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[摘要]学生的自我效能感，直接影响阅读过程与阅读效果。教师可以利用榜样的替代性经验、适合学生个体的层次目标、学生归因方式、学生自身的学习策略、师生关系等这些直接或间接地影响学生的自我效能感的因素和方式，高效培养学生高的自我效能感。
[关键词]替代性经验多维目标归因方式学习策略
自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待，也叫功效期待。自我效能感影响着人们为自己设立的目标和愿意冒的风险，人们感知的自我效能感越强，选择的目标越高，在从事目标中的毅力也越强。而如何在小学英语阅读教学中培养学生高的“自我效能感”，从而使学生的阅读更高效呢？结合课堂实践，有如下几点心得：
一、榜样引路，让学生能达到甚至超越“最近发展区”
替代性经验，是影响“自我效能感”的一个很重要的因素。而榜样就是替代性经验的一个典范。如，我在阅读教学中，会精心地为学生设置很多类型的榜样，有为记忆力强的学生设立的“阅读记忆小能手”，为理解力强而不善于口语表达的学生设立的“默读理解小超人”，为能做到举一反三来模仿写作的学生设立的“阅读写作小专家”，为有独特思维能力学生设立的“阅读创新小标兵”等等。让其他学生根据自己的特点，选择合适的榜样，这样更接近于他们各自阅读能力发展的“最近发展区”，更有利于他们自身的进步与超越，从而逐步带动与辐射，提升其他方面的能力，增加成功的几率与体验，同时也有效地提高学生阅读的自我效能感。
二、因材施教，设置多维的阅读目标，增加学生亲历成功的阅读体验
成败经验是影响自我效能感的又一大因素。学生是有差异的，设置有层次、有梯度的阅读目标，从而增加各个层次学生的亲历成功的阅读体验。比如，有的学生善于默读与写作，而羞于朗读与说话，我就适当降低读说方面的要求，而在默读和写作方面，适当提高要求，督促完成；大部分学生能熟读成诵的文章，而阅读有困难的学生未必能，就降低要求，能读通读懂就OK了，减少他们学习的挫败感；对于阅读能力很强的学生，可以提高要求，鼓励他们去展开想象续写故事、创作故事等；或引导他们去尝试阅读更高难度的作品，提升阅读的深度；还可以鼓励他们利用闲暇时间去阅读更多的文章等，提高阅读的广度，强化语感，拓宽视野，增强阅读的成功体验。这样方能最大限度地提高各个阅读层次学生阅读的“自我效能感”。
三、循序渐进，培养学生积极的阅读归因方式
自我效能感与学生的归因方式存在交互作用。积极的归因方式能增强学生的自我效能感，消极的归因方式则会削弱其自我效能感。如，当有的学生因为积累不够，阅读起来相当困难而想放弃的时候，我总是鼓励他们：“能读懂多少就读多少，尽量读，可能是你们词汇量等方面的积累比有的学生稍有差距。只要你多付出努力，积累方面的欠缺一定能赶上来，甚至超越别人。相信你自己，你是最棒的！”还有的学生心气浮躁，大概浏览一下，就直着嗓子对我嚷：“看不懂！看不懂！”我就注视着他们的眼睛说：“你一定能看懂的，我坚信！请静下心来耐心地再多读几遍！书读百遍，其义自见！”积极勉励学生戒除浮躁，静心阅读，静能生慧。如此持之以恒地渗透积极归因意识，便可逐渐养成学生养成积极的阅读归因方式，提高学生阅读的“自我效能感”。
四、有的放矢，培养学生良好的阅读策略
研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关。例如，我在进行阅读教学时，会着意培养学生的“四步”阅读策略，即一粗、二细、三精、四记。一粗，指阅读的第一个步骤是览全文，明大意。提领而顿，百毛皆顺。粗读，即纲挈领式地去掌握课文的基本内容、主要观点、结构和写作方法。二细，即知其然，抓重点。通过细读，要能够抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句，把握段内的层次。三精，即精赏析，破难点。在对关键的语句分析和欣赏的基础上，对阅读内容逐句逐段地作全面而深刻的理解。反复通读全文，从整体到局部，再从局部到整体，进行多方面的揣摩、比较、评价、运用的阅读活动。四记，即记关键，写心得。即要用笔记下文章的关键内容，又要写出自己独特的见解，正所谓不动笔墨不读书。这样才能高效地培养学生阅读的策略，提升阅读效率，增强学生阅读成功体验，更好地培养了学生的自我效能感。
五、民主平等，建立轻松和谐的师生阅读关系
情绪状态影响其自我效能感的形成。教师要采用恰当的方式与学生平等交往，建立一种互相支持、互相信任、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作关系，让学生在阅读教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入阅读，提高阅读效率，增强自我效能感。比如，我在进行阅读教学时，不急于求成，给予学生足够的阅读的时间和思考的空间。当一名学生阅读时把skirt与shirt意思弄混淆时，我并没生气，也没责怪，而是耐心地询问他，你是不是把这两个长得很像的兄弟给弄混了？然后指导区别：shirt的第二个字母是h，像一把椅子，男士喜欢穿着衬衫坐在椅子上；而skirt的第二个字母是k，k的右面很像一个蝴蝶结，女孩子喜欢穿带有蝴蝶结的短裙。这样学生就很容易地记住shirt是男士衬衫、skirt是短裙。以全力支持的姿态去引导学生，宽容学生的错误，最大限度地减少学生在阅读过程中和师生关系中的紧张、焦虑、不安，尽量发挥学生的主观能动性，逐步提高学生在阅读中的“自我效能感”，形成较强的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县实验小学）
