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摘 要：鉴于课堂提问的重要意义，一线教师应在日常教学多加思考和总结，以不断提高课堂提问的有效性，促进整体课堂效果的提升。本文基于笔者的教学实践及思考，简要探讨了三点初中数学课堂提问的有效性策略，即有的放矢，围绕重点难点;适当发散，锻炼学科思维;重视应用，创设实际情境。
关键词：初中数学;课堂提问;有效提问;教学心得
提问是课堂教学不可或缺的环节，教学实践表明，课堂提问的有效与否在较大程度上影响着整体教学效果。一线教师不能不对此给予应有的重视。以下结合笔者的教学实践及思考，就初中数学课堂提问谈几点有效性策略，希望对一线教师有所助益。
一、有的放矢，围绕重点难点
在课堂教学中，多數情况下提问都是围绕教学重难点开展的，不仅初中数学，任何学科学段都是如此，所以从重难点出发进行提问是课堂提问的基本方式之一，其基本的目的检验学生对课堂重难点的掌握情况，同时也在一定程度上起到及时巩固的作用。尤其对于初中数学来说，基础而重要的知识点很多，一般来说课堂的上围绕重点或难点的提问是必不可少的。重难点通常是在课前教学设计中所确定，而问题的内容、形式以及问法一般也应同时设计好，课上直接用来提问，这样可以使得提问的针对性和有效性更强。例如在教学反比例函数时，笔者曾提问过这样的一个问题：“已知点A（4，y1）、B（8，y2）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较y1和y2的大小;②已知C（x1，4）、D（x1，8）、E（x1，-3）是反比例函数y=2/3x上的三个点，试用不同地方法确定x1、x2、x3的大小关系。”该问题难度并不大，但很好地考查了重点及难点。第一小问代入比较即可，对于第二问，除了代入逆向比较以外，学生思考时也会发现利用函数增减性以及图形结合来解决是很好的办法。这就较为全面地考查了重点及难点，同时也在一定程度上锻炼学生灵活运用知识的能力，取得了比较理想的提问效果。
二、适当发散，锻炼学科思维
发散性思维是数学思维中很重要的一方面，它是培养学生创新能力和思维品质的基础条件之一。新课标要求教师在教学中重视学生核心素养的发展，而核心素养的培养则在很大程度上依赖于学习者的思维品质。因而抓住发散点发问亦属课堂提问的重要方向，其意义就在于拓展学生的思维视角，有效锻炼其数学思维，同时也给予了学生自主空间，有利于发挥积极性和创造性的发挥。尤其值得注意的是，近些年中考题目亦对学生的发散思维有着较高要求。因此，在课堂提问中适当发散以锻炼学生的学生的学科思维是有着重要的积极意义的。例如在教学幂的相关知识时，笔者让学生以小组为单位讨论如何比较20182019和20192018的大小，由于这两个数都很大，故这一问题是有着一定难度的。学生们经过讨论后，最终形成以下思路：首先比较12和21、23和32、34和43、45和54这几组数中两个数的大小;然后对上一问的结果进行分析和归纳，猜想nn+1和（n+1）n的关系式是什么？”学生们借助计算器，从特殊到一般，通过猜想和验证，很快得出结论：当n<3时，nn+1<（n+1）n，当n>3时，nn+1>n+1）n。这样就通过基于讨论过程的适当发散解决了问题，有助于学生学科思维灵活性和深刻性的提升。
三、重视应用，创设实际情境
初中数学大致属于初级范畴，具有很强的实用价值。实际上，学习知识原本就是为了应用，应用一般又包涵两个层面，一是利用学到的知识解题，在考试中取得好成绩;二是在实际生活中应用，解决现实中遇到的相关问题，二者都很重要。在课堂教学的提问过程中，教师应同时兼顾这两个层面，除了理解和识记性的基础提问外，更应结合知识特点创设贴近实际的情境加以提问。在这种接近实际的载体中，学生不仅可以巩固基础知识，更能增强的知识应用能力。因此，从应用点出发进行提问是数学课堂提问的另一重要方式，教师亦应给予其足够的重视。比如，在学习勾股定理时，笔者曾提问过这样的问题：“怎样不上树就能量出树的高度？不过河就能测出河的宽度？如果利用勾股定理的话，应该如何操作？”该问题就很贴近生活，旨在锻炼学生知识的实际应用能力，同时还有助于学生对勾股定理本质的把握，利于其学科素养水平的提高，可谓是简单而有效。
综上，本文简要探讨了三点初中数学课堂提问的有效性策略，即有的放矢，围绕重点难点;适当发散，锻炼学科思维;重视应用，创设实际情境。鉴于课堂提问的重要意义，一线教师应在日常教学多加思考和总结，以不断提高课堂提问的有效性，促进整体课堂效果的提升。本文一己之见，尚盼与同仁交流。
参考文献：
[1]王晶新. 初中数学课堂有效提问的艺术[J]. 中国校外教育，2016（14）：135-135.
