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摘 要： 由于各方面原因，初中英语学困生要比其他学科多。并且随着年级的递增、学习内容的加深，学困生的数量有增无减，严重影响英语教学质量。因此，转化英语学困生是广大初中英语教师提高教学质量的首要问题。本文主要分析初中英语学困生形成的原因和转化策略。
关键词： 英语学困生 英语教学 转化策略
英语是学生学习的母语以外的第二种语言。在学习过程中，一方面学生缺乏语言环境，没有实践与交际的机会。另一方面由于学生个体原因，出现一部分在英语学习上有困难的学生，即学困生。如何转化英语学困生就成了每一位英语教师的重要工作之一。下面笔者就初中英语教学中学困生的转化工作谈谈看法。
一、关爱学困生，激发学习热情
学困生都很敏感，往往老师不经意的一句话、一个动作，都会引起他们细微的心理变化，而使他们产生羞怯感、自卑感。因此，教师对待优秀生和学困生，仅仅做到一视同仁是不够的，还要用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生。此外，对待学困生，人们常常提倡以表扬来激发他们的学习热情。但是笔者认为，不能一味地给予表扬，虽然过多的批评会使学生产生自卑的心理，但是轻率的表扬也可能增长学生骄傲的情绪。教师要在表扬与批评的过程中让学生明白原因，感受到老师的真诚与对他们的希望。曾经笔者班里有一个学困生在考试中取得了很大的进步，笔者及时给予了表扬，同时又批评了他，因为他有几道题是把单词写错。告诉他，学习英语，首先就要记住单词，单词是学习英语的桥梁，希望以后把每课的单词都牢牢记住。这位学生听了没有消退学习热情，反而在以后的单词默写中错误越来越少，有时还得到满分。显然，老师对学生的严格要求以真诚的关爱为基础，让学生了解老师的用心，认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲、严而有爱时，他们更乐于接受老师的教育教学。
二、活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣
在英语课堂教学中，我们常常发现学困生上课时注意力不够集中。要改变这一现象，就要教师根据教学内容，设计一些符合学困生的英语活动，除给予他们更多的动脑开口的机会外，也要吸引他们的注意力。为此，笔者认真钻研整合教材，深入浅出，重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如，在教授9AUNIT4语法板块的“while”，“as”时，笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动，这一话题迅速吸引了学生的注意力（包括学困生）。在学生讨论后，笔者将自己及家人的活动用PPT呈现，例如：While I was washing the dishes，my husband was working on the computer.通过这种方式，学困生也能轻松地发现while可以用来连接两个长动作，在语境中轻松掌握了while的用法。在教授“as”时，笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛，促进学生积极思维。为此，笔者进行了如下设计：Last Saturday，as I was walking past the bookshop，I suddenly fell over.As I fell over，I suddenly thought of buying an English book.学生们哈哈大笑，一些学困生也当起了自己生活的编剧，积极开动脑筋，给出了精彩的回答。例如：As/While I was walking past the police station，I found a wallet on the ground.As I picked it up，I suddenly thought of giving it to the policeman.在轻松愉悦的氛围中，学困生积极加入进来，虽然他们说得不是那么流畅，且问题频出，但他们的参与让笔者觉得他们终有一天一定会走出英语学习的困境。
三、课外辅导，建立学困生的自信心
转化学困生不仅在课堂教学上，还要延伸到课外辅导中。课外辅导就是老师根据学困生的实际情况，进行集体辅导或者一对一的辅导。课外辅导有利于帮助学困生及时解决当天的学习难点，增强学习自信心。笔者在课外辅导教学中也进行了一些尝试。
1.加强与学生的情感沟通。定期与学困生进行学习交流，了解他们的心理状况，发现问题及时疏导。这不但能使学生切实感受到老师发自内心的关心，而且便于老师及时了解学困生的学情，调整辅导策略。
2.制定合适的学习目标。根据维果茨基的“最近发展区”理论，学困生的学习目标不能定得太高太远，如果过高过远，学生无法实现，就会挫伤孩子学习的积极性。恰当的学习目标应能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。
3.实现作业面批。作业面批不仅能让老师及时了解学困生的学习情况，还能让师生进行面对面的交流和探讨。对学生的进步，老师要进行鼓励和表扬，对学生没有理解的知识点，要及时辅导，鼓励学生不懂就问，争取当天问题当天解决。
四、发挥集体力量，齐抓共管
在英语教学中，光靠教师一个人转化学困生，难免力量单薄、顾此失彼。因此，教师不仅要发挥班集体的力量，还要争取家长的配合，促进学困生积极向上。
1.开展生生结对活动。在班级中实行一对一结对活动，让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生转变与进步。
2.加强与家长的联系沟通。在英语教学中，有很多是口头作业，比如背诵课文、听录音，等等，而学困生的自觉性比较差，这就需要家长密切配合管理。教师可以通过家校路路通、家访、电话等形式与家长保持联系，及时交流学生在校内外的学习情况，齐抓共管，形成合力，为学困生转变营造一个良好的教育氛围，这也是转化学困生方法的重要途径之一。
“冰冻三尺，非一日之寒”。转化学困生的工作不能期望在短时间里就见效，因为学生的落后不是一天造成的。我们要不懈努力，运用科学的方法引导他们、善待他们，把爱与尊重洒向每一个学生，让朵朵花儿都能在我们的教育下幸福地绽放。
参考文献：
[1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生的影响.中学英语教学与研究，2008（2）.
[2]杜景敏.谈初中英语学困生的转化策略.新校园中旬刊，2012（11）.
[3]林志明.农村初中英语学困生的转化策略初探.校园英语（教研版），2011（4）.
