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【摘要】 积极情感学习课程的学生学习得更加轻松，更加迅速.
【关键词】 情感的内涵和作用；平衡理论；情感筛选；赏识教育；多元智力理论
我们的传统学校的数学教育模式多是“教师中心”模式，即老师讲，学生听. 这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时的紧张，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感.其结果是有意无意中导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失.
多年数学教学的实践，我对情感教学法提出以下几点认识，愿起到“抛砖引玉”的作用.
一、情感的内涵和作用
心理学家海德的态度平衡理论告诉我们：教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师→所学学科”这一单元关系时为达到认知平衡，会出现以下两种情况：一种是学生如果对教师亲近，那么他会对教师所教学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他也会对教师所教学科产生消极的情感. 如果教师充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的.
此外，我以为情感的因素至少在以下四个方面影响数学教学的效果.
① 良好的心理气氛有利于激发学习动机. 在深得信任和期待的数学课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习数学能力更自信，从而大大激发起学好数学以及通过学好数学胜任社会角色、完善自我的内部动力. 我们在帮助学困生时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心. 动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源. 有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈.
② 卡瑞森的监察模式中的“情感筛选”作用. 它可表现为两方面，态度：对所学对象，对所学内容喜爱、感兴趣、接受，则过虑就少，反之就多. 心境：烦恼、紧张不安等会导致阅读理解受阻，使交流的信息量衰减. 很明显，情绪状态对数学知识训练中的表达、理解极有影响.
③ 良好的课堂气氛鼓励外倾和进取. 在数学知识的学习中，师生之间、学生之间交往多，而学生怕出错、怕开口、怕交往等心理障碍极为常见. 在安全和谐的课堂气氛中，学生无虑于教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而可提高课堂效率.
④ 基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力. 教师应该树立积极乐观的教育观：每名学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每名学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法.
二、创造良好的心理环境，调动积极的情感因素
从教师的态度和教学方法两方面对这个问题略作探讨.
1. 教师的态度
教师应做到：充分信任学生，相信学生的“优良潜能”，每一名同学都有学好数学的愿望和能力. 教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”“接受”“移情地理解”三种态度. 我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励，当受过激励后，其能力是激励前的3～4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断地激励. “赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力. 最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性，完善了素质.
2. 教师的教学方法
始终将学生置于课堂的中心，促进学生自主学习，减少讲授. 扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等.
千方百计激发学生的兴趣和积极的态度. 通过生活事例、资料图片、实地参观、实地测量等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到学数学是适应环境的需要. 还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身感兴趣.
强调数学教学中的“意义学习”，要点有三：第一，使用情景教学，进行意义操练. 这要求教师多发挥聪明才智，多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）. 第二，改变灌输知识，讲解枯燥的例题的做法，强调数学内容和情感色彩的整体理解与欣赏.第三，重视学习过程，培养自学能力，教给学生“应万变”的本领以适应不断增多和变化的数学思想.
因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步. 注意反馈方式，慎用纠错，减少考试，多用正强化，让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重. 善于使用表情、声调、手势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛.
三、将发展情感作为数学教学目的的一部分
重视数学教学的情感因素，不应仅仅出于教学手段和策略的考虑，而应该同时从数学教学的目的本身来考虑.
1. 实用目的. 数学教学的实用目的是使学生掌握数学知识，增强运用数学知识的能力.
2. 教育教养目的. 教育教养目的内涵是比较广的，除了有理性的、心智的成分外，还有情感和意志的内容. 这个目的可包括：① 培养社会主义思想觉悟、道德品质；② 改善思维，发展智力，尤其是创造力；③ 扩大知识面，提高文化素养和审美情趣；④ 培养提出数学问题的意识，培养对古今中外的数学问题的兴趣和接受態度，同时加深对自己民族的了解；⑤ 塑造良好的个性品质——真诚友爱、进取好学、大胆开朗、坚毅机敏等. 上述目标无一不是与情感因素密切相关的，可以说，教育教养目的的主要内容或实质就是情感和理智的协调发展和人格素质的合理完善.
综上所述，情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面. 在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展.