[2]覃琴. 新课改背景下初中数学教学的有效提问[J]. 快乐阅读，2015（8）.
[3]吴建国. 有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 新课程（中学），2017（6）.
关键词：初中数学;课堂提问;有效提问;教学心得
提问是课堂教学不可或缺的环节，教学实践表明，课堂提问的有效与否在较大程度上影响着整体教学效果。一线教师不能不对此给予应有的重视。以下结合笔者的教学实践及思考，就初中数学课堂提问谈几点有效性策略，希望对一线教师有所助益。
一、有的放矢，围绕重点难点
在课堂教学中，多數情况下提问都是围绕教学重难点开展的，不仅初中数学，任何学科学段都是如此，所以从重难点出发进行提问是课堂提问的基本方式之一，其基本的目的检验学生对课堂重难点的掌握情况，同时也在一定程度上起到及时巩固的作用。尤其对于初中数学来说，基础而重要的知识点很多，一般来说课堂的上围绕重点或难点的提问是必不可少的。重难点通常是在课前教学设计中所确定，而问题的内容、形式以及问法一般也应同时设计好，课上直接用来提问，这样可以使得提问的针对性和有效性更强。例如在教学反比例函数时，笔者曾提问过这样的一个问题：“已知点A（4，y1）、B（8，y2）是反比例函数y=2/3x上的两点，试比较y1和y2的大小;②已知C（x1，4）、D（x1，8）、E（x1，-3）是反比例函数y=2/3x上的三个点，试用不同地方法确定x1、x2、x3的大小关系。”该问题难度并不大，但很好地考查了重点及难点。第一小问代入比较即可，对于第二问，除了代入逆向比较以外，学生思考时也会发现利用函数增减性以及图形结合来解决是很好的办法。这就较为全面地考查了重点及难点，同时也在一定程度上锻炼学生灵活运用知识的能力，取得了比较理想的提问效果。
二、适当发散，锻炼学科思维
发散性思维是数学思维中很重要的一方面，它是培养学生创新能力和思维品质的基础条件之一。新课标要求教师在教学中重视学生核心素养的发展，而核心素养的培养则在很大程度上依赖于学习者的思维品质。因而抓住发散点发问亦属课堂提问的重要方向，其意义就在于拓展学生的思维视角，有效锻炼其数学思维，同时也给予了学生自主空间，有利于发挥积极性和创造性的发挥。尤其值得注意的是，近些年中考题目亦对学生的发散思维有着较高要求。因此，在课堂提问中适当发散以锻炼学生的学生的学科思维是有着重要的积极意义的。例如在教学幂的相关知识时，笔者让学生以小组为单位讨论如何比较20182019和20192018的大小，由于这两个数都很大，故这一问题是有着一定难度的。学生们经过讨论后，最终形成以下思路：首先比较12和21、23和32、34和43、45和54这几组数中两个数的大小;然后对上一问的结果进行分析和归纳，猜想nn+1和（n+1）n的关系式是什么？”学生们借助计算器，从特殊到一般，通过猜想和验证，很快得出结论：当n<3时，nn+1<（n+1）n，当n>3时，nn+1>n+1）n。这样就通过基于讨论过程的适当发散解决了问题，有助于学生学科思维灵活性和深刻性的提升。
三、重视应用，创设实际情境
初中数学大致属于初级范畴，具有很强的实用价值。实际上，学习知识原本就是为了应用，应用一般又包涵两个层面，一是利用学到的知识解题，在考试中取得好成绩;二是在实际生活中应用，解决现实中遇到的相关问题，二者都很重要。在课堂教学的提问过程中，教师应同时兼顾这两个层面，除了理解和识记性的基础提问外，更应结合知识特点创设贴近实际的情境加以提问。在这种接近实际的载体中，学生不仅可以巩固基础知识，更能增强的知识应用能力。因此，从应用点出发进行提问是数学课堂提问的另一重要方式，教师亦应给予其足够的重视。比如，在学习勾股定理时，笔者曾提问过这样的问题：“怎样不上树就能量出树的高度？不过河就能测出河的宽度？如果利用勾股定理的话，应该如何操作？”该问题就很贴近生活，旨在锻炼学生知识的实际应用能力，同时还有助于学生对勾股定理本质的把握，利于其学科素养水平的提高，可谓是简单而有效。
综上，本文简要探讨了三点初中数学课堂提问的有效性策略，即有的放矢，围绕重点难点;适当发散，锻炼学科思维;重视应用，创设实际情境。鉴于课堂提问的重要意义，一线教师应在日常教学多加思考和总结，以不断提高课堂提问的有效性，促进整体课堂效果的提升。本文一己之见，尚盼与同仁交流。
参考文献：
[1]王晶新. 初中数学课堂有效提问的艺术[J]. 中国校外教育，2016（14）：135-135.
[2]覃琴. 新课改背景下初中数学教学的有效提问[J]. 快乐阅读，2015（8）.
[3]吴建国. 有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 新课程（中学），2017（6）.