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摘要: 本文根据中职生和专业课教学的特点,探讨目标教学法在中职专业课教学中的应用方法和依据。
关键词:中职;专业课;目标教学法
一、中职生和专业课的特点
(一)中职生的特点。
当前,部分中职生的特点主要表现为:一是学习能力较差,在初中及以前的学习阶段没有形成良好的学习习惯和学习方法,对学习存在恐惧心理;二是自控能力差,在学习过程中不能长时间集中注意力;三是抽象思维能力和空间想象能力差,多数学生只对具体的形象事物具有认识能力。因此,在教学过程中,如果采用传统的教学方法,将会令很多学生跟不上教师的讲授思维,难以取得理想的教学效果。
(二)专业课的特点。
第一,专业课的内容具体形象。它既没有严格的推理,也没曲折动人的情节。因此,专业课的教学要尝试以形象化的教学方式,通过具体、生动的实物或案例演示,增强学生的感性认识,从而使学生掌握抽象枯燥的理论。
第二,专业课的实践性强。教学过程中教师应多联系实际内容,为学生提供第一手且生动的素材,使抽象的理论变得简明直观,激发学生浓厚的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性。
第三,专业课的知识点分散。基础课以一个公式或一个定理贯穿整个章节,学生容易弄清重点所在,而专业课一个模块的知识是由若干个知识点组成的有机整体,教师如果按课本顺序平铺直叙、面面俱到地讲授,学生往往抓不住头绪,不能根据课程内容归纳出重点知识,听久了容易昏昏欲睡。课程教学不但容易造成“满堂灌”的低效率的教学效果,而且还影响学生对该门课程的学习兴趣。
由于以上三个的特点,中职专业课的教学方法必须与传统的教学方法和普通中学的教学方法有所不同,目标教学法即是其中之一。
二、目标教学法的依据与内容
(一)目标教学法的依据。
布卢姆认为,影响课堂教学效果的变量主要有三个:认知的前提能力(即学习的准备)、情意的前提特性、教学的质。三个变量对学习达成度的影响为:认知的前提能力占50%,情意的前提特性占25%,教学的质占25%。因此,布卢姆认为,很多学生学习成绩不好的原因不在于智力因素,而在于未能得到适合于他们特点的教学帮助和足够的学习时间。因此,如果使每个学生的学习时间及教学帮助与他们的各自特点和需要相适应,那么教师将能保证每个学生都能达到这一掌握水平。
从中职学校的教学实践中我们知道,对于大多数的专业课,学生只要有小学四年级的学习能力就能完成教学任务。显然,中职学生要学好专业课在智力方面是没有问题的,它的关键在于学生的学习意愿和学习积极性,以及教学方式和方法,即布卢姆教学理论之三个变量中的“情意的前提特性”和“教学的质”。而目标教学法符合布卢姆的教学理论,能够有针对性地解决这些中职专业课教学的问题。
(二)专业课目标教学法的内容。
目标教学法是一种以教学目标为核心的课堂教学方法。目标教学法,是教师依据教学大纲和课程标准,结合课程的内容,将每节课教学内容中的各知识点作为具体而细致的教学目标,在课堂教学中围绕这一目标进行教学。通过观察、提问和测试学生,获取学生掌握知识情况的反馈信息,进而调整教学的节奏、进程、手段和方法,直至完成教学目标任务。
目标教学法的教学目标与传统教学目标的区别是:目标教学法的教学目标是明确、具体和细致的,即知识点,而传统的教学目标只是笼统地提出“掌握该门学科的基本知识和基本技能”之类的模糊的教学要求或其他难以测量的概念。
目标教学法是把目标作为教学的出发点、归宿和灵魂,贯穿于教学的全过程。它要求教师在教学的开始就向学生明确提出本节课的所有学习目标,使学生了解本节课要学习的具体内容,使得学生具有方向感。在教学的过程中,首先提出具体的教学目标,即知识点,然后紧紧围绕这一目标进行教学,通过实物、模型、挂图、板书、讲解、设问和启发等教学手段,使学生完整地理解和掌握这一知识点后,再继续下一个教学目标的实施。
三、目标教学法在专业课教学中的具体应用
下面,笔者以汽车构造学科的“汽车空调制冷循环系统”课程教学为例,谈谈目标教学法在专业课教学中的具体应用。
