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【摘要】本文从“互联网 ”的混合式教学策略角度探讨如何能够利用丰富的互联网资源帮助提高管理专业学生的大学英语学习自主性，让学生能够在未来工作中保持学习英语的热情，获益终生。
【关键词】混合式教学策略 管理专业学生 学习自主性
一、基于“互联网 ”的混合式教学策略介绍
在高科技及网络技术飞速发展的今天，人们的工作、学习和生活都与互联网密不可分。自2015 年李克强总理在政府工作报告中提出“互联网 ”行动计划后，该计划逐渐被纳入国家发展战略之中。作为民办大学英语教师，我们也一直在探索如何利用我们身边触手可及的计算机网络提高学生大学英语的自主学习能力，以此更有效的提高学生英语的应用水平。经过近几年的摸索和实践，我们发现基于“互联网 ”的混合式教学策略能够更好在大学英语教学改革中帮助学生培养自学能力。混合式教学策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主张将传统的课堂授课和互联网在线课程结合在一起来改变枯燥单一的授课模式，让学生们在老师的监督下課前预习课程，课上讨论问题，让学习变得更生动有趣，提高学生自主学习能力的同时改善教学效果。
二、利用混合式教学策略提高管理专业学生大学英语学习自主性研究的方式及成效
对于中国大学生而言，英语这门学科是大学期间必学课程之一，无论对于将来就业还是工作后的晋升都起着至关重要的作用。民办院校的学生英语基础比较薄弱，以黑龙江东方学院管理专业的学生为例，大部分学生因词汇量有限导致他们不愿意接触与英语相关的领域，英语课程对他们来说枯燥难懂，学习自主性较差。如何利用合适的教学策略提高该专业学生学习英语的自主性是提高他们英语水平的关键。作为专门讲授管理专业学生大学英语课程的教师，我们主要从以下几个方面利用“互联网 ”混合式教学策略提高学生自主学习能力的。
首先，英语词汇学习是大学英语学习的基础，大部分学生不但单词量有限而且单词发音极其不准确，高考逐渐弱化的听力考核也导致学生的听力水平极差。我们会在建班初设置QQ和微信群，随时用移动通信联系班级每位成员，并在每堂课课后给学生在QQ和微信群发所学单词的音频，让学生课下模仿音频发音，采用模仿 背诵 拼写的方式记忆新单词，并要求学生把发音音频发给教师作为过程管理考核的一部分折算在最终的期末成绩里。帮助学生练好单词的发音是让“互联网 ”混合式教学策略能够顺利实施的基础，也是提高该专业学生英语学习自主性的第一步。
其次，根据管理专业学生高考成绩和入学测试（试题来源于大学英语四级考试历年真题）成绩将学生分为A、B班，A班学生英语基础相对较好，我们授课教师会在慕课网络平台结合授课内容选取适合学生英语水平的慕课来辅助学生进行课下大学英语的自主学习，采用“慕课 课堂授课 在线答疑辅导”的混合式教学策略让学生课前就能沉浸在全英环境中，学习英语知识的同时开阔视野、领略原汁原味的英语教学，课上老师会根据慕课的内容向学生提出相关课程的问题，让学生自由讨论并用英语表达自己的想法，提高英语表达能力。课下老师还会利用QQ或微信群为学生答疑解惑，并利用我院的iTEST大学外语测试与训练系统（iTEST大学外语测试与训练系统是专门为高等学校的师生提供高质量外语试题库资源、自建题库管理功能和在线评测服务的综合测试教学服务系统）和句酷批改网的练习检测学生学习的效果，适当调整教学内容以便更好的帮助学生进行下一个单元的学习。B班学生基础相对较弱，所以我们采用“微课 课堂授课 在线答疑辅导”的混合式教学策略，选取或制作简单易懂的微课在课前让学生自主学习，帮助学生提高学习英语的兴趣，增加自主学习英语的时间，其他方法与A班相似，以此提高管理专业学生的英语成绩。
经过对14级和15级两个年级学生的教学研究，我们发现混合式教学策略扩充了学生的单词量，提高了学生的英语水平特别是听力及口语的表达能力。而且，让学生在课下自主学习慕课或微课等网络课程，无形中增加了学生课下自主学习英语的时间、拓宽了学习的广度和深度，不但将枯燥的课堂变得生动而富有活力，而且帮助提升学生自主学习意识，培养学生终生学习英语的兴趣，这对其将来参加工作后职位晋升或业务水平的提高都具有重要的辅助作用，让他们终生获益。
参考文献：
[1]刘亚兰.“互联网 ”大学英语移动教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）.
[2]訾韦力.iTEST系统及其在CET-4网考培训中的应用研究[J].西南民族大学学报，2012（9）.
