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摘 要： 当前，初中最后阶段的总复习教学，存在如下诸多困惑：
1. 初中历史复习面广、容量大、知识点多;
2. 复习方式单调，课堂效率低下;
3. 忽视历史学科核心素养的培养，无法真正实现历史学科的價值……面对这些困惑，不少教师束手无策。如何在复习中既能使成绩得到有效提高，又能培养学生核心素养？
关键词： 历史学科;复习;核心素养
近年来，“核心素养”成为教育界的一个热词。可以说，核心素养的培养已成为新一轮教育改革的方向，成为素质教育发展历程中里程碑式的节点。作为一线教师，我们更关心的是如何将核心素养从理论层面落实到教学实践中去，即如何通过教学实践活动，将核心素养内化为学生素质的问题。本人拟以《古今中国对外交往》这一专题的复习为例，谈谈通过毕业班中考总复习中的专题复习这一环节，既实现有效复习知识和培养能力，又使学生的核心素养得到有效培养和提高。
首先，在专题复习时，先以“时事链接”切入专题，然后明确专题涉及的考试范围（考点知识）。如，复习时先引入时事链接：十九大政府工作报告提出，把“一带一路”建设与区域开发开放结合起来，加强新亚欧大陆桥、陆海口岸支点建设（链接考点：中国历史上的对外交往）。接着，教师介绍（或多媒体展示）专题涉及的考试范围。通过这一环节，由时政热点引入专题复习，激发学生兴趣，同时明确了复习目标，针对性更明确。
其次，以考改促教改。具体可从以下几个方面着手：
一、 紧紧围绕考点，精心设计例题或练习，培养核心素养和解题能力
历史总复习教学中，由于历史课时紧，如何做到既提高课堂复习效率，又能培养学生的核心素养，需要教师在备课过程中精心选择设计例题或练习，通过例题的分析、讲解来实现教学目标。而例题的选择，可以精选历年中考试题中的相关试题（或进行变式的题目），也可利用网上丰富的资源编选相关题目。例如，依据《古今中国对外交往》专题其中一个考点“认识丝绸之路在中外交流的作用”，依据课标和考纲，我们可先设计这样一道题：某历史兴趣小组进行研究性学习，收集到一些资料。下面这一组图片资料（其中四幅图依次是“丝绸之路上的商队”“玄奘”“鉴真”“郑和下西洋”图，此处略，）体现了什么主题？然后依据这道例题，先引导学生观察丝绸之路和郑和下西洋的路线图，指出丝绸之路以及郑和下西洋的具体路线和出发点与终点等，接着进行拓展：
1. 列举玄奘、鉴真的史实及其在中外交流中的作用;
2. 从他们身上，我们要学习他们怎样的精神？
3. 今天在共建“一带一路”的进程中应如何弘扬丝绸之路精神？通过这样设计，既培养了学生的时空观念、历史解释和家国情怀等学科素养，同时又有效地复习了中考考点知识。
二、 在复习教学中注重学科核心素养的养成训练
首先，运用复习学案，进行方法训练的活动。复习学案，是站在学生复习的角度，以学生为学习的主体，教师引导学生按一定的步骤动手与动脑相结合的复习过程。教师通过设计学案，可以使学生在训练中掌握学习方法，既巩固了知识，又提高了解题能力，培养了核心素养。例如：“历史学习的方法多种多样，为了提升同学们的学科素养，张老师运用多种呈现方式设计了下面的复习学案，请你和同学们一起按照要求完成学习任务。
任务 【列表归纳法——总结历史经验】根据下表提示信息，填写空白处对应的历史史实，并归纳中国古代中外交往的特点。”
上表通过设计表格并以留白的形式，引导学生依据一定的信息填写相关内容，然后归纳特点，既让学生掌握了史实（相关考点），又引导学生学会使用表格归纳史实的方法，同时培养理性分析或解释历史的能力。这样进行复习，无疑比教师运用讲述法效果会好得多。
其次，围绕历史核心素养的不同方面进行复习训练。历史核心素养主要包括唯物史观、史料实证、历史解释、历史理解、家国情怀（历史价值观）。如何在专题复习时有效进行复习并培养历史核心素养？可以通过设计不同形式的练习，围绕历史核心素养的不同方面进行复习训练。例如，通过探究性问题训练，进行历史解释等的训练;通过材料阅读训练，进行史料实证、家国情怀等的培养等等。例如，出示一则材料：“一带一路”这一跨越时空的宏伟构想，承接古今、连接中外，赋予古老丝绸之路崭新的时代内涵……因为，它既传承以团结互信、平等互利、包容互鉴、合作共赢为核心的古丝绸之路精神，又顺应和平、发展、合作、共赢的21世纪的时代潮流……具有深远的战略意义和全球性影响力。然后设问：根据材料指出，今天在共建“一带一路”的进程中应如何弘扬丝绸之路精神？通过这样开展探究性训练，既训练了专题考点知识，进行了有效地复习，又进行了富于针对性的核心素养训练，也使枯燥乏味的专题复习课变得生动多样。
诚然，历史专题复习仅仅只是总复习过程中的其中一个环节，而总复习又是整个教学过程中的其中一个环节而已。其实，上文的论述不仅可运用在专题复习中，亦可用于日常教学中。
参考文献：
[1]康爱萍.历史学科核心素养的培养[J].
