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《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”识字写字是学生学文化的开始，是形成读写能力的先决条件。学生只有认识并会写一定量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想。识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。可见，识字教学在小学低段教学的重要性。
然而，低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们的特点是记得快，忘得也快。识字成了儿童入学后的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何才能进一步优化识字教学，提高识字效果呢？我认为应从培养识字兴趣入手，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、在读准“字音”中体会读趣
“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字的基本要求。而在实际教学中，很多学生受方言的影响读不准字音，常夹杂着方言味，这样读起来显得南腔北调，学生感受不到汉语的音韵美，也在一定程度上降低了识字的兴致。那么，教师应如何引导学生读准字音，读出趣味呢？
1．以范读来激发兴趣。汉语的音韵美只有在诵读中才能展现出来。而低年级学生由于字音掌握还不到位，在诵读中往往出现“走音”现象，破坏了音韵美。所以，范读应成为低段识字教学的重要教学手段，教师要经常运用字正腔圆、抑扬顿挫的范读来为学生展示字词句段的音韵美，从而激发起学生诵读的兴趣。同时，低年级学生模仿性很强，他们会不自觉地模仿教师的范读，这样学生就在不断模仿的过程中不断感受诵读韵味，逐步建立识字兴趣。
2．以诵读来涵养兴趣。在识字教学中，教师不仅要通过范读来让学生知道怎么读准，更要通过大量的、反复的、多形式的诵读让学生不断巩固字音，不断体会诵之“乐”、读之“趣”。汉语是为数不多的声调语言，这一特点决定了汉语较其他语种别具一种音韵之美，更适于诵读，诵读的乐趣也更明显。而低年级学生由于易感性强，更容易进入到那种酣然若醉的良好诵读状态中去，也更容易体会到诵读的乐趣。因此，教师应以诵读为主要形式，让学生在诵读中巩固字音，及时涵养识字兴趣，保证兴趣的持久性。
3．以“正读”来强化兴趣。在识字过程中，只有把每个字的字音都咬准了，才能真正体会到“读趣”。吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅，这就是“读准”的基本含义。在课堂教学中，不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一顿的现象，而有的教师对此重视不够，导致不少学生到中高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，更遑论体会“读趣”了。因此，及时地“正读”应成为强化识字兴趣，提高识字效果的重要手段。
4．以激励来调动兴趣。在识字教学中，教师要善用激励手段，对读得准确的学生要适时地给予鼓励，对读得一般的学生要发现其闪光点进行适当的表扬。同时，激励的方式要做到多样化，除了口头表扬之外，还可采取如物质奖励、颁发“小朗诵家”奖章、开展朗读比赛或表演等形式。
二、在书写练习中感受“形美”
汉字作为表意文字，本身就具有一种形态上的美感。在识字教学中，教师应引导学生去感受汉字的结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣。
1．引导学生感受汉字的结构美。与表音文字单一的左右结构不同，汉字有左右、上下、包围、品字、独体等多种结构，结构的多样化形成了汉字变化多姿、顾盼有致的结构美。如“森”属品字结构，三个“木”因所占位置不同，其大小比例、形态变化也有所差别，在教学中引导学生体会，感受汉字不同的形态美和结构美。
2．教会学生正确的书写方法。传统书法讲究起笔收笔的藏露顿挫、行笔的提按疾徐、章法布局的疏密得当等，在练习书写时要教给学生这些基本的书写方法，引导学生在正确的笔画书写中体会书写的美感和乐趣，初步感受中华书法艺术的魅力。
3．利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的。识字教学中要利用好配套的写字教材让学生练习书写生字，这样既强化了生字的识记，又使学生受到书法的熏陶，真是一举两得。
三、在落实“记准”中强调内化
1．探索多样化的识字方法。在教学中，很多教师创造性地开发出各种形象直观的教学手段，让学生在轻松愉悦的教学情境中记住了生字。如在教学“桃”字时，可引导学生采用自己喜爱的方式记忆，其中一个学生编了一首顺口溜：“一个儿童爬上树，左手右手各两桃”，形象生动，记得快，记得牢。此外，还有“加一加”、“减一减”、“找形近字”等识记方法。
2．充分利用多媒体教学。在识字教学中，要针对低年级学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体技术，以富有动感的画面展现出从实物图形到象形字，再到现代简化汉字的汉字演变过程，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象联系起来，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，促使他们迫不及待地去探究汉字的奥秘，形成学习的兴趣。
3.大量进行拼读实践。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能生巧，运用自如。首先，要坚持用拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音。其次，要有意识地运用拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。再次，要鼓励学生多看课外拼音读物，在大量的拼读实践中达到熟能生巧。同时，家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在趣味中学习、深化。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，教师要通过各种教法、各种途径，充分调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字，让浓浓的识字兴趣始终伴随着他们的识字过程。
