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【摘要】问题是撬动课堂活动之重的杠杆，设计出高质量的问题是问题引领的教学思想的关键所在。本文认为，设计问题必须遵循咬定目标不放松、抓住关键不动摇、放眼整体不松散、表述通俗不晦涩的原则。
【关键词】问题设计；原则；目标；关键；整体；通俗
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学中针对阅读文本设定的问题事关教学流程，直接决定着教学效果，它一方面体现出教师解读文本的能力，一方面体现教师的教学理念。“设计问题要紧扣阅读内容，围绕阅读目标进行，这样设计出来的问题才能突出重点，突破难点。”为此，要设计出高质量的问题，必须坚守以下几个原则：
一、咬定目标不放松
针对具体文本的教学目标既体现课程理念、单元学习要求，又切合具体的教材实际，是师生活动必须遵守的规范。设计阅读问题务必坚守教学目标，从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度高屋建瓴地提炼出具体的教学点，形成问题。
例一：八年级下册第二单元《雪》一课问题设计。按照课程标准，设计这一课的阅读问题要体现以下单元学习要求：（1）要加强朗读；（2）注意课文中的联想与想象；（3）了解直接抒情和间接抒情的表达方式；（4）学习抒情性语言。从《雪》一课的具体实际看，还应该突出：（1）细细品读本文精粹的语言；（2）江南的雪与北方的雪的对比；（3）描述雪地游戏。
这样，教学问题的生成就有了强有力的依据，可设计出下列问题：
1.作者为什么由眼前的北方的雪想到了暖国的雪？
2.示范性引出课后练习二中的语言探究问题。师生自由交流：你最喜欢的词语、句子或段落有哪些，读一读，品一品为什么。
3.写一段描述雪中游戏的画面，说说，你为什么这样写？
问题1针对单元学习要求（2）（3）；问题2、3针对单元学习要求（1）（4）。问题2是教学的重点和难点，设置了示范性探究的环节，引领学生深入探究；问题3从实践的角度具体落实言语教学。
二、抓住关键不动摇
这里的关键指文本中关乎主题表达、言语技能形成的节点。经典的连续性文本具有鲜明的主题，还有精美的纹理，包括严谨的逻辑、完整的结构和恰当的言语形式。优秀的作者总是在文本恰当处设置主题揭示点，形成言语表达的亮点。教学问题应当在这些关键处生成，直击文本内容和形式表达上的最重要、阅读课堂需要的最有教学价值的节点。至于其他经典之处，因为教学时间的限制和教学目标的实际约束，大可以舍弃。
例二：高尔基的《海燕》一课的问题设计。
这篇散文本身的关键在于文中的两句话：一句是“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”；一句是“让暴风雨来得更猛烈些吧！”。这两句话一是高度概括了海燕飞翔的形象，揭示了海燕革命乐观主义者冲锋斗争的英雄形象；二是充分表现出海燕的战斗豪情和渴望革命风暴早日到来的兴奋状态。从教学价值看，第一句话成为全文行文的核心内容之一，可以生成这样的问题：
作者塑造了海燕怎样的一个形象？为什么要塑造这一形象？
该问题指向文章内容的整体把握，主题的探究，以及艺术手法的选择。
第二句话是全文感情的集中迸发点，属感情抒发的高潮，指向抒情方式的探究。这两个问题均事关文本解读的核心，事关是否生成语文素养的核心。
三、放眼整体不松散
“放眼整体”指设计问题要面向文本的整体性认知，具有全局性，牵一发而动全身，而非纠结于小细节。著名特级教师余映潮向来倡导“主问题板块式”的教学方法，反对“碎问碎答式”的教学形式。这里的“主问题”就是放眼整体，有利于教师找到教学的突破口和抓手，有利于调动学生探究的自由性和主动性，不会死牵着学生的鼻子走。从课程理念审视，这也符合教学规律，因为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果设置过于琐碎的问题，我们就必然使学生亦步亦趋，不能纵横思维，激荡体验。
例三：笔者教授《海燕》一课时即提出“探究作者为什么要描写海燕飞翔的画面”这一主问题，放手让学生探究，从学生个体独立自主领悟到小组合作交流，再到全班展示，充分让学生拥有足够的时空去体验其中的构思妙处和抒发的豪情壮志。当然，我们还可以单从文末一句设计问题，引领学生探究高尔基为什么要呼告“让暴风雨来得更猛烈些吧”，采取逆向追溯探究的方式，启发他们体会作者描写海燕高傲地飞翔的深意，体会作者为什么将海燕与海鸥、海鸭、企鹅对比呈现，逐渐抵近文本内核，领略言语及表达形式之美。
四、表述通俗不晦涩
初中二年级的学生仍然不太熟悉一些语文专业术语，表述问题的用语要在讲究体现学科性质和特点之外，尽力做到通俗易懂，不设置题干理解上的障碍或形成误区。
例四：《旅鼠之谜》一课课后问题一的表述“归纳北极旅鼠的几大奥秘”指向明确，而如果换成“课文都写了哪些方面的内容”，因为范围过大，一时找不到归纳的角度，就很容易使学生陷入茫然的境地。
再如赏析类问题不能像“请你赏析文章最后一段话”这样设计，因为学生弄不清楚究竟从内容的角度赏析还是从形式的角度赏析，指示不明确，表述不清楚。如果换成“文章最后一段对于主题的表达有什么作用？在结构上有什么特别之处吗？”这类问题表述就具体化了。
精心设计问题就是去繁从简、提纲挈领地驾驭教材的教学价值，就是编织驾驭课堂的缰绳，创设撬动整个教室的有力杠杆。掌握这些原则，我们就会充分发挥问题引领的教学思想的魅力，和学生一起生成课堂活动的无限精彩。
参考文献
