校辅导员队伍的专业化建设[J].大学生思政工作研究,2007,(7):57-58.
江苏省高校哲学社会科学基金项目(编号:07SJB710
035)阶段性成果。