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摘 要： 课堂展示是新课改下师生、生生相互学习的重要手段，好的课堂展示能呈现出师生的精彩。然而当下课堂展示面临的现状却不容乐观，部分老师在新课程的浪潮下一度追寻课堂展示，在课堂上花费了大量的教学时间，而效果并不理想。展示并非只是课堂上的终端呈现，它具有过程性结构，它包括教师对教材的细细品味和有效处理，教师对学生学情的准确定位，施教过程中对生成内容的筛选和利用，以及师生对学习资源的积累再运用的过程。
关键词： 课堂展示;素材;资源
一、 仔细品味教材，课堂展示有备无患
（一） 厘清教材变化脉络，保证课堂展示有备而来
教材的編订到修订往往是经过实践检验的结果，《百分数的认识》这节课的内容，自2011版课程标准修订后，教材对原有的内容作了一些细微的调整，作为教师如果不作细微的对比和分析，展示给学生的很可能仍然是穿新鞋走老路。因此，作为一线的教师，把握教材的编写、修订意图尤为重要。在对《百分数的认识》新旧教材的例题对比后发现改编后的教材无论是条件和问题都放大了学生的思维空间，例如由原来的“谁投中的比率高一些？”变为“可以怎样比较这三场投篮的情况？”（如图1，2）问题的指向不再那么明确，学生可以通过多个角度进行比较，这样对百分数的教学由偏重于概念教学走向凸显百分数在统计领域的独特价值。如果按照旧教材处理的方法，求出比率、再通分，化成百分数比较，这样百分数的易于统计和比较的价值则体现的不够。
（二） 准确筛选教学素材，减少课堂展示无效“隐患”
数学教材是教师的重要教学资源，但由于是静态文本，有其本身的局限，因而在教学过程中对文本的解读、拓展则显得更加重要。百分数这部分内容在教材和教参中的很多文字写的过于概括，在实践中还会存在很多问题，例如百分数这节内容，教参强调“提供现实的、学生熟悉的学习素材，让学生联系生活经验理解百分数的意义”，于是在试教过程中我让学生从生活中寻找百分数，70%寻找到的百分数是一些食品、饮料上表示营养成分的百分数，因而在交流过程中出现各种营养成分总和超过了100%，并且这些表示营养成分的百分数的意义是比较复杂的，学生比较难理解。例如蛋白质含量指的是100克该食品提供的能量占每人每日所需能量的比例，无论从表述和意义理解不适合学生理解。当我们简单理解教参时可能会出现许多误区。教师本身既是课程资源的一部分，又是课程资源选择、甄别、开发的主体，其重要性不言而喻。因此，教师要想课堂自然灵动，必须能够借助外力，通过网络、身边的优秀教师以及资深的教研员或参与课程编写者的在线答疑等途径，加强对课程资源的搜集、筛选和融合能力。因为仅靠个体的视角和理论基础，与文本的对话往往层次比较单一、视野也不够宽广。例如我们过多的重视百分数作为“数与代数”这一领域的价值时，会过多的强调百分数意义的理解、百分数和分数的联系和区别，而忽视了其在统计中的实际需要和意义。
二、 认真读懂学生，让课堂展示有的放矢
（一） 用好课堂前测，在基于学情基础上拟定展示重点
学生展示前，对学生已有认知水平和经验的准确定位直接影响着学生课堂展示的效果和展示目标的达成。因此在试教前通过课堂前测来进一步把握学情，也是摸准定位学生需求的一个直接方式，大部分同学能够运用所学知识解决当前问题，但对方法的合理性、优越性还缺乏考虑，因此在课堂展示的过程中，对通分、作差和比较总数的方法应有所侧重。
（二） 关注典型生成，在基于不同对比中促成展示目标的达成
针对学生现实生成的资源，教师要善于选取、甄别有效资源，抓住典型服务本节课新知的学习，事先做好常规预设。这样学生的精彩、教学的自然、课堂的灵动方能既在意料之外，又在情理之中。
三、 做好资源积累，让课堂展示别有成效
备课可能只要一星期，上课只有四十分钟，但对一节课的反思可能是一学年甚至更长。因为一节课产生的价值，不只是知识传递的价值还有教学方式的借鉴价值，课程资源的辐射价值。从资源的分类来看，一节课的资源可以分为显性资源和隐性资源两个层面。外显的资源是存在于教材或教学媒体上的显性知识，而隐性资源则是在外显知识背后的数学文化、背景、思想方法等。课堂展示的有效运用并非一日之功，需要教师及其团队进行及时、有效的反思，推动对课堂展示的深入研究，同时促进教师对课与自身优缺点的合理评估，提升基本的教学能力。
课堂展示，让教师对教学内容的呈现有了更多的思考和创造，对学生的学情了解变得更加的积极主动，对课堂的动态生成的应对也更加有法有度，对教育教学资源的处理和应用的意识也愈加明显。因此，课堂展示呈现出的精彩，离不开教师前期精心的备课、课堂中灵活的应对以及课后对资源的有效利用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22-24.
