论文部分内容阅读
摘 要：为培养学生的责任感，教师以小园丁计划为起点，将价值观引导渗透于以学生为主体的教育实践中。教师可以在真实情境中孕育小园丁计划，激发学生的兴趣;在日常生活中实施小园丁计划，培养学生的责任感;在收获中总结小园丁计划，强化核心价值引导。
关键词：班级管理;小园丁计划;责任感;价值观引导
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0017-01
魏书生说过：“学生的责任感不是教师教给的，是在班级管理工作中天长地久，不断实践的过程中积累起来的。”笔者作为班主任接手一个四年级的班级不久后，发现学生们的责任意识特别弱。他们出了问题，第一时间想到的是找借口，逃避责任;写作业常常被三催四请，不会自觉上交……美国学者拉思在《价值与教学》中表達了这样的观点：每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。为了让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，摒弃公式化的说教和死板的灌输，笔者决定以小园丁计划为起点，将价值观引导渗透于以学生为主体的教育实践中，现具体探讨如下。
四年级是低段转向高段的过渡期，也是学生成长的关键期，这时学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，开始对简单的说教模式产生抵触心理，他们更喜欢有意义的实践活动。
在每学期举行一次的洁美教室评比活动中，看到很多班主任让学生从家里带来各种植物为班级增添一抹绿色，笔者决定趁机与学生们探讨小园丁计划。“同学们，你们想当小园丁吗？从现在起你们每个人都有机会成为小园丁，每人负责养一株植物。”学生们听了，眼睛发光，跃跃欲试。生1：老师，如果我养的植物死了怎么办？可以再换一盆吗？生2：老师，我们把植物养好了有没有表扬？生3：老师，我想浇水，什么时候都可以吗？……经过大家的讨论，小园丁计划正式出台。1）小园丁计划实施个人责任制。每天中午可以给自己的植物浇水，或搬出去晒太阳，放学前将植物再放回原来的位置。2）由学生推荐选举产生两名考核人，负责填写小园丁计划考核表。3）每学期期末根据植物生长情况，并结合计划考核表中学生的表现，评选优秀小园丁，并予以奖励。只有尊重学生的主体地位，让学生们积极参与到活动中，教师的引导才有基础，才有获得成功的可能。
一切准备就绪后，学生们把自己喜欢的植物带到教室，正式实施小园丁计划。为调动学生的积极性，笔者也准备了一盆植物，和学生们一起实施小园丁计划。
在小园丁计划实施过程中，学生们的表现各不相同。有人每天都小心翼翼地把自己的植物搬到教室外，让它晒太阳，放学前再放回原来的位置;有人用洒水壶给植物浇水，却掌握不好水量，弄得满地是水;有人看到同学搬植物，也急忙把自己的植物搬到室外，晚上却忘记搬回教室;也有人一周都没有把植物搬出去过……笔者观察着，偷偷拍下他们的照片。利用晨会时间，笔者把这些照片播放给学生看，让他们谈谈自己的看法。生1：老师，小T每天都把他的植物搬到外面晒太阳，我要向他学习。生2：老师，小C每天都给植物浇水，但是浇得太多了，把教室地面弄湿了。生3：老师，小W不照顾自己的植物，我们浇水他还捣乱……通过讨论，越来越多的学生意识到了自己所肩负的责任。渐渐地，班级营造出越来越浓郁的负责任的气息。他们每天有条不紊地照顾自己的植物，有时几名同学会一起讨论，分享照顾植物的经验。
笔者把学生们精心照顾植物的照片上传到家长群。慢慢地，家长们开始向笔者反馈孩子的变化。家长1：老师，我家孩子最近不用督促就能自觉完成作业了。家长2：老师，我发现孩子最近会主动帮忙做一些家务……可见，小园丁计划已逐步显示其成效。
学期接近尾声时，笔者在班级举行“小小园丁”颁奖仪式，给优秀的小园丁们颁发奖状和奖品（一盆可爱的多肉植物），同学们纷纷投来羡慕的眼光。随后，笔者让学生讨论并总结小园丁计划的收获和反思。生1：我很高兴获得“小小园丁”称号，我觉得自己在照顾植物的过程中渐渐培养了责任心，下学期我要继续努力，争取做“高级小园丁”。生2：虽然我总忘记照顾我的植物，但看到同学们照顾自己植物的时候，我就会想起来，慢慢就把这当成了习惯。这是一种好习惯，我还要养成更多好习惯……笔者总结：通过这个活动，老师发现你们每个人都多了一份责任感，有人从开始的作业拖拉到现在积极上交，有人从开始的逃避责任到现在的能够主动承担责任，有人从开始的丢三落四到现在的高效率学习……老师看在眼中，真心为你们点赞，希望你们再接再厉，下学期争取更大的进步。
班会虽然结束了，但价值观的引导一直在延续。班主任作为班级管理的组织者、领导者和教育者，要不断探索科学的、学生感兴趣的教育方法，培养学生的责任心。如设立失物招领处，培养学生的自我管理意识;写班级日记，建立学生的主人翁信念……教师要以开放的心态尊重学生的个体差异，同时坚持价值观引导，通过协商、实践、对话等多种方式，用正确的价值观来促进学生道德的发展。
参考文献：
[1]胡晓峰.培养小学生责任感的实践思考[J].甘肃教育，2018（02）.