[关键词]替代性经验多维目标归因方式学习策略
自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待，也叫功效期待。自我效能感影响着人们为自己设立的目标和愿意冒的风险，人们感知的自我效能感越强，选择的目标越高，在从事目标中的毅力也越强。而如何在小学英语阅读教学中培养学生高的“自我效能感”，从而使学生的阅读更高效呢？结合课堂实践，有如下几点心得：
一、榜样引路，让学生能达到甚至超越“最近发展区”
替代性经验，是影响“自我效能感”的一个很重要的因素。而榜样就是替代性经验的一个典范。如，我在阅读教学中，会精心地为学生设置很多类型的榜样，有为记忆力强的学生设立的“阅读记忆小能手”，为理解力强而不善于口语表达的学生设立的“默读理解小超人”，为能做到举一反三来模仿写作的学生设立的“阅读写作小专家”，为有独特思维能力学生设立的“阅读创新小标兵”等等。让其他学生根据自己的特点，选择合适的榜样，这样更接近于他们各自阅读能力发展的“最近发展区”，更有利于他们自身的进步与超越，从而逐步带动与辐射，提升其他方面的能力，增加成功的几率与体验，同时也有效地提高学生阅读的自我效能感。
二、因材施教，设置多维的阅读目标，增加学生亲历成功的阅读体验
成败经验是影响自我效能感的又一大因素。学生是有差异的，设置有层次、有梯度的阅读目标，从而增加各个层次学生的亲历成功的阅读体验。比如，有的学生善于默读与写作，而羞于朗读与说话，我就适当降低读说方面的要求，而在默读和写作方面，适当提高要求，督促完成；大部分学生能熟读成诵的文章，而阅读有困难的学生未必能，就降低要求，能读通读懂就OK了，减少他们学习的挫败感；对于阅读能力很强的学生，可以提高要求，鼓励他们去展开想象续写故事、创作故事等；或引导他们去尝试阅读更高难度的作品，提升阅读的深度；还可以鼓励他们利用闲暇时间去阅读更多的文章等，提高阅读的广度，强化语感，拓宽视野，增强阅读的成功体验。这样方能最大限度地提高各个阅读层次学生阅读的“自我效能感”。
三、循序渐进，培养学生积极的阅读归因方式
自我效能感与学生的归因方式存在交互作用。积极的归因方式能增强学生的自我效能感，消极的归因方式则会削弱其自我效能感。如，当有的学生因为积累不够，阅读起来相当困难而想放弃的时候，我总是鼓励他们：“能读懂多少就读多少，尽量读，可能是你们词汇量等方面的积累比有的学生稍有差距。只要你多付出努力，积累方面的欠缺一定能赶上来，甚至超越别人。相信你自己，你是最棒的！”还有的学生心气浮躁，大概浏览一下，就直着嗓子对我嚷：“看不懂！看不懂！”我就注视着他们的眼睛说：“你一定能看懂的，我坚信！请静下心来耐心地再多读几遍！书读百遍，其义自见！”积极勉励学生戒除浮躁，静心阅读，静能生慧。如此持之以恒地渗透积极归因意识，便可逐渐养成学生养成积极的阅读归因方式，提高学生阅读的“自我效能感”。
四、有的放矢，培养学生良好的阅读策略
研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关。例如，我在进行阅读教学时，会着意培养学生的“四步”阅读策略，即一粗、二细、三精、四记。一粗，指阅读的第一个步骤是览全文，明大意。提领而顿，百毛皆顺。粗读，即纲挈领式地去掌握课文的基本内容、主要观点、结构和写作方法。二细，即知其然，抓重点。通过细读，要能够抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句，把握段内的层次。三精，即精赏析，破难点。在对关键的语句分析和欣赏的基础上，对阅读内容逐句逐段地作全面而深刻的理解。反复通读全文，从整体到局部，再从局部到整体，进行多方面的揣摩、比较、评价、运用的阅读活动。四记，即记关键，写心得。即要用笔记下文章的关键内容，又要写出自己独特的见解，正所谓不动笔墨不读书。这样才能高效地培养学生阅读的策略，提升阅读效率，增强学生阅读成功体验，更好地培养了学生的自我效能感。
五、民主平等，建立轻松和谐的师生阅读关系
情绪状态影响其自我效能感的形成。教师要采用恰当的方式与学生平等交往，建立一种互相支持、互相信任、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作关系，让学生在阅读教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入阅读，提高阅读效率，增强自我效能感。比如，我在进行阅读教学时，不急于求成，给予学生足够的阅读的时间和思考的空间。当一名学生阅读时把skirt与shirt意思弄混淆时，我并没生气，也没责怪，而是耐心地询问他，你是不是把这两个长得很像的兄弟给弄混了？然后指导区别：shirt的第二个字母是h，像一把椅子，男士喜欢穿着衬衫坐在椅子上；而skirt的第二个字母是k，k的右面很像一个蝴蝶结，女孩子喜欢穿带有蝴蝶结的短裙。这样学生就很容易地记住shirt是男士衬衫、skirt是短裙。以全力支持的姿态去引导学生，宽容学生的错误，最大限度地减少学生在阅读过程中和师生关系中的紧张、焦虑、不安，尽量发挥学生的主观能动性，逐步提高学生在阅读中的“自我效能感”，形成较强的英语阅读能力。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县实验小学）