(一)制定教学目标。
教师制定教学目标时,需同时考虑教学大纲的要求、就业岗位对学生知识与技能的要求、所在学校具备的教学设施和手段以及学生对本课程知识能够接受的程度等因素。按照这些因素和教学实际,教师必须对知识点的内容和顺序进行重新加工,对课本内容应该有所增删。如“汽车空调制冷循环系统” 教学模块的教学目标的制定。
1. 制定教学目标的考虑因素。
作为中职生,专业理论知识的掌握程度应以“必须、够用、实用”为原则,因此,教学目标的制定必须紧扣实际操作技能的需要。笔者所在的学校有专门的汽车实操室,有两部带空调的轿车,有独立的汽车空调,还有制冷专业的制冷实操室,这些实操设施,都可以作为课堂教学的实物教材。对于全新而完整的教学模块,有具体的实物作为教材,可以使教学形象化,有利于部分逻辑思维能力和空间想象力都不强的中职生的学习。
2. 本模块具体教学目标的制定。
本模块的具体教学目标的制定,可以分为六个部分:一是制冷原理、制冷剂的类型和特点;二是认识制冷循环系统的组成零件,如空调压缩机、冷凝器、储液干燥器、膨胀阀以及蒸发器等;三是制冷循环系统中制冷剂的流动过程及其在不同位置时的状态,如气态或液态;四是制冷循环系统主要零件的结构及其工作原理或工作过程;五是汽车空调维修的常用工具;六是汽车空调抽真空和加注制冷剂的方法与步骤。
(二)实施教学目标。
目标教学法的核心指导思想是“以用促学”。教师在授课前首先要明确提出本次课程的教学目标,在教学的过程中,同样是先指出教学的分目标和具体目标(或称为知识点),再开展教学活动,使学生在开始学习之时便心中有数,知道要学些什么,使其对教学目标产生学习的兴趣和欲望,激发学习动力。
第一个教学目标“制冷原理和制冷剂”的教学过程分为四个步骤:第一,教师首先板书教学目标——“制冷原理”。第二,以生活中的自行车打气筒为例引入并讲解——气体被压缩之后温度会升高,相反,具有一定压力的气体体积膨胀后,温度会降低,空调器就是根据这一原理工作(制冷)的。第三,提出问题,为什么空调的制冷媒介要使用专用的制冷剂而不用环保又免费的空气呢?然后得出结论:是因为制冷剂的制冷效果要比空气显著得多。第四,学生经过打气筒的实操活动后,对照实际的空调制冷循环系统,通过观察和触摸实物来感知制冷剂被压缩后发热、在蒸发器膨胀后温度降低的现象,体验和巩固制冷原理这一知识点。教师则通过对学生的观察、设问、复述和指认,检测其教学效果,再根据学生的实际掌握情况调整教学活动,直至完成这一教学目标。
第二个教学目标是“认识制冷循环系统的组成零件——空调压缩机、冷凝器、储液干燥器、膨胀阀、蒸发器等”。首先板书教学目标,然后从实物辨认开始,在教师的指引下学生逐一认识制冷循环系统组成零件的外表特征、在汽车上的安装位置、每个零件的作用等。教师讲解后,由学生对教学内容进行探究、辨认和讨论,然后是教师对学生进行知识点掌握程度的检测,达到教学要求后,再进入下一教学目标的实施。
第二个教学目标完成之后,教师可以提出并板书第三个教学目标 “制冷循环系统中制冷剂的流动过程及其在不同位置时的状态,如气态或液态”。
以此类推,教师可以提出第四、第五个甚至更多的教学目标。在目标教学中,由于学习目标明确,学生变被动接受为主动学习,学习效果得到及时的反馈,因此教学质量能够得到有效的保证。值得注意的是,在目标教学法的教学活动中,有几个教学环节是共同的、不可缺少的:提出教学目标——探究知识点(问题)——检测学习效果——调整教学活动——达到教学要求。
四、结语
采用目标教学法,能够使学生明白课程要学习和掌握的具体内容,教师有针对性地教,学生有目的地学,学生对教学中的问题产生兴趣,主动思考知识点的内容,跟上教师设定的教学进程,使学生理解和接受知识变得更加容易。目标教学法的教学,能够有效地把握教学课程,使教学具有更高的可控性和反馈性。
(作者单位:惠州市龙门县职业技术学校)
参考文献:
张秀芳.布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响[J]. 教书育人,2005,(11).
