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【教材分析】：
语文是以语言学习为主的学科。新版语文教材，注重引导学生认知语言，发展语言能力。教材中选取了符合学生语言发展水平实际情况的文本内容，旨在引导学生们依托具体的语境，理解语言内容，储备语言知识，实现语言建构与运用，形成语言能力。
【学习内容分析】：
我所分析的是部编版语文教材中的《陶罐和铁罐》阅读课。《陶罐与铁罐》中的语言知识点符合学生的是语言水平，便于学生们通过分析陶罐与铁罐的对话内容，建构语言认知。比如，作者在这篇文章中，利用生动的语言展现了陶罐和铁罐的性格特点，寄托了自己的思想。在参与阅读活动的时候，学生们分析陶罐和铁罐的对话内容，可以借助具体的对话内容，了解它们各自的性格特点，顺其自然地认知语言内容，同时与作者进行情感共鸣，实现对文本内容的有效阅读。
【学情分析】：
三年级小学生通过长期的学习语文，储备了语言内容，积累了语言学习经验，为进一步地学习语言内容做好了准备。但是，部分学生的语言能力不强，在阅读文本的过程中，会遇到诸多的问题，此时需要教师给予引导。所以，在这节课上，教师要引导学生走进阅读文本中，使学生依托具体语境认知语言内容。
【设计理念】：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了生本教育理念。在此教育理念的指导下，我在这节课上将学生们作为学习语言的主体，采用朗读、提问、扮演角色等方式，引导学生与文本语言互动，使他们通过发挥主观能动性，认知语言内容，同时锻炼学习能力。
【教学目标】：
1.分角色有感情地朗读课文。
2.领悟作者抓住陶罐、铁罐神态和动作进行描写，理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
3.引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。
【教学重点、难点】：
1.指导分角色朗读课文，体会铁罐的傲慢并能朗读铁罐的语气。
2.通过学习让学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
一、谈话导入，揭示课题
教师活动：出示课题《陶罐和铁罐》。
学生活动：朗读课题。
教师活动：检查生词。
学生活动：齐读词语。
（导入课堂，调动学生课堂参与积极性;检查生词，了解学生汉字学习情况，帮助学生正确掌握汉字，做好准确朗读文本的准备。）
二、朗读课文，感知内容
（一）自读课文
教师活动：課件展示这个寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两个罐子，骄傲的（）看不起（），常常（）它。埋在士里许多年后，陶罐出土成为（），而铁罐却消失得（ ）。
学生活动：自读课文，找寻关键字词。
学生活动：毛遂自荐，填写课件内容。
（教师展示课件内容，为学生们指明自读方向。学生们通过自主阅读课文，对文本内容建构整体认知。尤其边阅读边思考，结合具体语境初步感知字词含义。）
（二）解析字词
教师活动：提问，如奚落是什么意思呢？
学生活动：结合文本内容，自主表达。
教师活动：析解“奚落”。1.分析古人如何造“奚”字。2.引出：让别人难受难堪用一个词语就叫——奚落。
（引导学生依托语境品析字词，理解字词含义，为有情感地朗读文本做好准备。）
三、披文入情，感悟语言
（一）品读铁罐说的话。
教师活动：边阅读边勾画铁罐说的话。
学生活动：自读课文，勾画语句，朗读语句。
铁罐奚落陶罐的话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问;“我就知道你不敢，懦弱的东西！”带着更加轻蔑的神气;“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”铁罐恼怒了;“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
教师活动：评价学生朗读情况，提出任务：勾画展现铁罐奚落陶罐的词语。
学生活动：边读边勾画。（傲慢、轻蔑、恼怒）
教师活动：引导学生扮演角色，将铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒表现出来。
学生活动：自主朗读，集体展示。（模仿铁罐的口气，做出傲慢、轻蔑、恼怒的表情，读出语句）
教师活动：提出问题：铁罐凭什么奚落陶罐呢？
学生活动：思考，回答问题。（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
教师活动：总结：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐始终保持谦虚，让我们用谦虚的语气读一读吧！
学生活动：男生扮演铁罐、女生扮演陶罐，读出它们的对话。
（以文本内容为基础，引导学生结合具体语境了解词汇内容，理解文本内容。之后，带有感情地朗读文本，加深对文本内容的理解，尤其感受到陶罐和铁罐的性格特点，体会到作者的思想情感）
教师活动：总结与布置作业。
【案例反思】：
语言是语文学科的基础内容，是学生们在体验阅读活动的过程中需要掌握的基础内容。在生本教育理念的指导下，教师将学生作为学习语言的主体，依托具体语境，创设多样活动，使学生们边批注边思考，边扮演角色边朗读，借此实现对语言内容的理解，同时借助反复朗读品味到语言背后的情感，实现与作者的情感共鸣，加深对阅读内容的理解，积累语言学习经验，有利于提高语言学习水平。
