论文部分内容阅读
[摘要]地理学科蕴含丰富的人文知识。要有效开展人文教育，高中地理教师应充分挖掘人文资源，丰富地理课堂教学内容；运用讨论教学法，提升人文教育质量；开展主题探讨活动，渗透人文精神内涵。
[关键词]高中地理；课堂教学；人文教育
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009301
高中地理学科蕴含丰富的人文精神内容，但受应试教育的影响，师生在课堂教学中更加注重理论知识的传授与学习，忽视了人文精神培养的重要性。而课程改革要求教师注重学生综合素质的培养，并将提升学生的人文素养作为教育教学的主要目标之一。传统教学理念和教学模式的滞后性较为明显，因此在高中地理课堂教学中，教师必须有效开展人文教育，从而提高地理教学质量。
一、充分挖掘人文资源，丰富地理课堂教学内容
现阶段，虽然有些教师意识到了高中地理课堂教学与人文教育融合的重要性，但是受传统教学模式和应试教育影响，并未在具体教学中过多融入人文教育内容，高中地理课堂教学内容仍以教材知识为主。教师应充分挖掘地理教学中的人文资源，以此丰富地理课堂教学内容。例如在教学中，教师可充分融入时事新闻，开展特色教学活动。不少时事新闻具有明显的教育意义并蕴含丰富的地理教学资源，将其引入高中地理课堂能够活跃教学氛围，激发学生的学习主动性。比如在“人口问题”学习中，学生了解到中国劳动力资源丰富，人口数量庞大，此时教师可引入我国沿海地区“用工荒”的新闻内容，以此引发学生的认知冲突，促使学生深入探究，辩证地看待中国经济发展与部分地区劳动力紧缺的问题，引导学生关注中国人口结构变化具体情况，使学生形成关注人口發展趋势的意识。此外，教师还可引入雾霾的相关报道，让学生了解环境污染的严重程度，使学生在理论知识学习的同时关注社会发展中存在的问题，深入思考“人与自然”的关系，并督促学生在日常生活中关注相关报道，完善自身的知识结构。同时教师可鼓励学生根据自身的知识积累提出相关问题的解决措施，以此培养学生的忧患意识和知识应用能力。
二、运用讨论教学法，提升人文教育质量
为了加强高中地理人文教育，教师应结合学生实际情况，创新教学方法。例如教师可组织班级学生针对某一具体问题展开讨论，加深学生对问题的理解，进而渗透人文教育。比如在“人口数量与人口迁移”知识点讲解中，该部分内容是培养学生人文关怀意识的重点内容，学生在学习过程中能够掌握人与自然关系和人与社会关系的精髓，进而掌握思考和解决相关问题的方法。为了达到良好的教学效果，教师可以“二胎政策的利弊”为主题，组织学生开展讨论，将学生按每组4～5人的标准进行分组。学生在教师的指导下开展讨论，教师并不参与到讨论之中，而是通过观察学生的讨论情况，发现其中的问题，在学生讨论过后进行总结，引导学生充分了解计划生育政策的相关内容，将其中涉及的人口老龄化问题、人权问题和独生子女问题融入本次讨论，使学生更加深入地理解相关问题。
三、开展主题探讨活动，渗透人文精神内涵
传统课堂教学以书本知识为主，教师按照教材内容与顺序进行梳理，学生在学习过程中积极性较低，不利于拓展学生的视野，也不利于学生将理论知识转化为实践能力，因此在教学中教师应针对教学内容开展有效的课堂活动，以此向学生渗透丰富的人文精神内涵。例如教师可制定“我国交通运输网络中的铁路线”的主题，为学生准备具体的阅读材料，并且采取“问题导学”模式，形成有价值的“问题链”，学生在阅读材料的时候以问题为切入点。以“横跨五省的宁西铁路”为例，教师可设定如下问题：1.宁西铁路经过哪些省区？2.南阳在该铁路影响下发生了什么变化？3.分析铁路建设与经济文化之间的关系。学生在阅读材料的过程中充分了解我国铁路情况，并且对上述问题进行探讨，帮助学生形成自然地理和人文地理互通的思考模式，并在思考过程中感受铁路对人们生活的影响，进而体会其中的人文精神。相对于传统教学，主题探讨活动的融入为学生提供了探讨与钻研的机会，并且展现了地理学科中蕴含的丰富人文精神，在帮助学生理解所学知识的同时，引导学生形成人文情怀，有利于促进学生全面发展。
综上所述，地理学科蕴含丰富的人文知识，宇宙的博大神秘、风土人情的千姿百态，无不给学生以美好的人文体验。因此教师在高中地理课堂教学中要注重创新教学方式，拓展教学内容，使学生获得更加丰富的人文体验，帮助学生在学习理论知识的同时，锻炼发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]杜志忠.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究[J].中学地理教学参考，2016（2） .
