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摘要：高中阶段作为学生发展进步的关键时期，基础类的学科教学指导不仅能够帮助学生从容面对高考，同时还能给学生的未来专业发展奠定良好的基础。根据新课改的目标要求，信息技术教學引导需要教师指导学生掌握良好的课程学习方法，并在理论实践过程中获得相关的技能。对此，本文将结合笔者的实践教学经验，就高效高中信息课堂的建立展开细化论证。
关键词：高中信息技术；高效课堂；策略研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0064
对于高中生来讲，高效信息技术课堂建设，能够给自己融入班集体掌握知识与相关技能提供有利的条件。如何让学生在探究分析过程中获得主动学习的能力，同时在独立思考、与他人合作过程中获得锻炼与发展自己的机会，是每一位高中信息技术教师所思考的问题。以往的课程教学模式限制了学生的课程学习积极性与主动性，所以现阶段的教师课程教学引导，需要及时地确立课程教学目标，根据授课班级高中生的实际情况，展开针对性的课程教学指导，这样才能打造高效的信息技术课堂，给学生提供发展进步的空间与机遇。
一、课程学习的重点与难点划分
结合高中生的实际学习情况，教师在学生原有的学习基础以及技能水平上，获得教师的学案、教学目标等理论性学习基础，能够在预习阶段将课程中的重点与难点部分进行划分，让学生认识到在课堂学习过程中，个人应该加强哪一方面的实践锻炼，遇到学习困难问题，在课前标注好也能给课堂提问、讨论提供有利的基础条件。当学生在预习阶段掌握了信息技术课程学习的重点部分，就能起到事半功倍的效果，后期对学生的课程教学引导就会更加具备针对性。信息技术教师在“引导层”这一内容讲解期间，可以让学生在课前尝试分析与探索，引导线是怎么形成的，根据课程教学目标，学生需要将这堂课所涉及到的调整目标吸附在引导线上，进而将调整对象的旋转角度、方向等逐步确立起来。
二、课堂教学环节设置
1.教学情境
良好的课程教学情境能够进一步达成课程教学目标，教师在课程教学知识导入课程中，可以思考多样化的方式方法，让学生在教学活动中获得启发，促使学生有进一步开展知识内容研究分析的兴趣。针对课程教学情境的设置，一般在新课导入阶段，教师可以根据教材内容的主要特征，利用多媒体、故事等建立满足课程知识内容导入的教学情境。在具体的课程教学环境创建过程中，最好可以通过学生之间互动交流、合作分享的形式，让学生体验到信息技术学习的快乐，且能够在教学情境中获得更好的课程学习体验。由此，个人的主动性与积极性也能得到进一步激发。在课程开始的几分钟之内创设教学情境，往往是最容易达成课程教学目标的。而整个情境设置都能围绕课程教学的主题展开，学生能够快速回归到课堂中，在教师的教学引导下，凝结自己的课堂学习注意力，提升自己的学习能动性。
2.精练讲解
不同的课程教学目标差异性较大，所以针对高中信息技术教师的课程讲解，需要在反复的实践中探索出一种适合学生发展进步的教学指导路径。教师在整个班级的课程学习指导过程中都有一种带头示范的作用。当教师善于将每一堂知识内容进行精练讲解时，那么相应的学生也会受到教师的启发，进而在学习中注意把控整个课程中的精髓部分，掌握核心知识与技能。
3.课标达成
每一堂课的教学目标都是具备针对性的，需要教师在实践阶段加强备案以及实践练习环节的引导。当其他学生在遇到问题之后没有办法做出全面的解释与分析时，那么个人在问题答案分析探究阶段也往往不能达到锻炼个人能力的目标。所以，教师在进行信息技术教学引导期间，需要结合班级学生的整体学习状况，做好对部分思想概念、学习方法存在缺失的学生的教育引导。将一些有针对性的课堂练习题目布置给学生，能够让学生在课内外学习过程中明白自己所存在的不足。这样，经过长时间的改进与实践锻炼，信息技术的教学引导目标就能进一步达成。