【关键词】 情感的内涵和作用；平衡理论；情感筛选；赏识教育；多元智力理论
我们的传统学校的数学教育模式多是“教师中心”模式，即老师讲，学生听. 这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时的紧张，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感.其结果是有意无意中导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失.
多年数学教学的实践，我对情感教学法提出以下几点认识，愿起到“抛砖引玉”的作用.
一、情感的内涵和作用
心理学家海德的态度平衡理论告诉我们：教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师→所学学科”这一单元关系时为达到认知平衡，会出现以下两种情况：一种是学生如果对教师亲近，那么他会对教师所教学科产生积极的情感；另一种是学生如果对教师情感疏远，那么他也会对教师所教学科产生消极的情感. 如果教师充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的.
此外，我以为情感的因素至少在以下四个方面影响数学教学的效果.
① 良好的心理气氛有利于激发学习动机. 在深得信任和期待的数学课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习数学能力更自信，从而大大激发起学好数学以及通过学好数学胜任社会角色、完善自我的内部动力. 我们在帮助学困生时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心. 动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源. 有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈.
② 卡瑞森的监察模式中的“情感筛选”作用. 它可表现为两方面，态度：对所学对象，对所学内容喜爱、感兴趣、接受，则过虑就少，反之就多. 心境：烦恼、紧张不安等会导致阅读理解受阻，使交流的信息量衰减. 很明显，情绪状态对数学知识训练中的表达、理解极有影响.
③ 良好的课堂气氛鼓励外倾和进取. 在数学知识的学习中，师生之间、学生之间交往多，而学生怕出错、怕开口、怕交往等心理障碍极为常见. 在安全和谐的课堂气氛中，学生无虑于教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而可提高课堂效率.
④ 基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力. 教师应该树立积极乐观的教育观：每名学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每名学生都有自己的智力特点，如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法.
二、创造良好的心理环境，调动积极的情感因素
从教师的态度和教学方法两方面对这个问题略作探讨.
1. 教师的态度
教师应做到：充分信任学生，相信学生的“优良潜能”，每一名同学都有学好数学的愿望和能力. 教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”“接受”“移情地理解”三种态度. 我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励，当受过激励后，其能力是激励前的3～4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断地激励. “赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力. 最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性，完善了素质.
2. 教师的教学方法
始终将学生置于课堂的中心，促进学生自主学习，减少讲授. 扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等.
千方百计激发学生的兴趣和积极的态度. 通过生活事例、资料图片、实地参观、实地测量等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到学数学是适应环境的需要. 还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身感兴趣.
强调数学教学中的“意义学习”，要点有三：第一，使用情景教学，进行意义操练. 这要求教师多发挥聪明才智，多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）. 第二，改变灌输知识，讲解枯燥的例题的做法，强调数学内容和情感色彩的整体理解与欣赏.第三，重视学习过程，培养自学能力，教给学生“应万变”的本领以适应不断增多和变化的数学思想.
因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步. 注意反馈方式，慎用纠错，减少考试，多用正强化，让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重. 善于使用表情、声调、手势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛.
三、将发展情感作为数学教学目的的一部分
重视数学教学的情感因素，不应仅仅出于教学手段和策略的考虑，而应该同时从数学教学的目的本身来考虑.
1. 实用目的. 数学教学的实用目的是使学生掌握数学知识，增强运用数学知识的能力.
2. 教育教养目的. 教育教养目的内涵是比较广的，除了有理性的、心智的成分外，还有情感和意志的内容. 这个目的可包括：① 培养社会主义思想觉悟、道德品质；② 改善思维，发展智力，尤其是创造力；③ 扩大知识面，提高文化素养和审美情趣；④ 培养提出数学问题的意识，培养对古今中外的数学问题的兴趣和接受態度，同时加深对自己民族的了解；⑤ 塑造良好的个性品质——真诚友爱、进取好学、大胆开朗、坚毅机敏等. 上述目标无一不是与情感因素密切相关的，可以说，教育教养目的的主要内容或实质就是情感和理智的协调发展和人格素质的合理完善.
综上所述，情感不仅是影响学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面. 在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展.