[2]杨爱珍.立德树人视域下的小学生责任感培养[J].中小学德育，2016（09）.
关键词：班级管理;小园丁计划;责任感;价值观引导
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0017-01
魏书生说过：“学生的责任感不是教师教给的，是在班级管理工作中天长地久，不断实践的过程中积累起来的。”笔者作为班主任接手一个四年级的班级不久后，发现学生们的责任意识特别弱。他们出了问题，第一时间想到的是找借口，逃避责任;写作业常常被三催四请，不会自觉上交……美国学者拉思在《价值与教学》中表達了这样的观点：每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。为了让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，摒弃公式化的说教和死板的灌输，笔者决定以小园丁计划为起点，将价值观引导渗透于以学生为主体的教育实践中，现具体探讨如下。
一、在真实情境中孕育小园丁计划，激发学生的兴趣
四年级是低段转向高段的过渡期，也是学生成长的关键期，这时学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，开始对简单的说教模式产生抵触心理，他们更喜欢有意义的实践活动。
在每学期举行一次的洁美教室评比活动中，看到很多班主任让学生从家里带来各种植物为班级增添一抹绿色，笔者决定趁机与学生们探讨小园丁计划。“同学们，你们想当小园丁吗？从现在起你们每个人都有机会成为小园丁，每人负责养一株植物。”学生们听了，眼睛发光，跃跃欲试。生1：老师，如果我养的植物死了怎么办？可以再换一盆吗？生2：老师，我们把植物养好了有没有表扬？生3：老师，我想浇水，什么时候都可以吗？……经过大家的讨论，小园丁计划正式出台。1）小园丁计划实施个人责任制。每天中午可以给自己的植物浇水，或搬出去晒太阳，放学前将植物再放回原来的位置。2）由学生推荐选举产生两名考核人，负责填写小园丁计划考核表。3）每学期期末根据植物生长情况，并结合计划考核表中学生的表现，评选优秀小园丁，并予以奖励。只有尊重学生的主体地位，让学生们积极参与到活动中，教师的引导才有基础，才有获得成功的可能。
二、在日常生活中实施小园丁计划，培养学生的责任感
一切准备就绪后，学生们把自己喜欢的植物带到教室，正式实施小园丁计划。为调动学生的积极性，笔者也准备了一盆植物，和学生们一起实施小园丁计划。
在小园丁计划实施过程中，学生们的表现各不相同。有人每天都小心翼翼地把自己的植物搬到教室外，让它晒太阳，放学前再放回原来的位置;有人用洒水壶给植物浇水，却掌握不好水量，弄得满地是水;有人看到同学搬植物，也急忙把自己的植物搬到室外，晚上却忘记搬回教室;也有人一周都没有把植物搬出去过……笔者观察着，偷偷拍下他们的照片。利用晨会时间，笔者把这些照片播放给学生看，让他们谈谈自己的看法。生1：老师，小T每天都把他的植物搬到外面晒太阳，我要向他学习。生2：老师，小C每天都给植物浇水，但是浇得太多了，把教室地面弄湿了。生3：老师，小W不照顾自己的植物，我们浇水他还捣乱……通过讨论，越来越多的学生意识到了自己所肩负的责任。渐渐地，班级营造出越来越浓郁的负责任的气息。他们每天有条不紊地照顾自己的植物，有时几名同学会一起讨论，分享照顾植物的经验。
笔者把学生们精心照顾植物的照片上传到家长群。慢慢地，家长们开始向笔者反馈孩子的变化。家长1：老师，我家孩子最近不用督促就能自觉完成作业了。家长2：老师，我发现孩子最近会主动帮忙做一些家务……可见，小园丁计划已逐步显示其成效。
三、在收获中总结小园丁计划，强化核心价值引导
学期接近尾声时，笔者在班级举行“小小园丁”颁奖仪式，给优秀的小园丁们颁发奖状和奖品（一盆可爱的多肉植物），同学们纷纷投来羡慕的眼光。随后，笔者让学生讨论并总结小园丁计划的收获和反思。生1：我很高兴获得“小小园丁”称号，我觉得自己在照顾植物的过程中渐渐培养了责任心，下学期我要继续努力，争取做“高级小园丁”。生2：虽然我总忘记照顾我的植物，但看到同学们照顾自己植物的时候，我就会想起来，慢慢就把这当成了习惯。这是一种好习惯，我还要养成更多好习惯……笔者总结：通过这个活动，老师发现你们每个人都多了一份责任感，有人从开始的作业拖拉到现在积极上交，有人从开始的逃避责任到现在的能够主动承担责任，有人从开始的丢三落四到现在的高效率学习……老师看在眼中，真心为你们点赞，希望你们再接再厉，下学期争取更大的进步。
班会虽然结束了，但价值观的引导一直在延续。班主任作为班级管理的组织者、领导者和教育者，要不断探索科学的、学生感兴趣的教育方法，培养学生的责任心。如设立失物招领处，培养学生的自我管理意识;写班级日记，建立学生的主人翁信念……教师要以开放的心态尊重学生的个体差异，同时坚持价值观引导，通过协商、实践、对话等多种方式，用正确的价值观来促进学生道德的发展。
参考文献：
[1]胡晓峰.培养小学生责任感的实践思考[J].甘肃教育，2018（02）.
[2]杨爱珍.立德树人视域下的小学生责任感培养[J].中小学德育，2016（09）.