从去年10月到今年10月，我有幸连续参加了市、省高中思想政治优质课展评活动，参赛录像又在全国展评中荣获一等奖。成绩固然可喜，而更大的收获在于，通过赛课这种高强度高要求的课堂教学实践打磨，我对于优化课堂教学的理解从思想到行动上都有了较大转变。今天，我愿与诸位同行一起分享我的心路历程。
　　一、教学设计——从“以我为本”到“以生为本”
　　教学设计的出发点和落脚点以谁为本，是制约课堂高效与否的基础性问题。在很长一段时间里，我的教学设计始终还是以自己的理解和考虑为主，上课按照自己的设计有条不紊地进行下去，就如一出排练好的戏剧，而学生的自主性和创造性却无形中被我自认为深入浅出的分析淹没了。
　　造成这种局面的关键原因，就是设计出发点是教师自己而非学生实际。以我亲身经历为例，去年接到省赛课课题时我脑袋都大了，固有的思维制约我总是在“怎么讲清楚”上转圈，始终拿不出一个满意的教学设计初稿。幸而我及时转变思路，在教学设计上放弃原有逐层设问讲解的设想，将股票、债券、保险、投资四大问题设计为小组探究展示，尽可能突出学生的参与、自学、互学，将问题交给学生处理。实事求是地说，刚完成设计初稿时心中还没底，主要是对学生不放心，这么难的问题他们能自己处理好吗？从设计初稿，到二稿、三稿，在学校借班试上了三次，一次次地修改、完善，越改自己越有信心。到最后正式赛课时，课堂教学设计已经过了七次打磨，基本体现了学生为本、活动探究、分组展示、点评归纳的特点，以投资理财、规划未来为主线，以淡化知识、强化能力为特色，真正将自己设计为一个引导者、主持人而非讲解者，将课堂的主阵地放手交给学生。这样的设计，在正式比赛时取得了良好的效果。
　　由此我的感悟是，教学设计要尽可能走出以教师视角为本的误区，设计的目的要紧紧围绕学生如何学，而非教师怎样教展开。本学期我们学校开展的优效课堂教学改革，在教学设计上就是以预习自学、小组探究、当堂检测为内容，尽可能调动学生积极性、主动性、创造性，取得了较好的效果。
　　二、课堂教学——从一讲到底到师生互动
　　从教十多年来，我一直为自己滔滔不绝的口才而自豪，上课一讲到底，讲得声情并茂慷慨激昂，自认为分析到位深入浅出，学生听得过瘾，频频点头。开始校内赛课初选时，我仍然坚持了一讲到底的风格，有教师善意提醒我，这不符合课程改革要求，我还很不以为然。市赛课时，虽然增加了学生讨论环节，但也仅仅是个形式，依然是以我讲解为主。在打磨准备省赛课时，我越来越深刻地认识到，讲得过多未必是个好事，教师讲得越多，学生自主学习的机会就越少。结合教学设计的修改完善，我逐步尝试尽可能把时间还给学生，尝试从一个讲解者向引领者的角色转化。
　　正式上课时，我先以“压岁钱怎么安排”为话题导入本课，将整个教学内容设计为“投资理财、规划未来”主题活动，分解为四个环节，根据学生课前调查分组探究股票、债券、保险、投资知识，学生讨论时我深入其中，既倾听又指导。之后在自主展示环节，学生表现出了惊人的创造力和表达能力，举例证明、阐述理由、分析知识，我则在其中穿插点评，不失时机地挑拨组与组之间发问、辩论，引导学生深入探讨知识。一堂课下来，容量虽大，自己却感觉轻松，学生由于是通过自己的自学、探究、质疑、归纳而理解知识，其效果自然比我一讲到底好了许多。
　　在以后的教学过程中，我开始有意识地强化师生互动，尽最大努力压制自己讲深讲透的冲动。在师生互动的良好氛围中，教师变“教”为“导”，学生“反客为主”，才能真正形成课程改革理念下的高效课堂。
　　三、教学评价——从结果考查到过程评价
　　教学评价包括对教师和对学生两方面的评价，直接关系到对一堂课是否高效的总体考量。在教师评价方面，赛课中让我感触最深的就是，必须对教学环节进行分解细化，才能全面考评教师是否真正贯彻了课程改革理念，是否真正做到了优化高效。本学期我们学校对课堂评价已经有了比较完整的方案，每堂课要对学习目标展示解析、预习自学情况反馈、课堂操作导学环节、学习小组活动情况、教师疑难点拨和基本功等多方面进行详尽的量化考评，直接督促教师按照优化课堂教学的要求进行操作。
　　对学生的评价一直是我做得不够好的地方。经过赛课后反思，我认识到，对学生积极正面的评价是充分调动其积极性、主动性、创造性的关键，并且这种评价不能局限于某一堂课，而应该形成长效机制。所以在本学期，我们开始尝试过程性评价，即把学生平时课堂表现（包括预习情况反馈、小组讨论发言、展示效果、归纳点评能力等等）以30%比例计入期末成绩，以此督促学生注意平时课堂的参与和自主学习，使课堂优化的主体得到真正落实。
　　总之，从传统课堂到优化课堂，教学有法而无定法。在实践中摸索，在实践中总结，勇敢地抛弃墨守成规、按部就班，积极地参与课改、转变观念，我们才能在优化课堂教学中走出一条兼具课改要求和自身特色的新路。愿与各位同仁共勉。
　　（责编 张亚欣）