语文是以语言学习为主的学科。新版语文教材，注重引导学生认知语言，发展语言能力。教材中选取了符合学生语言发展水平实际情况的文本内容，旨在引导学生们依托具体的语境，理解语言内容，储备语言知识，实现语言建构与运用，形成语言能力。
【学习内容分析】：
我所分析的是部编版语文教材中的《陶罐和铁罐》阅读课。《陶罐与铁罐》中的语言知识点符合学生的是语言水平，便于学生们通过分析陶罐与铁罐的对话内容，建构语言认知。比如，作者在这篇文章中，利用生动的语言展现了陶罐和铁罐的性格特点，寄托了自己的思想。在参与阅读活动的时候，学生们分析陶罐和铁罐的对话内容，可以借助具体的对话内容，了解它们各自的性格特点，顺其自然地认知语言内容，同时与作者进行情感共鸣，实现对文本内容的有效阅读。
【学情分析】：
三年级小学生通过长期的学习语文，储备了语言内容，积累了语言学习经验，为进一步地学习语言内容做好了准备。但是，部分学生的语言能力不强，在阅读文本的过程中，会遇到诸多的问题，此时需要教师给予引导。所以，在这节课上，教师要引导学生走进阅读文本中，使学生依托具体语境认知语言内容。
【设计理念】：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了生本教育理念。在此教育理念的指导下，我在这节课上将学生们作为学习语言的主体，采用朗读、提问、扮演角色等方式，引导学生与文本语言互动，使他们通过发挥主观能动性，认知语言内容，同时锻炼学习能力。
【教学目标】：
1.分角色有感情地朗读课文。
2.领悟作者抓住陶罐、铁罐神态和动作进行描写，理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
3.引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。
【教学重点、难点】：
1.指导分角色朗读课文，体会铁罐的傲慢并能朗读铁罐的语气。
2.通过学习让学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
一、谈话导入，揭示课题
教师活动：出示课题《陶罐和铁罐》。
学生活动：朗读课题。
教师活动：检查生词。
学生活动：齐读词语。
（导入课堂，调动学生课堂参与积极性;检查生词，了解学生汉字学习情况，帮助学生正确掌握汉字，做好准确朗读文本的准备。）
二、朗读课文，感知内容
（一）自读课文
教师活动：課件展示这个寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两个罐子，骄傲的（）看不起（），常常（）它。埋在士里许多年后，陶罐出土成为（），而铁罐却消失得（ ）。
学生活动：自读课文，找寻关键字词。
学生活动：毛遂自荐，填写课件内容。
（教师展示课件内容，为学生们指明自读方向。学生们通过自主阅读课文，对文本内容建构整体认知。尤其边阅读边思考，结合具体语境初步感知字词含义。）
（二）解析字词
教师活动：提问，如奚落是什么意思呢？
学生活动：结合文本内容，自主表达。
教师活动：析解“奚落”。1.分析古人如何造“奚”字。2.引出：让别人难受难堪用一个词语就叫——奚落。
（引导学生依托语境品析字词，理解字词含义，为有情感地朗读文本做好准备。）
三、披文入情，感悟语言
（一）品读铁罐说的话。
教师活动：边阅读边勾画铁罐说的话。
学生活动：自读课文，勾画语句，朗读语句。
铁罐奚落陶罐的话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问;“我就知道你不敢，懦弱的东西！”带着更加轻蔑的神气;“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”铁罐恼怒了;“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
教师活动：评价学生朗读情况，提出任务：勾画展现铁罐奚落陶罐的词语。
学生活动：边读边勾画。（傲慢、轻蔑、恼怒）
教师活动：引导学生扮演角色，将铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒表现出来。
学生活动：自主朗读，集体展示。（模仿铁罐的口气，做出傲慢、轻蔑、恼怒的表情，读出语句）
教师活动：提出问题：铁罐凭什么奚落陶罐呢？
学生活动：思考，回答问题。（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
教师活动：总结：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐始终保持谦虚，让我们用谦虚的语气读一读吧！
学生活动：男生扮演铁罐、女生扮演陶罐，读出它们的对话。
（以文本内容为基础，引导学生结合具体语境了解词汇内容，理解文本内容。之后，带有感情地朗读文本，加深对文本内容的理解，尤其感受到陶罐和铁罐的性格特点，体会到作者的思想情感）
教师活动：总结与布置作业。
【案例反思】：
语言是语文学科的基础内容，是学生们在体验阅读活动的过程中需要掌握的基础内容。在生本教育理念的指导下，教师将学生作为学习语言的主体，依托具体语境，创设多样活动，使学生们边批注边思考，边扮演角色边朗读，借此实现对语言内容的理解，同时借助反复朗读品味到语言背后的情感，实现与作者的情感共鸣，加深对阅读内容的理解，积累语言学习经验，有利于提高语言学习水平。