有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，而小学艺术教学作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的人格培养、情感陶冶以及智能的提高都具有重要的作用。它以各种创意、设计、制作、表达、交流及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性地解决问题和发展其艺术品质的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。
　　下面我就结合在小学第五册艺术课程中《古老的北京——小戏迷》一课的教学，对如何在艺术教学中展开切实有效教学谈一点肤浅的认识。
　　
　　一、在学生的艺术创新意识中贯彻有效教学
　　
　　艺术课堂教学能丰富学生的形象思维，开发学生的创造潜质。在教学过程中，教师设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，对发展学生的想象力，增强学生的创造意识具有重要作用。教材为我们提供了教学案例，我们可以根据不同需要引导学生展开探索，创造性地演绎教材，从而开发学生的创造潜质，培养学生的创新意识，有效地展开教学。
　　比如《古老的北京》这一课，提供了一个广阔的背景和丰富的内涵。教材中给学生提供了“认一认北京的景点”、“唱一唱北京的歌”、“演一演北京的戏”、“看一看北京的民俗”等活动，但我觉得这么好的一个课题不能让学生笼统地去感受，而应该从学生的真切体验出发，充分挖掘教材中的创造性因素。于是我从戏剧这一块入手，一开始就让学生从自身的体验出发，自由说说自己对戏剧的认识，引发他们去探一探京剧的奥秘。接着创设丰富的情境以激发学生探索的兴趣与欲望：让我们以“小戏迷”给自己定位，以寻找“京剧的魅力”为活动线索。依次创设环节，通过引导学生“看一看”，了解有关京剧的基础知识；“听一听”，见识了脸谱色彩的学问；“画一画”，让学生充分表达自己对脸谱色彩的感受；“玩一玩”，充分调动学生多种感官，进一步领略京剧的魅力。
　　
　　二、在挖掘学生艺术表演潜力中展开有效教学
　　
　　《艺术课程标准》指出：艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特价值，形成个性化的审美趣味。艺术教材为学生提供了更多创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。儿童的思维是跳跃的，有时是超时空的，他们的所作所为往往出乎我们的意料。这就需要我们敢于面对，乐于接受，更要善于去鼓励和保护学生的创造心理，多为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，从而在初步的表现中充分挖掘学生的艺术表演潜力。
　　我在让学生认识京剧脸谱的活动中，除了倾听与欣赏，还设计了一个画脸谱的环节，“请小朋友们用你自己最喜欢的、有趣又漂亮的色彩来画出一张最独特的脸谱吧！”自选颜色，自由组合，给了学生一个“心理自由”的氛围和自主表现的机会。学生的表现往往令人又惊又喜。他们会大胆选取主色，“我选黑色，因为我想来设计一个正直角色的脸谱”；“我选蓝色为主色，因为这是个英勇刚强的角色”；或者红色，白色等等，各自主张，各抒情怀，而且各不相同。这些过程表达了学生自身对色彩和角色独特而真实的感受，折射出学生鲜明、生动的个性。通过创设富有趣味的学习情节，充分挖掘教材中创造性因素，让学生在兴趣中学习，在自主的动手中获取知识，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生艺术潜能的培养。
　　
　　三、在激发学生主体参与活力中深入有效教学
　　
　　好玩是学生的天性，好动是学生的本性，好奇是学生的禀性，这是上好艺术课所不可忽视的教学素材。所以在课堂上需要充分调动我们的激情和学生之间产生真真切切的碰撞，需要我们从生命、情感及平实中多角度地关切学生感受。
　　例如在“玩一玩”这个环节中，我设计了一个“京剧脸谱秀”的环节，让学生自由去表现自己，自己唱自己演，给学生一个玩的空间，有自主创造性活动的空间。学生自主表现着自己，从而充分达到了激发学生主体参与活力。在这个过程中，有时的突发事件就很可能就是一种资源，一个教学的契机。记得有一次在师生合作表演《脸谱歌》中，有一位学生主动要求来表演“丑”的角色，结果他的表现大大出乎我的意料，甚至在地上打起了滚，动作特别逗人，引得大家哄堂大笑，并纷纷效仿，一时之间课堂局势失去了控制，下面的表演情节也就未能和音乐配合好。这调皮的孩子打乱了我的教学计划，一堂好好的课就这样被他搅和掉了。可令我惊讶的是，在这位“小调皮”的带动下，接下来的教学环节中，课堂气氛异常活跃，学生的表现反而更精彩了，大家对音乐的理解也更有创造性了。因此我相信，给学生充分的“玩一玩”、“秀一秀”的机会，大家对戏剧的理解一定会更有创造性，鼓励学生玩出花样，玩出不同，比起有一说一的教学活动，效果明显会好很多。
　　
　　四、在培养独特的艺术审美能力中体现有效教学
　　
　　艺术课程为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，以达到人格的提升和心灵的净化。
　　在评价学生作品这一环节中，本课中我一改平时由老师先选出优秀的作品，再请学生一起来评价与学习的模式。在这种情形下，学生的审美观往往会无意识地跟着教师跑。于是，在学生动手操作快进入尾声的阶段，我有意识的给学生提出建议：“请已经完成作品的小朋友，你可以先去看看你的伙伴们，看看他们的作品是什么样的，喜欢他们的作品吗？和他们说说你的悄悄话吧！”这时，学生们可高兴了，东看看，西瞧瞧，不时地把自己的作品与别人的对比对比，好多学生还能一本正经地向同学提出自己的建议，并认真地考虑着别人给自己的提议。有些学生甚至觉得很新鲜，因为他们可能从来没有机会能得到这么多同学的关注，也能随心所欲地向别人说出自己的观点与想法。这样，先完成作业的小朋友不但可以免去无谓的等待，而且正好可以利用这段时间去欣赏同学的作品，并通过和小伙伴“说说悄悄话”的方式，多了一个“评价”与“被评价”的机会。在评论过程中，能闪现出学生稚嫩的但又充满智慧火花的艺术审美能力。学生真正体验到了做一个“小小评论家”的感觉。
　　艺术课堂中有效教学的实施，不仅给学生带来了丰富的艺术享受，也给我们教师带来了很大的创造性、个性化的教学空间。让艺术教学符合儿童的特性，尽量给儿童创造自由想象的空间，自主活动的广阔天地，从而全面提高学生感受美，鉴赏美，创造美的综合艺术能力，使艺术课堂上真正踏入有效教学的行列。