责任编辑 朱守锂
关键词:中职;专业课;目标教学法
一、中职生和专业课的特点
(一)中职生的特点。
当前,部分中职生的特点主要表现为:一是学习能力较差,在初中及以前的学习阶段没有形成良好的学习习惯和学习方法,对学习存在恐惧心理;二是自控能力差,在学习过程中不能长时间集中注意力;三是抽象思维能力和空间想象能力差,多数学生只对具体的形象事物具有认识能力。因此,在教学过程中,如果采用传统的教学方法,将会令很多学生跟不上教师的讲授思维,难以取得理想的教学效果。
(二)专业课的特点。
第一,专业课的内容具体形象。它既没有严格的推理,也没曲折动人的情节。因此,专业课的教学要尝试以形象化的教学方式,通过具体、生动的实物或案例演示,增强学生的感性认识,从而使学生掌握抽象枯燥的理论。
第二,专业课的实践性强。教学过程中教师应多联系实际内容,为学生提供第一手且生动的素材,使抽象的理论变得简明直观,激发学生浓厚的学习兴趣,提高学生的学习积极性和主动性。
第三,专业课的知识点分散。基础课以一个公式或一个定理贯穿整个章节,学生容易弄清重点所在,而专业课一个模块的知识是由若干个知识点组成的有机整体,教师如果按课本顺序平铺直叙、面面俱到地讲授,学生往往抓不住头绪,不能根据课程内容归纳出重点知识,听久了容易昏昏欲睡。课程教学不但容易造成“满堂灌”的低效率的教学效果,而且还影响学生对该门课程的学习兴趣。
由于以上三个的特点,中职专业课的教学方法必须与传统的教学方法和普通中学的教学方法有所不同,目标教学法即是其中之一。
二、目标教学法的依据与内容
(一)目标教学法的依据。
布卢姆认为,影响课堂教学效果的变量主要有三个:认知的前提能力(即学习的准备)、情意的前提特性、教学的质。三个变量对学习达成度的影响为:认知的前提能力占50%,情意的前提特性占25%,教学的质占25%。因此,布卢姆认为,很多学生学习成绩不好的原因不在于智力因素,而在于未能得到适合于他们特点的教学帮助和足够的学习时间。因此,如果使每个学生的学习时间及教学帮助与他们的各自特点和需要相适应,那么教师将能保证每个学生都能达到这一掌握水平。
从中职学校的教学实践中我们知道,对于大多数的专业课,学生只要有小学四年级的学习能力就能完成教学任务。显然,中职学生要学好专业课在智力方面是没有问题的,它的关键在于学生的学习意愿和学习积极性,以及教学方式和方法,即布卢姆教学理论之三个变量中的“情意的前提特性”和“教学的质”。而目标教学法符合布卢姆的教学理论,能够有针对性地解决这些中职专业课教学的问题。
(二)专业课目标教学法的内容。
目标教学法是一种以教学目标为核心的课堂教学方法。目标教学法,是教师依据教学大纲和课程标准,结合课程的内容,将每节课教学内容中的各知识点作为具体而细致的教学目标,在课堂教学中围绕这一目标进行教学。通过观察、提问和测试学生,获取学生掌握知识情况的反馈信息,进而调整教学的节奏、进程、手段和方法,直至完成教学目标任务。
目标教学法的教学目标与传统教学目标的区别是:目标教学法的教学目标是明确、具体和细致的,即知识点,而传统的教学目标只是笼统地提出“掌握该门学科的基本知识和基本技能”之类的模糊的教学要求或其他难以测量的概念。
目标教学法是把目标作为教学的出发点、归宿和灵魂,贯穿于教学的全过程。它要求教师在教学的开始就向学生明确提出本节课的所有学习目标,使学生了解本节课要学习的具体内容,使得学生具有方向感。在教学的过程中,首先提出具体的教学目标,即知识点,然后紧紧围绕这一目标进行教学,通过实物、模型、挂图、板书、讲解、设问和启发等教学手段,使学生完整地理解和掌握这一知识点后,再继续下一个教学目标的实施。
三、目标教学法在专业课教学中的具体应用
下面,笔者以汽车构造学科的“汽车空调制冷循环系统”课程教学为例,谈谈目标教学法在专业课教学中的具体应用。
(一)制定教学目标。