作者简介：郭晶（1982-），女，黑龙江东方学院讲师，从事英语教学研究。
【关键词】混合式教学策略 管理专业学生 学习自主性
一、基于“互联网 ”的混合式教学策略介绍
在高科技及网络技术飞速发展的今天，人们的工作、学习和生活都与互联网密不可分。自2015 年李克强总理在政府工作报告中提出“互联网 ”行动计划后，该计划逐渐被纳入国家发展战略之中。作为民办大学英语教师，我们也一直在探索如何利用我们身边触手可及的计算机网络提高学生大学英语的自主学习能力，以此更有效的提高学生英语的应用水平。经过近几年的摸索和实践，我们发现基于“互联网 ”的混合式教学策略能够更好在大学英语教学改革中帮助学生培养自学能力。混合式教学策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主张将传统的课堂授课和互联网在线课程结合在一起来改变枯燥单一的授课模式，让学生们在老师的监督下課前预习课程，课上讨论问题，让学习变得更生动有趣，提高学生自主学习能力的同时改善教学效果。
二、利用混合式教学策略提高管理专业学生大学英语学习自主性研究的方式及成效
对于中国大学生而言，英语这门学科是大学期间必学课程之一，无论对于将来就业还是工作后的晋升都起着至关重要的作用。民办院校的学生英语基础比较薄弱，以黑龙江东方学院管理专业的学生为例，大部分学生因词汇量有限导致他们不愿意接触与英语相关的领域，英语课程对他们来说枯燥难懂，学习自主性较差。如何利用合适的教学策略提高该专业学生学习英语的自主性是提高他们英语水平的关键。作为专门讲授管理专业学生大学英语课程的教师，我们主要从以下几个方面利用“互联网 ”混合式教学策略提高学生自主学习能力的。
首先，英语词汇学习是大学英语学习的基础，大部分学生不但单词量有限而且单词发音极其不准确，高考逐渐弱化的听力考核也导致学生的听力水平极差。我们会在建班初设置QQ和微信群，随时用移动通信联系班级每位成员，并在每堂课课后给学生在QQ和微信群发所学单词的音频，让学生课下模仿音频发音，采用模仿 背诵 拼写的方式记忆新单词，并要求学生把发音音频发给教师作为过程管理考核的一部分折算在最终的期末成绩里。帮助学生练好单词的发音是让“互联网 ”混合式教学策略能够顺利实施的基础，也是提高该专业学生英语学习自主性的第一步。
其次，根据管理专业学生高考成绩和入学测试（试题来源于大学英语四级考试历年真题）成绩将学生分为A、B班，A班学生英语基础相对较好，我们授课教师会在慕课网络平台结合授课内容选取适合学生英语水平的慕课来辅助学生进行课下大学英语的自主学习，采用“慕课 课堂授课 在线答疑辅导”的混合式教学策略让学生课前就能沉浸在全英环境中，学习英语知识的同时开阔视野、领略原汁原味的英语教学，课上老师会根据慕课的内容向学生提出相关课程的问题，让学生自由讨论并用英语表达自己的想法，提高英语表达能力。课下老师还会利用QQ或微信群为学生答疑解惑，并利用我院的iTEST大学外语测试与训练系统（iTEST大学外语测试与训练系统是专门为高等学校的师生提供高质量外语试题库资源、自建题库管理功能和在线评测服务的综合测试教学服务系统）和句酷批改网的练习检测学生学习的效果，适当调整教学内容以便更好的帮助学生进行下一个单元的学习。B班学生基础相对较弱，所以我们采用“微课 课堂授课 在线答疑辅导”的混合式教学策略，选取或制作简单易懂的微课在课前让学生自主学习，帮助学生提高学习英语的兴趣，增加自主学习英语的时间，其他方法与A班相似，以此提高管理专业学生的英语成绩。
经过对14级和15级两个年级学生的教学研究，我们发现混合式教学策略扩充了学生的单词量，提高了学生的英语水平特别是听力及口语的表达能力。而且，让学生在课下自主学习慕课或微课等网络课程，无形中增加了学生课下自主学习英语的时间、拓宽了学习的广度和深度，不但将枯燥的课堂变得生动而富有活力，而且帮助提升学生自主学习意识，培养学生终生学习英语的兴趣，这对其将来参加工作后职位晋升或业务水平的提高都具有重要的辅助作用，让他们终生获益。
参考文献：
[1]刘亚兰.“互联网 ”大学英语移动教学研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）.
[2]訾韦力.iTEST系统及其在CET-4网考培训中的应用研究[J].西南民族大学学报，2012（9）.
作者简介：郭晶（1982-），女，黑龙江东方学院讲师，从事英语教学研究。