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【摘要】传统的初中英语阅读教学正处于投入时间多却收效甚微的瓶颈期，而多角度的文本解读可以优化教学设计，不仅让学生在解读文本的情感体验中提高阅读微技能，还充分体现学生在阅读课上的主体地位，从而打造更具生命力的阅读课。
【关键词】文本解读 阅读教学
一、初中英语阅读教学的现状
传统的初中阅读教学往往按部就班，教师总是停留在“寻读，略读，语言点的讲解”层面，这种枯燥乏味的课堂不仅使学生毫无阅读兴趣，久而久之，还不利于学生阅读微技能的整体水平的提高，使得学生对语篇阅读“望而生畏”。从教师自己的专业发展前景来看，长期忽略文本解读的阅读教学设计会使得自己的语篇分析能力水平降低，更无法做到“充分挖掘教材资源，基于教材而又超越教材”。而正确的文本解读，能打破传统阅读教学的瓶颈，提高阅读教学的有效性。
二、文本解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本解读真正体现了以人为本，它具有开放性、多元性、生成性、个性等特征，文本解读的过程就是教师首先与文本对话，走近读者，然后进行对文本充分挖掘背景下的教学设计，从而带领学生解读文本，实现师生互动、生生互动的趣味阅读课。
本文将以译林出版社出版的《牛津英语》 九年级上第五单元第二课时中“Tan Dun’s music”为例，探讨教师如何从以下几个维度深度解读文本，以实现有效阅读教学。
1.解读文体，明确体裁，把握文章结构。这是一篇关于作曲家谭盾的人物传记类文章。明确了文章体裁，有利于学生理清文章脉络，从而从宏观上去把握整篇文章。教师在寻读问题的设计上，需避免“满堂问”，要根据文章体裁设计切入点小、视野大的“连环问”，从而培养学生的思维能力，避免走低效阅读的弯路。针对本文的人物传记特点，要求学生快速寻读：What is Tan Dun？What is he famous for？What did he show interest in when he was young？What is his achievement？
2.解读学生的认知，巧妙设问。兴趣是最好的老师，如果能了解学生的认知水平，采用恰当的方式最大限度地激活与话题相关的背景知识，学生在心理上会很乐意去探索问题、发现问题。由于学生对聆听谭盾的高水平的乐曲很感兴趣，在快速阅读阶段，学生很乐意以最快的速度寻找文中作品。通过提问：How can he become a world-famous composer？Will he achieve today’s success if he doesn’t go abroad？Why？提纲挈领式的表格中的线索，不仅让学生的思考指向更明确，还能通过第二个更有思考深度的问题启发学生热烈讨论，有话想说。
3.以文章标题为切入口解读。文章的标题就像一扇門，给读者以最直观的方向与启示。它往往简明扼要，学生可以根据标题内容对阅读材料进行推测。
以本课阅读材料为例，通过提问：“How do you understand the title-music without boundaries？”这个由浅入深的颇具挑战性的问题，让学生从文中找相关的句子论证作者的观点和自己心中的疑问。这个“主问题”的设计能激发学生的探究热情，激活学生头脑中关于谭盾的相关信息的储存和理解，从文中谭盾从而让学生多角度地思考，“音乐无边”的关键信息的体现——“谭盾应用中西乐器结合的编曲”，“连接过去与现在的普通物体与乐器结合的演奏方式相结合”，这对培养学生的文本解读能力和读懂作者的潜在的写作意图是很有效的。
4.解读语意，提取问题。“在阅读问题的设置上应该遵循由表及里、由浅入深、由点到面的过程。设置问题一般遵循 3B 原则，即：questions between lines， questions behind lines， questions beyond lines（Douglass， Malcolm P.）。”（陈永芳：2016）在读后阶段，通过回答问题：“Since Tan Dun is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger， Hidden Dragon， why does the writer choose to use the award music for the Beijing Olympics in the first paragraph？”将引导学生更深刻地理解作者如此谋篇布局形成连贯的意图，从而引导学生从不同角度挖掘文本信息的这些联系。
三、结语
在新课程改革的时代背景下，阅读教学不能是枯燥、低效的“只见树木、不见森林”的围绕词汇和语法的教学，而应该在深入地解读学生阅读认知水平和认知规律的基础上，通过多维度地文本解读，设计科学合理的教学活动，引导学生通过观察、体验、探究等一步步地与作者进行对话，建构快乐的阅读体验。这就要求教师要不断提高自己的教学专业素养，深入解读文本，从而引导学生在阅读中走近作者、探索世界，与作者、老师、同伴间实现近距离的心灵沟通，最终打造民主、和谐、具有生命力的阅读课堂，并循序渐进地提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究，2013（12）：27-29.
[2]陈永芳.文本解读在初中英语阅读教学中的实践[J].英语教师，2016（6）：137-141.