[2]金梓乔.论乡土素材在人文地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2015（10） .
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中地理；课堂教学；人文教育
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009301
高中地理学科蕴含丰富的人文精神内容，但受应试教育的影响，师生在课堂教学中更加注重理论知识的传授与学习，忽视了人文精神培养的重要性。而课程改革要求教师注重学生综合素质的培养，并将提升学生的人文素养作为教育教学的主要目标之一。传统教学理念和教学模式的滞后性较为明显，因此在高中地理课堂教学中，教师必须有效开展人文教育，从而提高地理教学质量。
一、充分挖掘人文资源，丰富地理课堂教学内容
现阶段，虽然有些教师意识到了高中地理课堂教学与人文教育融合的重要性，但是受传统教学模式和应试教育影响，并未在具体教学中过多融入人文教育内容，高中地理课堂教学内容仍以教材知识为主。教师应充分挖掘地理教学中的人文资源，以此丰富地理课堂教学内容。例如在教学中，教师可充分融入时事新闻，开展特色教学活动。不少时事新闻具有明显的教育意义并蕴含丰富的地理教学资源，将其引入高中地理课堂能够活跃教学氛围，激发学生的学习主动性。比如在“人口问题”学习中，学生了解到中国劳动力资源丰富，人口数量庞大，此时教师可引入我国沿海地区“用工荒”的新闻内容，以此引发学生的认知冲突，促使学生深入探究，辩证地看待中国经济发展与部分地区劳动力紧缺的问题，引导学生关注中国人口结构变化具体情况，使学生形成关注人口發展趋势的意识。此外，教师还可引入雾霾的相关报道，让学生了解环境污染的严重程度，使学生在理论知识学习的同时关注社会发展中存在的问题，深入思考“人与自然”的关系，并督促学生在日常生活中关注相关报道，完善自身的知识结构。同时教师可鼓励学生根据自身的知识积累提出相关问题的解决措施，以此培养学生的忧患意识和知识应用能力。
二、运用讨论教学法，提升人文教育质量
为了加强高中地理人文教育，教师应结合学生实际情况，创新教学方法。例如教师可组织班级学生针对某一具体问题展开讨论，加深学生对问题的理解，进而渗透人文教育。比如在“人口数量与人口迁移”知识点讲解中，该部分内容是培养学生人文关怀意识的重点内容，学生在学习过程中能够掌握人与自然关系和人与社会关系的精髓，进而掌握思考和解决相关问题的方法。为了达到良好的教学效果，教师可以“二胎政策的利弊”为主题，组织学生开展讨论，将学生按每组4～5人的标准进行分组。学生在教师的指导下开展讨论，教师并不参与到讨论之中，而是通过观察学生的讨论情况，发现其中的问题，在学生讨论过后进行总结，引导学生充分了解计划生育政策的相关内容，将其中涉及的人口老龄化问题、人权问题和独生子女问题融入本次讨论，使学生更加深入地理解相关问题。
三、开展主题探讨活动，渗透人文精神内涵
传统课堂教学以书本知识为主，教师按照教材内容与顺序进行梳理，学生在学习过程中积极性较低，不利于拓展学生的视野，也不利于学生将理论知识转化为实践能力，因此在教学中教师应针对教学内容开展有效的课堂活动，以此向学生渗透丰富的人文精神内涵。例如教师可制定“我国交通运输网络中的铁路线”的主题，为学生准备具体的阅读材料，并且采取“问题导学”模式，形成有价值的“问题链”，学生在阅读材料的时候以问题为切入点。以“横跨五省的宁西铁路”为例，教师可设定如下问题：1.宁西铁路经过哪些省区？2.南阳在该铁路影响下发生了什么变化？3.分析铁路建设与经济文化之间的关系。学生在阅读材料的过程中充分了解我国铁路情况，并且对上述问题进行探讨，帮助学生形成自然地理和人文地理互通的思考模式，并在思考过程中感受铁路对人们生活的影响，进而体会其中的人文精神。相对于传统教学，主题探讨活动的融入为学生提供了探讨与钻研的机会，并且展现了地理学科中蕴含的丰富人文精神，在帮助学生理解所学知识的同时，引导学生形成人文情怀，有利于促进学生全面发展。
综上所述，地理学科蕴含丰富的人文知识，宇宙的博大神秘、风土人情的千姿百态，无不给学生以美好的人文体验。因此教师在高中地理课堂教学中要注重创新教学方式，拓展教学内容，使学生获得更加丰富的人文体验，帮助学生在学习理论知识的同时，锻炼发现问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]杜志忠.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究[J].中学地理教学参考，2016（2） .
[2]金梓乔.论乡土素材在人文地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2015（10） .
（责任编辑周侯辰）