内容摘要：当今社会，教育信息的显示呈多媒体化，以多媒体计算机为核心的现代信息技术教育正以其特有的优势，打破了传统的教学模式，开创了课堂教学的新天地，充分调动了学生的学习兴趣和思维的积极性，学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，学生真正成为了学习的主人，收到了很大的教学效益。这使网络环境下的教与学更具魅力。这里我用具体案例来探讨小学低年级运用电教手段 培养学生能力。
　　关键词：网络资源；信息技术；培养能力
　　G623.5
　　低年级的小学生年龄很小，所接触的事物不多，且自制力很差，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，对周围的事物充满了好奇，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。对学习活动本身是否有趣，成为学习的主要动机。电教媒体，作为现代教育技术的一种重要手段，在我们低年级的语文教学活动中，就起到了非常重要的作用。在小学语文教学中，恰当的运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生各种学习能力的培养。
　　一、利用电化教学，培养学生对识字能力。
　　我根据低年级学生年龄小、好动、自制力较差等特点，在教学过程中应尽可能利用多媒体课件进行课堂教学，多媒体教学，图文声并茂，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。多媒体教学不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。
　　因此，在识字教学中，要注重学生识字方法的培养，如教“泪”字，出示“眼睛流泪，泪水汪汪”的画面，学生便能牢记此字。又如，在教学“采”字时，可利用电教媒体制作一个“手”字，手在树上采摘东西。学生非常牢固的记住了这个字。在教学“告”字时，出现一头牛，然后出现一张大嘴，咬掉了牛尾巴，利用电教媒体将“牛”和“口”两个字，移动成一个“告”字。告诉学生可以用一口咬掉牛尾巴的形象记忆记这个“告”字。这种直观的教学可以加深学生对生字巩固。在识字教学时，我借助多媒体课件创设生动的童话情境，向学生展示字谜，摘果子，小蜜蜂采花蜜，送生字宝宝回家、加一加、减一减等形式识字。生动、形象、活泼的动画情境，优美的音乐，激发了学生主动识字的欲望，为快乐识字打下了良好的基础。
　　二、用电化教学培养学生的理解及朗读能力
　　朗读是一项重要的语文基本功。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。加强小学低年级的朗读训练与指导，是一个值得研究的课题。经过多年的摸索、实践，我体会到，指导低年级学生朗读时应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。我们应该有计划、有目标地帮助学生进行朗读训练，给他们创造爱学习、会读书、乐读书的良好氛围。一位教学专家在谈到朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”传统的朗读训练会使学生产生厌倦感。利用信息技术训练学生的朗读能力解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。在教学中，我尽量使用现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意.如《我是什么》一课述了水的变化利用课件显示水怎样变成气上升天空怎样变成小水珠，又变成云最后变成雨。描绘出水的各种形态。学生比较难懂我做成课件，通过演示，学生在愉快的学习过程中轻而易举的理解了这一演变过程。又如，在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，学生不易理解，通过课件显示出雨落下来。冰雹從天上迅速的打下来，雪花纷纷扬扬的从天上轻轻落下来的画面，然后，把“落、打、飘”三个动词换成“滴、掉、降”让学生边看课件边加以动作及想象，使学生进一步感悟到文章用词的准确。朗读时感情也恰到好处。在教学“平常我在池子里睡觉，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”这段话时，开始学生们总是读不好，我利用多媒体课件把这一段话的内容展现出来，学生们如临其境，在朗读中感受“平稳静谧——悠然舒缓——开阔畅快——热闹奔放”的不同情绪变化，感受孩子般乖顺、可爱和活泼的水的性格。这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶。朗读达到最佳效果。再如《雷雨》一课有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我利用课件让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。从而提高学生的朗读能力，同时也提高了学生的理解能力，随之也提升课堂的学习效率。
　　三、营造学习氛围，激发学习兴趣，培养学生的思维、想象能力。
　　《语文课程标准》明确指出："学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。"语文教学应注重培养学生的自主意识和自主学习能力，促使学生主动探索、主动发展。”
　　语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白，这些空白突出了中心和写作意图，也为读者提供了一些想象的空间.因此，在语文教学过程中，教师要善于利用文章中的空白艺术，培养学生的想象能力。如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。教学这篇课文的结尾时，我让学生想一想：青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？问题一提出就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用多媒体的动画效果，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，并启发启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力.根据学生好奇的心理特点，在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，最后，通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，激发了孩子们的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，加强了教学效果。
　　四、在教学过程中注重培养学生语言表达表达能力
　　学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。“指导学生正确地理解和运用祖国语言”（小语课程标准语），因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习。
　　如《四个太阳》教学中，我充分利用媒体教学，不仅要让学生在学习中感受语言文字之美、意境之美、想象之美、音乐之美，从而学会发现美、欣赏美、追求美并将课文中的知识进行内化，从而创造美。感悟作者通过太阳要表达的美好心愿，体会作者的想象之美，培养学生善于思考、善于表达的能力，提高审美情趣。将抽象的语言文字之美育图片的形式转化出来，课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。这个环节让学生说出自己各种各样的想法，并引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，不局限于课本，激励学生产生强烈的求知欲望。激发每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
　　五、在教学过程中注重培养学生写作能力
　　兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师。虽然学生亲身参加了一些活动，但是，当书写时学生却无话可写，无从下笔。多媒体具有形象性、再现性、可控性的特点，这不仅营造了写作情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。如“拔河比赛”、“六一联欢会”、“课外活动”、“科技活动”等，如果让学生参加活动后回忆活动的细节和场景写一篇作文，有的不知从何写起，也没什么写作兴趣，即使写有的也只是只言片语，感觉没什么可写的。如：在写拔河比赛的作文时，我利用动画再现拔河比赛时激烈的拔河活动场面，感受学生的表情、心理活动、语言，让学生犹如亲临活动现场，多媒体通过特有的图像、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式，给学生以极大的刺激和引诱，调动起学生的观察、思维、联想等智力因素，调动起学生的动机。学生自然由观而感，有感而发。唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。取得一定的成效，从而进一步提高学生的作文水平。