【摘 要】
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耳提面命式的谆谆教诲、“灌输式”的道德教育忽略了学生的学习主体性,导致学生的存在感缺失.习惯养成教育应积极构建道德学习的“有我之境”,引导学生在道德观察的回望中,对自己的习惯、经验产生深刻的认识,使学生的道德判断在情境辨析中有更加深入的思考;引导学生参与体验活动,不断进行道德的再认知、再反思、再修正;引导学生通过层层递进的自我道德内化,收获自我的道德智慧,促进学生自我道德智慧在实践中外化,真正做到“知行合一”.
【机 构】
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江苏南京市成贤街小学 210008
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耳提面命式的谆谆教诲、“灌输式”的道德教育忽略了学生的学习主体性,导致学生的存在感缺失.习惯养成教育应积极构建道德学习的“有我之境”,引导学生在道德观察的回望中,对自己的习惯、经验产生深刻的认识,使学生的道德判断在情境辨析中有更加深入的思考;引导学生参与体验活动,不断进行道德的再认知、再反思、再修正;引导学生通过层层递进的自我道德内化,收获自我的道德智慧,促进学生自我道德智慧在实践中外化,真正做到“知行合一”.
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