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【摘要】体验式教学是以学生为中心的教学方法，在高中数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习积极性，提高学生的观察能力、创新能力、思维能力等，实践中需要结合学生等的特点，联系实际、生活，有效地在高中數学教学中应用体验式教学法.
【关键词】高中数学；课堂教学；体验式教学法
随着教育改革的不断深化和社会的快速发展，高中数学传统的教学方法，不仅难以适应课程改革的需要，也无法满足人才培养的需求.体验式教学是一种新的教学方法，其注重学生的主体地位，主张通过采用一定的措施，激发学生学习的内驱动力，使学生积极主动地体验数学学习的过程，在体验过程中理解和掌握知识.
一、创设情境，引发直觉情感体验
体验式教学强调是学生在学习过程的体验，课堂教学中的主体是学生，学生的学习态度、兴趣对体验式教学法的成功实施有着直接的影响.因此，在实际教学中，教师首先要创设一定的情境，引发学生的直觉情感体验，让学生产生学习数学的内驱动力.高中数学教学中创设情境的方法有很多，如利用实物演示、多媒体演示、结合生活实际等.在创设教学情境的过程中，应注意所创设的情境应有一定的趣味性、实用性，以能促使学生主动地参与到学习的过程中，在学习体验的过程中掌握知识.如在学习“等比数列”时，可以引入“龟兔赛跑”的故事，创设问题情境：乌龟和兔子赛跑，兔子醒来时，乌龟在它前方1公里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当它追到1公里处时，乌龟又向前爬行了1[]10公里，它追到1[]10公里处时，乌龟又向前爬行1[]100公里……写出兔子苏醒后，同样时间内乌龟和兔子各自前进的路程，兔子能不能追上乌龟呢？运用学生所熟悉的故事，创设问题情境，让学生对等比数列进行观察，能够极大地引起学生的学习兴趣，让学生在教学情境中体验数学，在学习过程中生成积极的情感体验.
二、合作交流，加深知识体验感受
交流是教育教学的基本部分，在学习过程中，通过与教师、其他同学的交流，听取别人的观点，发表自己的意见，在交流过程中进行不断的反思，能够使自己的体验更加深刻，同时在交流的过程中，学生不仅可获得知识经验的共享，还能进行情感体验的交流，促进和谐课堂的构建.在组织学生进行交流时，要注重学生间的合作、协作，强调学生的积极参与，尽可能地保证合作交流的有效性.如在学习“数列”时，
已知数列{an}满足an=nn 2，且n∈N*，对an与an 1的大小进行比较.
就此题的解法，可让学生进行交流合作，先在小组内探讨，在由各小组说出自己的解题方法，得出此题不同的解法，如可利用作差的方法，an-an 1=n 1n 3—nn 2=2（n 2）（n=3）>0，则可得出an 1大于an；也可利用单调性的方法，通过对an的分析，可知其关于n单调递增，则可判断出an 1大于an；还可利用浓度法，将an看作一杯加糖溶液的浓度，n不断增大，也即是在溶液中不断加入糖，溶液浓度不断增大，则很容易判断出an 1大于an.通过学生间的合作交流，让学生在解说自己的解题方法时，进一步明确自己的思路，使体验分析更加深刻，同时通过总结，找出多种解题方法，也可让学生体验到成功的喜悦，对于进一步激发学生的学习兴趣也有着积极意义.
三、注重实践，体验生活中的数学
数学与生活有着密切的关系，数学中的很多知识在生活中可以找到原型，生活中处处也在运用着数学，高中数学知识有一定的抽象性，在教学过程中，注重实践，与生活相联系，借助生活经验和实践，探索数学知识和技能，让学生在生活中体验数学，既能化抽象为具体，降低数学体验感知数学的难度，也有利于提高学生在实际生活中运用数学的能力.因此，在教学的过程中，教师应根据学生的具体情况，合理地组织实践活动，开展研究性学习，让学生体验到数学在知识中的运用，通过参与实践活动，更深刻地感知“数学源于生活，用于生活”，从而提高学生学习数学的积极性，同时锻炼学生的实践能力.如在学习“排列组合”和“概率”时，可以组织学生分组，在课外调查“福利彩票”，收集相关的数据，利用所学的数学知识，进行小组探究讨论，计算出福利彩票的中奖概率.在自主参与、研究探索的过程中，实现从了解知识到掌握知识，再到灵活运用知识的目的，并使学生更深刻地感知体验生活中的数学知识，更好地体会到数学的应用价值，形成主动探索，勇于创新的精神.同时在研究学习中，也可使学生体会到数学知识形成与运用的过程，使学生掌握科学的数学研究方法，培养学生的数学素养，提升学生的实践动手能力.
结语
数学的学习需要体验，在高中数学教学过程中，不仅要让学生理解掌握数学知识和技能，更要注重学生在学习过程中的体验，使学生在学习知识的过程中，形成自身的情感体验和知识体系，获得终身学习能力，体验式教学是在教育改革过程中产生的一种教育教学方法，在高中数学教学中，应用体验式教学方法，可以提高教学效率，提高学生学习的积极性，激发学生的数学逻辑思维能力等.教学实践中，教师应积极才采取一定的措施，开展体验验式教学，以使其更好的教学中实施，为提高教学质量和教学效果服务.