4.合作引导
小组合作教学法是达成高效课堂的主要环节。教师可以通过教学主题、问题引导形式，在备课期间将一些问题内容的来源以及应用进行细致规划，这样也能在预习阶段将一些困难问题及时处理。当然，在此学习过程中，学生可以是在个人探究过程中发现问题，也可以在个人观念展示阶段提出相关的解决建议。
合作教学指导形式，更多的是强调学生在与他人之间的沟通交流过程中，将自己的团队协作能力进一步加强，同时还能在他人的帮助与启迪之下，探究一些关联性的知识学习方法，从而获得一种新的认知与理解。之后，教师再进行随堂提问，学生能够更加具备自信心与主动性。
5.教学总结
在达成课堂学习目标之后，教师与学生之间良好情感关系的建立，能够将一些信息技术知识学习发现的困难问题及时进行处理。教师在课后及时进行归纳总结，让学生也在互相点评、分享中将个人的课堂学习表现力激发出来，能够更加深层次地开展学生的能力培养以及实践锻炼。教师可以让学生结合自己的社会实践经验，发现问题之后尝试用信息技术进行处理，无论是表格还是PPT制作，学生都能在实践中获得更好的学习经验，并在交流与分享中提升自己的思维能力与创造能力，促进个人的长远发展进步。
三、结束语
高效信息技术课堂的建立，需要教师综合各种课程教学引导方法的优势，结合班级学生的实际水平开展系统性的教学引导。教师在备课阶段确立一个教学目标，能够帮助学生更加准确地开展预习，而课堂中的交流互动能够将学生之间的沟通交流效果进一步加强，当遇到困难之后学生的帮助能够起到更好的激励作用。所以，高效信息技术课堂的建立，需要教师综合各方面的影响因素，开展细致化的研究与分析，不断提升高中生的学习水平。
参考文献：
[1]左海花.以人为本，高效教学——浅谈高中信息技术高效课堂的构建[J].新课程导学，2016（32）.
[2]王金宝.浅谈如何提高高中信息技术课堂教学的有效性[J].中小学电教，2015（9）：66-67.
[3]何德雄.浅谈如何上好新型的高中信息技术课[J].中学时代，2013（14）：143-144.
（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校325000）
关键词：高中信息技术；高效课堂；策略研究
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0064
对于高中生来讲，高效信息技术课堂建设，能够给自己融入班集体掌握知识与相关技能提供有利的条件。如何让学生在探究分析过程中获得主动学习的能力，同时在独立思考、与他人合作过程中获得锻炼与发展自己的机会，是每一位高中信息技术教师所思考的问题。以往的课程教学模式限制了学生的课程学习积极性与主动性，所以现阶段的教师课程教学引导，需要及时地确立课程教学目标，根据授课班级高中生的实际情况，展开针对性的课程教学指导，这样才能打造高效的信息技术课堂，给学生提供发展进步的空间与机遇。
一、课程学习的重点与难点划分
结合高中生的实际学习情况，教师在学生原有的学习基础以及技能水平上，获得教师的学案、教学目标等理论性学习基础，能够在预习阶段将课程中的重点与难点部分进行划分，让学生认识到在课堂学习过程中，个人应该加强哪一方面的实践锻炼，遇到学习困难问题，在课前标注好也能给课堂提问、讨论提供有利的基础条件。当学生在预习阶段掌握了信息技术课程学习的重点部分，就能起到事半功倍的效果，后期对学生的课程教学引导就会更加具备针对性。信息技术教师在“引导层”这一内容讲解期间，可以让学生在课前尝试分析与探索，引导线是怎么形成的，根据课程教学目标，学生需要将这堂课所涉及到的调整目标吸附在引导线上，进而将调整对象的旋转角度、方向等逐步确立起来。
二、课堂教学环节设置
1.教学情境
