新课程改革的序曲早已过去，新的篇章已奏响，老师的观念是否转变，新的教学理念是否被他们真正接受，是否落实到课堂教学中去，怎么去规范他们的教学等等，这些引起了我深深的思考。
　　一位老师在教学三位数连加时，学生列出三种
　　
　　老师提问,你认为哪种方法好时,一些学生认为第一种方法好。个位上6和4、十位上7和3相加都是10，计算简便。
　　另一些学生认为第二种方法好。不容学生分辨这位老师就说是第一种方法简洁、方便，节省时间，提倡学生以后在计算时就采用第一种方法。
　　巧的是，不久我听另一位老师上数学课时，同样听到了这句话。
　　当听到这句话时，我有点吃惊，顺手翻看了学生的课本。课本上赫然写着“你喜欢哪种方法?”
　　就这句话来说，它们的区别在于：方法没有好坏之分，只有优劣之分。优劣的方法因人而异，对于接受能力比较好的学生来说，第一种方法固然是好。对于接受能力很一般，甚至是较差一点的学生来说，就未必了，因为这种方法需要口算能力达到三个一位数连加，且还有进位的情况出现。二年级小学生中，因为存在着差异，一位数加一位数，还需要用扳手指头来算的也不乏其人。对于这样的学生，他能够用第一种方法算吗？即使用了此方法，他也没把握能够做对。而用第二种方法或第三种方法，他可以一步一步地用扳手指的方法，这样做他有信心确保每一步都对。因为他也不想去做没把握的事。选择这样的方法，对他来说不就是好方法吗？
　　就现象折射出的问题来说，一个时期以来，随着新课程的改革，教育教学工作者无不欢欣鼓舞。学习新课标，剖析新课程理念，送教到课堂，如火如荼，一浪高过一浪。可老师们是否真正理解、掌握新课标的真谛，且运用到课堂教学中去是否得心应手，相关部门只是搞搞活动、组织学习、考评一下，草草收场，完成任务而已。有多少人去检查、督促、落实过?又有多少人能够收集反馈信息，进行再学习、提高、引导的？为数不多。相关部门以及老师们应付、浮躁的心态赫然显现。陈旧、落后的观念根深蒂固。出现这种穿新鞋，走老路的现象，也就不足为怪了。那么，是不是这种现状就无法改变了呢?否！
　　笔者于去年11月，在无锡学习了一段时间，他们的做法很好地解决了这个问题。他们在全市搞了一项课堂教学评比活动，规定不同教龄的教师，分别评选教学新秀、教学能手、教学标兵、学科带头人、后备特级教师活动，相应称号的人选，将受到一定的经济奖励。一段时间内，全市各级教育部门，自下而上，层层选拔，课堂教学活动开展得如火如荼。教师们在这样的活动中，各显其能，尽展风采。学习新课标、钻研教材、研究教法，走上讲台，一展身手。真可谓百花齐放、百家争鸣。有力地推动了教师们互相学习、讨论互助风气的形成。他们还把这项活动经常化、制度化。改变了以往教师被动地接受上级部门“要我学”为“我要学”。这不就是在实践中落实、贯彻新课标、学习新理念的很好方法吗?一举多得，教师们又何乐而不为呢?可喜的是，今年，笔者所在的地区也已开展这项活动，有理由相信，这项活动同样会在这块教育土地上生根开花，孕育出喜人的果实。