【参考文献】
[1]王景.浅谈高中数学体验式教学[J].数学学习与研究：教研版，2012，（13）：40.
【关键词】高中数学；课堂教学；体验式教学法
随着教育改革的不断深化和社会的快速发展，高中数学传统的教学方法，不仅难以适应课程改革的需要，也无法满足人才培养的需求.体验式教学是一种新的教学方法，其注重学生的主体地位，主张通过采用一定的措施，激发学生学习的内驱动力，使学生积极主动地体验数学学习的过程，在体验过程中理解和掌握知识.
一、创设情境，引发直觉情感体验
体验式教学强调是学生在学习过程的体验，课堂教学中的主体是学生，学生的学习态度、兴趣对体验式教学法的成功实施有着直接的影响.因此，在实际教学中，教师首先要创设一定的情境，引发学生的直觉情感体验，让学生产生学习数学的内驱动力.高中数学教学中创设情境的方法有很多，如利用实物演示、多媒体演示、结合生活实际等.在创设教学情境的过程中，应注意所创设的情境应有一定的趣味性、实用性，以能促使学生主动地参与到学习的过程中，在学习体验的过程中掌握知识.如在学习“等比数列”时，可以引入“龟兔赛跑”的故事，创设问题情境：乌龟和兔子赛跑，兔子醒来时，乌龟在它前方1公里处，兔子的速度是乌龟的10倍，当它追到1公里处时，乌龟又向前爬行了1[]10公里，它追到1[]10公里处时，乌龟又向前爬行1[]100公里……写出兔子苏醒后，同样时间内乌龟和兔子各自前进的路程，兔子能不能追上乌龟呢？运用学生所熟悉的故事，创设问题情境，让学生对等比数列进行观察，能够极大地引起学生的学习兴趣，让学生在教学情境中体验数学，在学习过程中生成积极的情感体验.
二、合作交流，加深知识体验感受
交流是教育教学的基本部分，在学习过程中，通过与教师、其他同学的交流，听取别人的观点，发表自己的意见，在交流过程中进行不断的反思，能够使自己的体验更加深刻，同时在交流的过程中，学生不仅可获得知识经验的共享，还能进行情感体验的交流，促进和谐课堂的构建.在组织学生进行交流时，要注重学生间的合作、协作，强调学生的积极参与，尽可能地保证合作交流的有效性.如在学习“数列”时，
已知数列{an}满足an=nn 2，且n∈N*，对an与an 1的大小进行比较.
就此题的解法，可让学生进行交流合作，先在小组内探讨，在由各小组说出自己的解题方法，得出此题不同的解法，如可利用作差的方法，an-an 1=n 1n 3—nn 2=2（n 2）（n=3）>0，则可得出an 1大于an；也可利用单调性的方法，通过对an的分析，可知其关于n单调递增，则可判断出an 1大于an；还可利用浓度法，将an看作一杯加糖溶液的浓度，n不断增大，也即是在溶液中不断加入糖，溶液浓度不断增大，则很容易判断出an 1大于an.通过学生间的合作交流，让学生在解说自己的解题方法时，进一步明确自己的思路，使体验分析更加深刻，同时通过总结，找出多种解题方法，也可让学生体验到成功的喜悦，对于进一步激发学生的学习兴趣也有着积极意义.
三、注重实践，体验生活中的数学
数学与生活有着密切的关系，数学中的很多知识在生活中可以找到原型，生活中处处也在运用着数学，高中数学知识有一定的抽象性，在教学过程中，注重实践，与生活相联系，借助生活经验和实践，探索数学知识和技能，让学生在生活中体验数学，既能化抽象为具体，降低数学体验感知数学的难度，也有利于提高学生在实际生活中运用数学的能力.因此，在教学的过程中，教师应根据学生的具体情况，合理地组织实践活动，开展研究性学习，让学生体验到数学在知识中的运用，通过参与实践活动，更深刻地感知“数学源于生活，用于生活”，从而提高学生学习数学的积极性，同时锻炼学生的实践能力.如在学习“排列组合”和“概率”时，可以组织学生分组，在课外调查“福利彩票”，收集相关的数据，利用所学的数学知识，进行小组探究讨论，计算出福利彩票的中奖概率.在自主参与、研究探索的过程中，实现从了解知识到掌握知识，再到灵活运用知识的目的，并使学生更深刻地感知体验生活中的数学知识，更好地体会到数学的应用价值，形成主动探索，勇于创新的精神.同时在研究学习中，也可使学生体会到数学知识形成与运用的过程，使学生掌握科学的数学研究方法，培养学生的数学素养，提升学生的实践动手能力.
结语
数学的学习需要体验，在高中数学教学过程中，不仅要让学生理解掌握数学知识和技能，更要注重学生在学习过程中的体验，使学生在学习知识的过程中，形成自身的情感体验和知识体系，获得终身学习能力，体验式教学是在教育改革过程中产生的一种教育教学方法，在高中数学教学中，应用体验式教学方法，可以提高教学效率，提高学生学习的积极性，激发学生的数学逻辑思维能力等.教学实践中，教师应积极才采取一定的措施，开展体验验式教学，以使其更好的教学中实施，为提高教学质量和教学效果服务.
【参考文献】
[1]王景.浅谈高中数学体验式教学[J].数学学习与研究：教研版，2012，（13）：40.