关键词： 英语学困生 英语教学 转化策略
英语是学生学习的母语以外的第二种语言。在学习过程中，一方面学生缺乏语言环境，没有实践与交际的机会。另一方面由于学生个体原因，出现一部分在英语学习上有困难的学生，即学困生。如何转化英语学困生就成了每一位英语教师的重要工作之一。下面笔者就初中英语教学中学困生的转化工作谈谈看法。
一、关爱学困生，激发学习热情
学困生都很敏感，往往老师不经意的一句话、一个动作，都会引起他们细微的心理变化，而使他们产生羞怯感、自卑感。因此，教师对待优秀生和学困生，仅仅做到一视同仁是不够的，还要用真诚、热情、关爱和尊重感染学困生。此外，对待学困生，人们常常提倡以表扬来激发他们的学习热情。但是笔者认为，不能一味地给予表扬，虽然过多的批评会使学生产生自卑的心理，但是轻率的表扬也可能增长学生骄傲的情绪。教师要在表扬与批评的过程中让学生明白原因，感受到老师的真诚与对他们的希望。曾经笔者班里有一个学困生在考试中取得了很大的进步，笔者及时给予了表扬，同时又批评了他，因为他有几道题是把单词写错。告诉他，学习英语，首先就要记住单词，单词是学习英语的桥梁，希望以后把每课的单词都牢牢记住。这位学生听了没有消退学习热情，反而在以后的单词默写中错误越来越少，有时还得到满分。显然，老师对学生的严格要求以真诚的关爱为基础，让学生了解老师的用心，认同老师的关心和责任感。当学生觉得老师严而可亲、严而有爱时，他们更乐于接受老师的教育教学。
二、活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣
在英语课堂教学中，我们常常发现学困生上课时注意力不够集中。要改变这一现象，就要教师根据教学内容，设计一些符合学困生的英语活动，除给予他们更多的动脑开口的机会外，也要吸引他们的注意力。为此，笔者认真钻研整合教材，深入浅出，重点关注教学活动设计的有效性和情境创设的趣味性。例如，在教授9AUNIT4语法板块的“while”，“as”时，笔者将语言操练情景设计为谈论英语老师及其家人的晚间活动，这一话题迅速吸引了学生的注意力（包括学困生）。在学生讨论后，笔者将自己及家人的活动用PPT呈现，例如：While I was washing the dishes，my husband was working on the computer.通过这种方式，学困生也能轻松地发现while可以用来连接两个长动作，在语境中轻松掌握了while的用法。在教授“as”时，笔者用幽默风趣的语言来活跃课堂气氛，促进学生积极思维。为此，笔者进行了如下设计：Last Saturday，as I was walking past the bookshop，I suddenly fell over.As I fell over，I suddenly thought of buying an English book.学生们哈哈大笑，一些学困生也当起了自己生活的编剧，积极开动脑筋，给出了精彩的回答。例如：As/While I was walking past the police station，I found a wallet on the ground.As I picked it up，I suddenly thought of giving it to the policeman.在轻松愉悦的氛围中，学困生积极加入进来，虽然他们说得不是那么流畅，且问题频出，但他们的参与让笔者觉得他们终有一天一定会走出英语学习的困境。
三、课外辅导，建立学困生的自信心
转化学困生不仅在课堂教学上，还要延伸到课外辅导中。课外辅导就是老师根据学困生的实际情况，进行集体辅导或者一对一的辅导。课外辅导有利于帮助学困生及时解决当天的学习难点，增强学习自信心。笔者在课外辅导教学中也进行了一些尝试。
1.加强与学生的情感沟通。定期与学困生进行学习交流，了解他们的心理状况，发现问题及时疏导。这不但能使学生切实感受到老师发自内心的关心，而且便于老师及时了解学困生的学情，调整辅导策略。
2.制定合适的学习目标。根据维果茨基的“最近发展区”理论，学困生的学习目标不能定得太高太远，如果过高过远，学生无法实现，就会挫伤孩子学习的积极性。恰当的学习目标应能让学生稍微“跳一跳”，就能摘到成功的果实。
3.实现作业面批。作业面批不仅能让老师及时了解学困生的学习情况，还能让师生进行面对面的交流和探讨。对学生的进步，老师要进行鼓励和表扬，对学生没有理解的知识点，要及时辅导，鼓励学生不懂就问，争取当天问题当天解决。
四、发挥集体力量，齐抓共管
在英语教学中，光靠教师一个人转化学困生，难免力量单薄、顾此失彼。因此，教师不仅要发挥班集体的力量，还要争取家长的配合，促进学困生积极向上。
1.开展生生结对活动。在班级中实行一对一结对活动，让优等生的学习气息、学习动力感染学困生、鼓励学困生，以便学困生转变与进步。
2.加强与家长的联系沟通。在英语教学中，有很多是口头作业，比如背诵课文、听录音，等等，而学困生的自觉性比较差，这就需要家长密切配合管理。教师可以通过家校路路通、家访、电话等形式与家长保持联系，及时交流学生在校内外的学习情况，齐抓共管，形成合力，为学困生转变营造一个良好的教育氛围，这也是转化学困生方法的重要途径之一。
“冰冻三尺，非一日之寒”。转化学困生的工作不能期望在短时间里就见效，因为学生的落后不是一天造成的。我们要不懈努力，运用科学的方法引导他们、善待他们，把爱与尊重洒向每一个学生，让朵朵花儿都能在我们的教育下幸福地绽放。
参考文献：
[1]严明贵.英语课堂中教师偏爱对学生的影响.中学英语教学与研究，2008（2）.
[2]杜景敏.谈初中英语学困生的转化策略.新校园中旬刊，2012（11）.
[3]林志明.农村初中英语学困生的转化策略初探.校园英语（教研版），2011（4）.