[1]李志祥.阅读教学中巧妙设计问题的策略[J].语文教学与研究（教研天地） ，2012（7）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】问题设计；原则；目标；关键；整体；通俗
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学中针对阅读文本设定的问题事关教学流程，直接决定着教学效果，它一方面体现出教师解读文本的能力，一方面体现教师的教学理念。“设计问题要紧扣阅读内容，围绕阅读目标进行，这样设计出来的问题才能突出重点，突破难点。”为此，要设计出高质量的问题，必须坚守以下几个原则：
一、咬定目标不放松
针对具体文本的教学目标既体现课程理念、单元学习要求，又切合具体的教材实际，是师生活动必须遵守的规范。设计阅读问题务必坚守教学目标，从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度高屋建瓴地提炼出具体的教学点，形成问题。
例一：八年级下册第二单元《雪》一课问题设计。按照课程标准，设计这一课的阅读问题要体现以下单元学习要求：（1）要加强朗读；（2）注意课文中的联想与想象；（3）了解直接抒情和间接抒情的表达方式；（4）学习抒情性语言。从《雪》一课的具体实际看，还应该突出：（1）细细品读本文精粹的语言；（2）江南的雪与北方的雪的对比；（3）描述雪地游戏。
这样，教学问题的生成就有了强有力的依据，可设计出下列问题：
1.作者为什么由眼前的北方的雪想到了暖国的雪？
2.示范性引出课后练习二中的语言探究问题。师生自由交流：你最喜欢的词语、句子或段落有哪些，读一读，品一品为什么。
3.写一段描述雪中游戏的画面，说说，你为什么这样写？
问题1针对单元学习要求（2）（3）；问题2、3针对单元学习要求（1）（4）。问题2是教学的重点和难点，设置了示范性探究的环节，引领学生深入探究；问题3从实践的角度具体落实言语教学。
二、抓住关键不动摇
这里的关键指文本中关乎主题表达、言语技能形成的节点。经典的连续性文本具有鲜明的主题，还有精美的纹理，包括严谨的逻辑、完整的结构和恰当的言语形式。优秀的作者总是在文本恰当处设置主题揭示点，形成言语表达的亮点。教学问题应当在这些关键处生成，直击文本内容和形式表达上的最重要、阅读课堂需要的最有教学价值的节点。至于其他经典之处，因为教学时间的限制和教学目标的实际约束，大可以舍弃。
例二：高尔基的《海燕》一课的问题设计。
这篇散文本身的关键在于文中的两句话：一句是“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”；一句是“让暴风雨来得更猛烈些吧！”。这两句话一是高度概括了海燕飞翔的形象，揭示了海燕革命乐观主义者冲锋斗争的英雄形象；二是充分表现出海燕的战斗豪情和渴望革命风暴早日到来的兴奋状态。从教学价值看，第一句话成为全文行文的核心内容之一，可以生成这样的问题：
作者塑造了海燕怎样的一个形象？为什么要塑造这一形象？
该问题指向文章内容的整体把握，主题的探究，以及艺术手法的选择。
第二句话是全文感情的集中迸发点，属感情抒发的高潮，指向抒情方式的探究。这两个问题均事关文本解读的核心，事关是否生成语文素养的核心。
三、放眼整体不松散
“放眼整体”指设计问题要面向文本的整体性认知，具有全局性，牵一发而动全身，而非纠结于小细节。著名特级教师余映潮向来倡导“主问题板块式”的教学方法，反对“碎问碎答式”的教学形式。这里的“主问题”就是放眼整体，有利于教师找到教学的突破口和抓手，有利于调动学生探究的自由性和主动性，不会死牵着学生的鼻子走。从课程理念审视，这也符合教学规律，因为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果设置过于琐碎的问题，我们就必然使学生亦步亦趋，不能纵横思维，激荡体验。
例三：笔者教授《海燕》一课时即提出“探究作者为什么要描写海燕飞翔的画面”这一主问题，放手让学生探究，从学生个体独立自主领悟到小组合作交流，再到全班展示，充分让学生拥有足够的时空去体验其中的构思妙处和抒发的豪情壮志。当然，我们还可以单从文末一句设计问题，引领学生探究高尔基为什么要呼告“让暴风雨来得更猛烈些吧”，采取逆向追溯探究的方式，启发他们体会作者描写海燕高傲地飞翔的深意，体会作者为什么将海燕与海鸥、海鸭、企鹅对比呈现，逐渐抵近文本内核，领略言语及表达形式之美。
四、表述通俗不晦涩
初中二年级的学生仍然不太熟悉一些语文专业术语，表述问题的用语要在讲究体现学科性质和特点之外，尽力做到通俗易懂，不设置题干理解上的障碍或形成误区。
例四：《旅鼠之谜》一课课后问题一的表述“归纳北极旅鼠的几大奥秘”指向明确，而如果换成“课文都写了哪些方面的内容”，因为范围过大，一时找不到归纳的角度，就很容易使学生陷入茫然的境地。
再如赏析类问题不能像“请你赏析文章最后一段话”这样设计，因为学生弄不清楚究竟从内容的角度赏析还是从形式的角度赏析，指示不明确，表述不清楚。如果换成“文章最后一段对于主题的表达有什么作用？在结构上有什么特别之处吗？”这类问题表述就具体化了。
精心设计问题就是去繁从简、提纲挈领地驾驭教材的教学价值，就是编织驾驭课堂的缰绳，创设撬动整个教室的有力杠杆。掌握这些原则，我们就会充分发挥问题引领的教学思想的魅力，和学生一起生成课堂活动的无限精彩。
参考文献
[1]李志祥.阅读教学中巧妙设计问题的策略[J].语文教学与研究（教研天地） ，2012（7）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）