[2]义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
1. 初中历史复习面广、容量大、知识点多;
2. 复习方式单调，课堂效率低下;
3. 忽视历史学科核心素养的培养，无法真正实现历史学科的價值……面对这些困惑，不少教师束手无策。如何在复习中既能使成绩得到有效提高，又能培养学生核心素养？
关键词： 历史学科;复习;核心素养
近年来，“核心素养”成为教育界的一个热词。可以说，核心素养的培养已成为新一轮教育改革的方向，成为素质教育发展历程中里程碑式的节点。作为一线教师，我们更关心的是如何将核心素养从理论层面落实到教学实践中去，即如何通过教学实践活动，将核心素养内化为学生素质的问题。本人拟以《古今中国对外交往》这一专题的复习为例，谈谈通过毕业班中考总复习中的专题复习这一环节，既实现有效复习知识和培养能力，又使学生的核心素养得到有效培养和提高。
首先，在专题复习时，先以“时事链接”切入专题，然后明确专题涉及的考试范围（考点知识）。如，复习时先引入时事链接：十九大政府工作报告提出，把“一带一路”建设与区域开发开放结合起来，加强新亚欧大陆桥、陆海口岸支点建设（链接考点：中国历史上的对外交往）。接着，教师介绍（或多媒体展示）专题涉及的考试范围。通过这一环节，由时政热点引入专题复习，激发学生兴趣，同时明确了复习目标，针对性更明确。
其次，以考改促教改。具体可从以下几个方面着手：
一、 紧紧围绕考点，精心设计例题或练习，培养核心素养和解题能力
历史总复习教学中，由于历史课时紧，如何做到既提高课堂复习效率，又能培养学生的核心素养，需要教师在备课过程中精心选择设计例题或练习，通过例题的分析、讲解来实现教学目标。而例题的选择，可以精选历年中考试题中的相关试题（或进行变式的题目），也可利用网上丰富的资源编选相关题目。例如，依据《古今中国对外交往》专题其中一个考点“认识丝绸之路在中外交流的作用”，依据课标和考纲，我们可先设计这样一道题：某历史兴趣小组进行研究性学习，收集到一些资料。下面这一组图片资料（其中四幅图依次是“丝绸之路上的商队”“玄奘”“鉴真”“郑和下西洋”图，此处略，）体现了什么主题？然后依据这道例题，先引导学生观察丝绸之路和郑和下西洋的路线图，指出丝绸之路以及郑和下西洋的具体路线和出发点与终点等，接着进行拓展：
1. 列举玄奘、鉴真的史实及其在中外交流中的作用;
2. 从他们身上，我们要学习他们怎样的精神？
3. 今天在共建“一带一路”的进程中应如何弘扬丝绸之路精神？通过这样设计，既培养了学生的时空观念、历史解释和家国情怀等学科素养，同时又有效地复习了中考考点知识。
二、 在复习教学中注重学科核心素养的养成训练
首先，运用复习学案，进行方法训练的活动。复习学案，是站在学生复习的角度，以学生为学习的主体，教师引导学生按一定的步骤动手与动脑相结合的复习过程。教师通过设计学案，可以使学生在训练中掌握学习方法，既巩固了知识，又提高了解题能力，培养了核心素养。例如：“历史学习的方法多种多样，为了提升同学们的学科素养，张老师运用多种呈现方式设计了下面的复习学案，请你和同学们一起按照要求完成学习任务。
任务 【列表归纳法——总结历史经验】根据下表提示信息，填写空白处对应的历史史实，并归纳中国古代中外交往的特点。”
上表通过设计表格并以留白的形式，引导学生依据一定的信息填写相关内容，然后归纳特点，既让学生掌握了史实（相关考点），又引导学生学会使用表格归纳史实的方法，同时培养理性分析或解释历史的能力。这样进行复习，无疑比教师运用讲述法效果会好得多。
其次，围绕历史核心素养的不同方面进行复习训练。历史核心素养主要包括唯物史观、史料实证、历史解释、历史理解、家国情怀（历史价值观）。如何在专题复习时有效进行复习并培养历史核心素养？可以通过设计不同形式的练习，围绕历史核心素养的不同方面进行复习训练。例如，通过探究性问题训练，进行历史解释等的训练;通过材料阅读训练，进行史料实证、家国情怀等的培养等等。例如，出示一则材料：“一带一路”这一跨越时空的宏伟构想，承接古今、连接中外，赋予古老丝绸之路崭新的时代内涵……因为，它既传承以团结互信、平等互利、包容互鉴、合作共赢为核心的古丝绸之路精神，又顺应和平、发展、合作、共赢的21世纪的时代潮流……具有深远的战略意义和全球性影响力。然后设问：根据材料指出，今天在共建“一带一路”的进程中应如何弘扬丝绸之路精神？通过这样开展探究性训练，既训练了专题考点知识，进行了有效地复习，又进行了富于针对性的核心素养训练，也使枯燥乏味的专题复习课变得生动多样。
诚然，历史专题复习仅仅只是总复习过程中的其中一个环节，而总复习又是整个教学过程中的其中一个环节而已。其实，上文的论述不仅可运用在专题复习中，亦可用于日常教学中。
参考文献：
[1]康爱萍.历史学科核心素养的培养[J].
[2]义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.