良好的课程教学情境能够进一步达成课程教学目标，教师在课程教学知识导入课程中，可以思考多样化的方式方法，让学生在教学活动中获得启发，促使学生有进一步开展知识内容研究分析的兴趣。针对课程教学情境的设置，一般在新课导入阶段，教师可以根据教材内容的主要特征，利用多媒体、故事等建立满足课程知识内容导入的教学情境。在具体的课程教学环境创建过程中，最好可以通过学生之间互动交流、合作分享的形式，让学生体验到信息技术学习的快乐，且能够在教学情境中获得更好的课程学习体验。由此，个人的主动性与积极性也能得到进一步激发。在课程开始的几分钟之内创设教学情境，往往是最容易达成课程教学目标的。而整个情境设置都能围绕课程教学的主题展开，学生能够快速回归到课堂中，在教师的教学引导下，凝结自己的课堂学习注意力，提升自己的学习能动性。
2.精练讲解
不同的课程教学目标差异性较大，所以针对高中信息技术教师的课程讲解，需要在反复的实践中探索出一种适合学生发展进步的教学指导路径。教师在整个班级的课程学习指导过程中都有一种带头示范的作用。当教师善于将每一堂知识内容进行精练讲解时，那么相应的学生也会受到教师的启发，进而在学习中注意把控整个课程中的精髓部分，掌握核心知识与技能。
3.课标达成
每一堂课的教学目标都是具备针对性的，需要教师在实践阶段加强备案以及实践练习环节的引导。当其他学生在遇到问题之后没有办法做出全面的解释与分析时，那么个人在问题答案分析探究阶段也往往不能达到锻炼个人能力的目标。所以，教师在进行信息技术教学引导期间，需要结合班级学生的整体学习状况，做好对部分思想概念、学习方法存在缺失的学生的教育引导。将一些有针对性的课堂练习题目布置给学生，能够让学生在课内外学习过程中明白自己所存在的不足。这样，经过长时间的改进与实践锻炼，信息技术的教学引导目标就能进一步达成。
4.合作引导
小组合作教学法是达成高效课堂的主要环节。教师可以通过教学主题、问题引导形式，在备课期间将一些问题内容的来源以及应用进行细致规划，这样也能在预习阶段将一些困难问题及时处理。当然，在此学习过程中，学生可以是在个人探究过程中发现问题，也可以在个人观念展示阶段提出相关的解决建议。
合作教学指导形式，更多的是强调学生在与他人之间的沟通交流过程中，将自己的团队协作能力进一步加强，同时还能在他人的帮助与启迪之下，探究一些关联性的知识学习方法，从而获得一种新的认知与理解。之后，教师再进行随堂提问，学生能够更加具备自信心与主动性。
5.教学总结
在达成课堂学习目标之后，教师与学生之间良好情感关系的建立，能够将一些信息技术知识学习发现的困难问题及时进行处理。教师在课后及时进行归纳总结，让学生也在互相点评、分享中将个人的课堂学习表现力激发出来，能够更加深层次地开展学生的能力培养以及实践锻炼。教师可以让学生结合自己的社会实践经验，发现问题之后尝试用信息技术进行处理，无论是表格还是PPT制作，学生都能在实践中获得更好的学习经验，并在交流与分享中提升自己的思维能力与创造能力，促进个人的长远发展进步。
三、结束语
高效信息技术课堂的建立，需要教师综合各种课程教学引导方法的优势，结合班级学生的实际水平开展系统性的教学引导。教师在备课阶段确立一个教学目标，能够帮助学生更加准确地开展预习，而课堂中的交流互动能够将学生之间的沟通交流效果进一步加强，当遇到困难之后学生的帮助能够起到更好的激励作用。所以，高效信息技术课堂的建立，需要教师综合各方面的影响因素，开展细致化的研究与分析，不断提升高中生的学习水平。
参考文献：
[1]左海花.以人为本，高效教学——浅谈高中信息技术高效课堂的构建[J].新课程导学，2016（32）.
[2]王金宝.浅谈如何提高高中信息技术课堂教学的有效性[J].中小学电教，2015（9）：66-67.
[3]何德雄.浅谈如何上好新型的高中信息技术课[J].中学时代，2013（14）：143-144.
（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校325000）