[3]廖少云.例谈初中英语阅读教学中的文本解读教学实践[J].教学实践，63-64.
【关键词】文本解读 阅读教学
一、初中英语阅读教学的现状
传统的初中阅读教学往往按部就班，教师总是停留在“寻读，略读，语言点的讲解”层面，这种枯燥乏味的课堂不仅使学生毫无阅读兴趣，久而久之，还不利于学生阅读微技能的整体水平的提高，使得学生对语篇阅读“望而生畏”。从教师自己的专业发展前景来看，长期忽略文本解读的阅读教学设计会使得自己的语篇分析能力水平降低，更无法做到“充分挖掘教材资源，基于教材而又超越教材”。而正确的文本解读，能打破传统阅读教学的瓶颈，提高阅读教学的有效性。
二、文本解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本解读真正体现了以人为本，它具有开放性、多元性、生成性、个性等特征，文本解读的过程就是教师首先与文本对话，走近读者，然后进行对文本充分挖掘背景下的教学设计，从而带领学生解读文本，实现师生互动、生生互动的趣味阅读课。
本文将以译林出版社出版的《牛津英语》 九年级上第五单元第二课时中“Tan Dun’s music”为例，探讨教师如何从以下几个维度深度解读文本，以实现有效阅读教学。
1.解读文体，明确体裁，把握文章结构。这是一篇关于作曲家谭盾的人物传记类文章。明确了文章体裁，有利于学生理清文章脉络，从而从宏观上去把握整篇文章。教师在寻读问题的设计上，需避免“满堂问”，要根据文章体裁设计切入点小、视野大的“连环问”，从而培养学生的思维能力，避免走低效阅读的弯路。针对本文的人物传记特点，要求学生快速寻读：What is Tan Dun？What is he famous for？What did he show interest in when he was young？What is his achievement？
2.解读学生的认知，巧妙设问。兴趣是最好的老师，如果能了解学生的认知水平，采用恰当的方式最大限度地激活与话题相关的背景知识，学生在心理上会很乐意去探索问题、发现问题。由于学生对聆听谭盾的高水平的乐曲很感兴趣，在快速阅读阶段，学生很乐意以最快的速度寻找文中作品。通过提问：How can he become a world-famous composer？Will he achieve today’s success if he doesn’t go abroad？Why？提纲挈领式的表格中的线索，不仅让学生的思考指向更明确，还能通过第二个更有思考深度的问题启发学生热烈讨论，有话想说。
3.以文章标题为切入口解读。文章的标题就像一扇門，给读者以最直观的方向与启示。它往往简明扼要，学生可以根据标题内容对阅读材料进行推测。
以本课阅读材料为例，通过提问：“How do you understand the title-music without boundaries？”这个由浅入深的颇具挑战性的问题，让学生从文中找相关的句子论证作者的观点和自己心中的疑问。这个“主问题”的设计能激发学生的探究热情，激活学生头脑中关于谭盾的相关信息的储存和理解，从文中谭盾从而让学生多角度地思考，“音乐无边”的关键信息的体现——“谭盾应用中西乐器结合的编曲”，“连接过去与现在的普通物体与乐器结合的演奏方式相结合”，这对培养学生的文本解读能力和读懂作者的潜在的写作意图是很有效的。
4.解读语意，提取问题。“在阅读问题的设置上应该遵循由表及里、由浅入深、由点到面的过程。设置问题一般遵循 3B 原则，即：questions between lines， questions behind lines， questions beyond lines（Douglass， Malcolm P.）。”（陈永芳：2016）在读后阶段，通过回答问题：“Since Tan Dun is best known for winning an Oscar for his music in the film Crouching Tiger， Hidden Dragon， why does the writer choose to use the award music for the Beijing Olympics in the first paragraph？”将引导学生更深刻地理解作者如此谋篇布局形成连贯的意图，从而引导学生从不同角度挖掘文本信息的这些联系。
三、结语
在新课程改革的时代背景下，阅读教学不能是枯燥、低效的“只见树木、不见森林”的围绕词汇和语法的教学，而应该在深入地解读学生阅读认知水平和认知规律的基础上，通过多维度地文本解读，设计科学合理的教学活动，引导学生通过观察、体验、探究等一步步地与作者进行对话，建构快乐的阅读体验。这就要求教师要不断提高自己的教学专业素养，深入解读文本，从而引导学生在阅读中走近作者、探索世界，与作者、老师、同伴间实现近距离的心灵沟通，最终打造民主、和谐、具有生命力的阅读课堂，并循序渐进地提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]王娟娥.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究，2013（12）：27-29.
[2]陈永芳.文本解读在初中英语阅读教学中的实践[J].英语教师，2016（6）：137-141.
[3]廖少云.例谈初中英语阅读教学中的文本解读教学实践[J].教学实践，63-64.