《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”是语文教学的重要内容。语文因其独特的学科特点，有着十分丰富的人文内涵，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。在教学中，要把情感教育贯穿于整个教学过程之中。
　　
　　一、扣住课题，介绍背景，引发情感
　　
　　课题是文章内容的高度概括，课题中的关键词犹如文章的眼睛。因此，我每授一课，必定紧扣课题，引导学生审题，使学生从课题入手，先初步感知，获得轮廓印象。介绍时代背景，更有利学生把握课文的思想内涵，受到一定的情感熏陶。如教学《向往奥运》时，我先让学生读题，抓住题眼“向往”提出系列问题：作者“向往”什么?奥林匹克精神是什么?课文表达了作者怎样的情感?再简要介绍奥运会的情况，以及2001年北京申奥的情况，并播放申奥成功举国欢庆的录像，使学生获得初步的感性认识，认识到申奥成功的重大意义，感悟奥林匹克精神，引发学生对奥运的向往，激起学生强烈的民族自豪感。
　　
　　二、揣摩词句，欣赏插图，领悟情感
　　
　　“培养学生运用字词句篇的能力，和理解语言所表达的思想，提高学生的人文素养”是语文教学的主要任务。在教学中，教师只有从词句入手，让学生揣摩与品味教材里的思想感情，才能如春风化雨般使学生受到潜移默化的教育。如教学《尊严》，我先引导学生仔细揣摩描写哈默外貌的语句：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，让学生体会哈默当时的饥寒交迫，艰难生活；接着再分析关于不吃食物，哈默与杰克逊之间的对话，使学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度；然后切身体会“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”，从这一动作，感悟到哈默饥饿的程度，从而懂得哈默刚才不接受食物的精神之可贵，即使到饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。通过揣摩这些词句，学生把握了文章的内涵：“以自己的劳动去换取报酬是一种尊严”。这样的品析词句使得学生的情感不知不觉地受到了感染和熏陶，自然而然地接受了“自爱、自强、自尊”的情感教育。
　　小学语文教材还配置了形式多样、内容丰富的插图。有的是爱国主义教育，有的是行为规范教育……教师可充分利用插图，使学生在教学中掌握科学文化知识，又受到思想的启迪和心灵的净化。如教学《挑山工》，可利用文中的插图，强化学生对挑山工的感性认识。首先让学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句，并读一读。然后对照课文插图，使学生头脑浮现出挑山工奋力登攀的形象，并让学生联系自己的登山体验及见过的登山画面，更形象、更真切地感知挑山工的艰辛和执著。最后让学生加以讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?再在插图下面写出自己最想说的话。这样，学生在欣赏插图的同时，心灵已被挑山工那种“认定目标、步步踩实、坚忍不拔、奋力攀登”的精神所感动。
　　
　　三、展开活动，体验情感
　　
　　苏霍姆林斯基认为，直观的形象是发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。道德情感和道德认识过程是紧密联系的。只有当人们对客观事物有一定的认识后，才可能引起强烈的情感体验。教学中，教师可通过一些活动，如走访调查、参与社会实践、考察名胜古迹、扮演角色等，使学生形成直觉的情绪体验，诱发他们的情感。比如，学生学习了《趵突泉》、《桂林山水》等课文后，就可以鼓励有条件的学生利用节假日到有关的风景名胜古迹去游览、观光，然后在适当的时候开展“我爱祖国的山河”或“名篇佳作赏析”等语文活动，这就把语文学习与陶冶情操、培养能力有机地结合起来。
　　
　　四、指导朗读，品味情感
　　
　　有感情地朗读是体会课文思想感情的另一种有效方法。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，有效地陶冶学生的情感，与作者的心灵相感通，产生共鸣。因此，教学中要指导学生有感情地朗读。在学生读通、读懂课文的基础上抓住时机，引导学生慢慢回味，细细体悟作者精心酝酿、百般锤炼的优美语言，让学生能把课文语言变成自己的语言，把作者的思想变成自己的思想，把枯燥乏味的文字符号读成美妙动听的乐章，达到“语语其神，目视其文，耳醉其声，心同其情”。如教学《十里长街送总理》，朗读这篇课文应带着对周总理的深切的缅怀和爱戴之情。读的时候尽量想象当时的情景，语速应慢一些，语调应低沉一些。在读到表现人物动作、神态的词语应重一些。在读对总理往事的回忆，语速可稍快，语气是欢快和骄傲的，但读到“然而今天”，情绪应低落下来，语速应缓慢下来。这样通语速一快一慢的对比，将人们极度悲痛的心情表现出来，不知不觉中引起了学生的情感共鸣。
　　总之，在语文教学中，我们要重视语文课文中的情感教育，使学生在学好语文知识的同时，情感、态度、价值观和创新精神同步发展，达到素质的全面提高。