（责编 陈剑平）
然而，低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们的特点是记得快，忘得也快。识字成了儿童入学后的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何才能进一步优化识字教学，提高识字效果呢？我认为应从培养识字兴趣入手，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、在读准“字音”中体会读趣
“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字的基本要求。而在实际教学中，很多学生受方言的影响读不准字音，常夹杂着方言味，这样读起来显得南腔北调，学生感受不到汉语的音韵美，也在一定程度上降低了识字的兴致。那么，教师应如何引导学生读准字音，读出趣味呢？
1．以范读来激发兴趣。汉语的音韵美只有在诵读中才能展现出来。而低年级学生由于字音掌握还不到位，在诵读中往往出现“走音”现象，破坏了音韵美。所以，范读应成为低段识字教学的重要教学手段，教师要经常运用字正腔圆、抑扬顿挫的范读来为学生展示字词句段的音韵美，从而激发起学生诵读的兴趣。同时，低年级学生模仿性很强，他们会不自觉地模仿教师的范读，这样学生就在不断模仿的过程中不断感受诵读韵味，逐步建立识字兴趣。
2．以诵读来涵养兴趣。在识字教学中，教师不仅要通过范读来让学生知道怎么读准，更要通过大量的、反复的、多形式的诵读让学生不断巩固字音，不断体会诵之“乐”、读之“趣”。汉语是为数不多的声调语言，这一特点决定了汉语较其他语种别具一种音韵之美，更适于诵读，诵读的乐趣也更明显。而低年级学生由于易感性强，更容易进入到那种酣然若醉的良好诵读状态中去，也更容易体会到诵读的乐趣。因此，教师应以诵读为主要形式，让学生在诵读中巩固字音，及时涵养识字兴趣，保证兴趣的持久性。
3．以“正读”来强化兴趣。在识字过程中，只有把每个字的字音都咬准了，才能真正体会到“读趣”。吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅，这就是“读准”的基本含义。在课堂教学中，不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一顿的现象，而有的教师对此重视不够，导致不少学生到中高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，更遑论体会“读趣”了。因此，及时地“正读”应成为强化识字兴趣，提高识字效果的重要手段。
4．以激励来调动兴趣。在识字教学中，教师要善用激励手段，对读得准确的学生要适时地给予鼓励，对读得一般的学生要发现其闪光点进行适当的表扬。同时，激励的方式要做到多样化，除了口头表扬之外，还可采取如物质奖励、颁发“小朗诵家”奖章、开展朗读比赛或表演等形式。
二、在书写练习中感受“形美”
汉字作为表意文字，本身就具有一种形态上的美感。在识字教学中，教师应引导学生去感受汉字的结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣。
1．引导学生感受汉字的结构美。与表音文字单一的左右结构不同，汉字有左右、上下、包围、品字、独体等多种结构，结构的多样化形成了汉字变化多姿、顾盼有致的结构美。如“森”属品字结构，三个“木”因所占位置不同，其大小比例、形态变化也有所差别，在教学中引导学生体会，感受汉字不同的形态美和结构美。
2．教会学生正确的书写方法。传统书法讲究起笔收笔的藏露顿挫、行笔的提按疾徐、章法布局的疏密得当等，在练习书写时要教给学生这些基本的书写方法，引导学生在正确的笔画书写中体会书写的美感和乐趣，初步感受中华书法艺术的魅力。
3．利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的。识字教学中要利用好配套的写字教材让学生练习书写生字，这样既强化了生字的识记，又使学生受到书法的熏陶，真是一举两得。
三、在落实“记准”中强调内化
1．探索多样化的识字方法。在教学中，很多教师创造性地开发出各种形象直观的教学手段，让学生在轻松愉悦的教学情境中记住了生字。如在教学“桃”字时，可引导学生采用自己喜爱的方式记忆，其中一个学生编了一首顺口溜：“一个儿童爬上树，左手右手各两桃”，形象生动，记得快，记得牢。此外，还有“加一加”、“减一减”、“找形近字”等识记方法。
2．充分利用多媒体教学。在识字教学中，要针对低年级学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体技术，以富有动感的画面展现出从实物图形到象形字，再到现代简化汉字的汉字演变过程，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象联系起来，激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，促使他们迫不及待地去探究汉字的奥秘，形成学习的兴趣。
3.大量进行拼读实践。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能生巧，运用自如。首先，要坚持用拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音。其次，要有意识地运用拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。再次，要鼓励学生多看课外拼音读物，在大量的拼读实践中达到熟能生巧。同时，家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在趣味中学习、深化。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，教师要通过各种教法、各种途径，充分调动学生的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字，让浓浓的识字兴趣始终伴随着他们的识字过程。
（责编 陈剑平）