[2]程愚.论小学数学隐性课程资源的有效利用[J].数学学习与研究，2009（14）：3.
关键词： 课堂展示;素材;资源
一、 仔细品味教材，课堂展示有备无患
（一） 厘清教材变化脉络，保证课堂展示有备而来
教材的編订到修订往往是经过实践检验的结果，《百分数的认识》这节课的内容，自2011版课程标准修订后，教材对原有的内容作了一些细微的调整，作为教师如果不作细微的对比和分析，展示给学生的很可能仍然是穿新鞋走老路。因此，作为一线的教师，把握教材的编写、修订意图尤为重要。在对《百分数的认识》新旧教材的例题对比后发现改编后的教材无论是条件和问题都放大了学生的思维空间，例如由原来的“谁投中的比率高一些？”变为“可以怎样比较这三场投篮的情况？”（如图1，2）问题的指向不再那么明确，学生可以通过多个角度进行比较，这样对百分数的教学由偏重于概念教学走向凸显百分数在统计领域的独特价值。如果按照旧教材处理的方法，求出比率、再通分，化成百分数比较，这样百分数的易于统计和比较的价值则体现的不够。
（二） 准确筛选教学素材，减少课堂展示无效“隐患”
数学教材是教师的重要教学资源，但由于是静态文本，有其本身的局限，因而在教学过程中对文本的解读、拓展则显得更加重要。百分数这部分内容在教材和教参中的很多文字写的过于概括，在实践中还会存在很多问题，例如百分数这节内容，教参强调“提供现实的、学生熟悉的学习素材，让学生联系生活经验理解百分数的意义”，于是在试教过程中我让学生从生活中寻找百分数，70%寻找到的百分数是一些食品、饮料上表示营养成分的百分数，因而在交流过程中出现各种营养成分总和超过了100%，并且这些表示营养成分的百分数的意义是比较复杂的，学生比较难理解。例如蛋白质含量指的是100克该食品提供的能量占每人每日所需能量的比例，无论从表述和意义理解不适合学生理解。当我们简单理解教参时可能会出现许多误区。教师本身既是课程资源的一部分，又是课程资源选择、甄别、开发的主体，其重要性不言而喻。因此，教师要想课堂自然灵动，必须能够借助外力，通过网络、身边的优秀教师以及资深的教研员或参与课程编写者的在线答疑等途径，加强对课程资源的搜集、筛选和融合能力。因为仅靠个体的视角和理论基础，与文本的对话往往层次比较单一、视野也不够宽广。例如我们过多的重视百分数作为“数与代数”这一领域的价值时，会过多的强调百分数意义的理解、百分数和分数的联系和区别，而忽视了其在统计中的实际需要和意义。
二、 认真读懂学生，让课堂展示有的放矢
（一） 用好课堂前测，在基于学情基础上拟定展示重点
学生展示前，对学生已有认知水平和经验的准确定位直接影响着学生课堂展示的效果和展示目标的达成。因此在试教前通过课堂前测来进一步把握学情，也是摸准定位学生需求的一个直接方式，大部分同学能够运用所学知识解决当前问题，但对方法的合理性、优越性还缺乏考虑，因此在课堂展示的过程中，对通分、作差和比较总数的方法应有所侧重。
（二） 关注典型生成，在基于不同对比中促成展示目标的达成
针对学生现实生成的资源，教师要善于选取、甄别有效资源，抓住典型服务本节课新知的学习，事先做好常规预设。这样学生的精彩、教学的自然、课堂的灵动方能既在意料之外，又在情理之中。
三、 做好资源积累，让课堂展示别有成效
备课可能只要一星期，上课只有四十分钟，但对一节课的反思可能是一学年甚至更长。因为一节课产生的价值，不只是知识传递的价值还有教学方式的借鉴价值，课程资源的辐射价值。从资源的分类来看，一节课的资源可以分为显性资源和隐性资源两个层面。外显的资源是存在于教材或教学媒体上的显性知识，而隐性资源则是在外显知识背后的数学文化、背景、思想方法等。课堂展示的有效运用并非一日之功，需要教师及其团队进行及时、有效的反思，推动对课堂展示的深入研究，同时促进教师对课与自身优缺点的合理评估，提升基本的教学能力。
课堂展示，让教师对教学内容的呈现有了更多的思考和创造，对学生的学情了解变得更加的积极主动，对课堂的动态生成的应对也更加有法有度，对教育教学资源的处理和应用的意识也愈加明显。因此，课堂展示呈现出的精彩，离不开教师前期精心的备课、课堂中灵活的应对以及课后对资源的有效利用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22-24.
[2]程愚.论小学数学隐性课程资源的有效利用[J].数学学习与研究，2009（14）：3.