教师制定教学目标时,需同时考虑教学大纲的要求、就业岗位对学生知识与技能的要求、所在学校具备的教学设施和手段以及学生对本课程知识能够接受的程度等因素。按照这些因素和教学实际,教师必须对知识点的内容和顺序进行重新加工,对课本内容应该有所增删。如“汽车空调制冷循环系统” 教学模块的教学目标的制定。
1. 制定教学目标的考虑因素。
作为中职生,专业理论知识的掌握程度应以“必须、够用、实用”为原则,因此,教学目标的制定必须紧扣实际操作技能的需要。笔者所在的学校有专门的汽车实操室,有两部带空调的轿车,有独立的汽车空调,还有制冷专业的制冷实操室,这些实操设施,都可以作为课堂教学的实物教材。对于全新而完整的教学模块,有具体的实物作为教材,可以使教学形象化,有利于部分逻辑思维能力和空间想象力都不强的中职生的学习。
2. 本模块具体教学目标的制定。
本模块的具体教学目标的制定,可以分为六个部分:一是制冷原理、制冷剂的类型和特点;二是认识制冷循环系统的组成零件,如空调压缩机、冷凝器、储液干燥器、膨胀阀以及蒸发器等;三是制冷循环系统中制冷剂的流动过程及其在不同位置时的状态,如气态或液态;四是制冷循环系统主要零件的结构及其工作原理或工作过程;五是汽车空调维修的常用工具;六是汽车空调抽真空和加注制冷剂的方法与步骤。
(二)实施教学目标。
目标教学法的核心指导思想是“以用促学”。教师在授课前首先要明确提出本次课程的教学目标,在教学的过程中,同样是先指出教学的分目标和具体目标(或称为知识点),再开展教学活动,使学生在开始学习之时便心中有数,知道要学些什么,使其对教学目标产生学习的兴趣和欲望,激发学习动力。
第一个教学目标“制冷原理和制冷剂”的教学过程分为四个步骤:第一,教师首先板书教学目标——“制冷原理”。第二,以生活中的自行车打气筒为例引入并讲解——气体被压缩之后温度会升高,相反,具有一定压力的气体体积膨胀后,温度会降低,空调器就是根据这一原理工作(制冷)的。第三,提出问题,为什么空调的制冷媒介要使用专用的制冷剂而不用环保又免费的空气呢?然后得出结论:是因为制冷剂的制冷效果要比空气显著得多。第四,学生经过打气筒的实操活动后,对照实际的空调制冷循环系统,通过观察和触摸实物来感知制冷剂被压缩后发热、在蒸发器膨胀后温度降低的现象,体验和巩固制冷原理这一知识点。教师则通过对学生的观察、设问、复述和指认,检测其教学效果,再根据学生的实际掌握情况调整教学活动,直至完成这一教学目标。
第二个教学目标是“认识制冷循环系统的组成零件——空调压缩机、冷凝器、储液干燥器、膨胀阀、蒸发器等”。首先板书教学目标,然后从实物辨认开始,在教师的指引下学生逐一认识制冷循环系统组成零件的外表特征、在汽车上的安装位置、每个零件的作用等。教师讲解后,由学生对教学内容进行探究、辨认和讨论,然后是教师对学生进行知识点掌握程度的检测,达到教学要求后,再进入下一教学目标的实施。
第二个教学目标完成之后,教师可以提出并板书第三个教学目标 “制冷循环系统中制冷剂的流动过程及其在不同位置时的状态,如气态或液态”。
以此类推,教师可以提出第四、第五个甚至更多的教学目标。在目标教学中,由于学习目标明确,学生变被动接受为主动学习,学习效果得到及时的反馈,因此教学质量能够得到有效的保证。值得注意的是,在目标教学法的教学活动中,有几个教学环节是共同的、不可缺少的:提出教学目标——探究知识点(问题)——检测学习效果——调整教学活动——达到教学要求。
四、结语
采用目标教学法,能够使学生明白课程要学习和掌握的具体内容,教师有针对性地教,学生有目的地学,学生对教学中的问题产生兴趣,主动思考知识点的内容,跟上教师设定的教学进程,使学生理解和接受知识变得更加容易。目标教学法的教学,能够有效地把握教学课程,使教学具有更高的可控性和反馈性。
(作者单位:惠州市龙门县职业技术学校)
参考文献:
张秀芳.布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响[J]. 教书育人,2005,(11).
责任编辑 朱守锂