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[摘 要] 本文作者依据新课程标准的要求，在作文教学中，尝试通过学生自己整理编排作文集的方式，促进学生作文的修改，写作材料的积累。
[关键词] 作文集 积累 写作档案
在《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）中对写作教学的实施建议中增加了“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
这表明，随着新课程改革的深入，写作的专项训练和“修改”训练越来越得到重视。这些建议对教师的写作教学提出了具有操作性的建议，也符合教学的规律，杜绝了作文教学的盲目性。
在写作评价实施建议部分，没有作修改。其中的许多建议至今仍旧具有很强的针对性。比如：“重视对写作材料准备过程的评价。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”这些要求是“重视过程和方法”的体现。也是语文教学科学性的体现。
一、学生自编作文集
笔者早在2003—2006年这一轮初中语文的教学中，就开始了指导学生总结、反思自己的写作历程这一方面的实践，即布置给学生一项任务：利用假期，把自己一个学期（学年）来所写的文章进行整理、归纳。学生除了课堂教学的写作任务（大作文）外，平时练笔（称为小作文）以及2至3次的考试作文，一学期至少写十几篇作文。把十几篇作文编号装订，并制作一张目录（最好能按照一定的标准进行分类编排）。这就是学生写作档案的建立。在适当时候教师在课堂上给予学生展示自己作品集的机会。
二、自编作文集的意义
多年来，我发现这是一种很有意义的积累，特别是对于即将迎接中考的学生而言更是如此。
1.数量的积累
在我们成年人的工作中，很多时候，如果缺少了整理，总觉得做了不少却没有塌实感、充实感。因为没有一个具体存在说明自己的付出。学生学习也是如此。如果写一篇丢一篇，到学期甚至几年结束，写作过程始终是模糊的。及时的整理，至少会在数量上达到一种充实感。大部分同学三年能够积累出至少60篇左右的作文。这已经是一个可观的数字了。其次，质变一定建立在量变的基础上的，有了量的存在，就有了质变的可能。同时有了文本的存在也有了进一步修改的基础。
2.题材的积累
曾经读过一篇题为《站在烦恼里仰望幸福》的短文，作者说，几乎所有的人都在追逐着人生的幸福。然而，就像卞之琳《断章》所写的那样，我们常常看到的风景是：一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被别人仰望和羡慕着。……其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里。一些初三学子的家长们曾经和我交流如何让孩子应对好中考作文，据他们说，有经验的学生或家长传授过——背几篇优秀作文。我说千万不可！！首先作文是严禁抄袭的。其次作文是自己生活的表达，拼凑别人的东西是无法打动人的。别以为别人的就好，出版的就好，上网的就好，真实的、个性的，才有价值，才能感动。再其次，我发现一些所谓的好文章实在不怎么样，不疼不痒地几段佳句的堆积，讲一些道理，举一些例子。不知从什么时候起，只要在“百度”输入一个作文题，会出来很多这样的文章。是不是可以称为“百度体”？它们远离我们学生的生活，无血无肉。仅仅通过归纳整理出目录，我们同学就一定能直观地发现原来自己的生活也是丰富的，也是幸福的;还能发现自身对生活的熟悉度，发现某些题材的应用性等等。况且处在“初三毕业”的高度，回首过往，你一定会产生修改、提升的冲动。
3.经验的积累
通过整理，直观地再现了成功和失败的范例，重温老师的评语，或者自己此时作为读者的评价，并将前后数次的评价联系起来，容易发现共性。这些共性是属于自己个人的特色或缺陷。在今后的写作中容易做到扬长避短，展现个性风采。这种自主的积累和整理也是符合于“三项规定”，注重学生自主学习的能力培养的具体做法。这也是有自身体验之后的反思。反思是我们教学过程中的一项重要活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动学习。正如新课程理念下倡导教师反思一样，学生学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。反思能力是个体终身学习和发展的必备能力之一。没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的学习再精彩的过程也难以促进学生的自我提高和可持续发展。
4.成就感的積累
实际上这个任务绝大多数学生都能完成，并且不少学生完成得很认真、出色，有的甚至重新制作成精美的电子稿，打印成册，变成精美的文集。这些同学感受到了一种积累的成就感，成长的幸福感。它会让我们走得更远。因为它使我们到达“乐学”的境界了。每个人都有成就需要[1]。这种积累也是新课标所提倡的学生写作档案。
三、自编作文集的示例
我这里举一个例子，大家不妨去“躬耕”一番。这是笔者曾教的学生严同学作文集的目录（题目后的数字是评分），并且按照体裁、内容进行了分类编排：
序号
题目
内容简介
类型
精彩点（关注情境的描写）
不足
1
爱它，就别管它
鸟的寓言、拿破仑、李白的事例
议论
事例与论点的紧密性欠缺，观点有待整理
2
花朵的背后
魔术成功、考试的成功背后的艰辛
议论
3
生命的格调 生命的格调是“短暂”和“宝贵”
议论
4
责任永存（80）
写了司马迁和某公交司机的事例
议论
司马迁的事例比较详细
5
把玩
把玩宋词——苏轼《水调歌头》
文学欣赏
6
拜访一只虫
对蚂蚁的观察
记叙、写物
观察放在情境中，比较自然、有趣
7
真誠的笑容（80）
撞车，微笑化解;灾区女孩的微笑
记叙、写人
8
一道风景线（79）
运动场上某同学的身影
记叙、写人
赛场场景的刻画、气氛渲染不够、扣题不紧
9
舞台
主父偃的人生
记叙、记事、写人
对人物形象的描写不够细，重于叙述史实
10
师生之间（85）
小学语文老师
记叙、记事、写人
真实，记叙和心理描写结合较好
11
父爱如山
父亲雨夜帮我买药
记叙、记事、写人
12
路，我们这样走过
童年的几个片段
记叙、记事
童真，童趣的刻画
语言如何更有趣，细节如何更精彩
13
只能靠自己（78）
自己学习钢琴的经历
记叙、记事
平铺直叙，文章应有一处高潮或描绘的地方
14
门前的桃树（80）
家门前的桃树，四季的风景
记叙、写景
春天的桃树较详细
可以采用其他实物的烘托，可以写人与树
15
从这里开始
漫步于林荫道，赞美自然
记叙、写景
对银杏树、叶子的描写很好，抒情自然融合
16
对视
走访潘环巷，与古墙对视
记叙、写景
充满文化气息
还可以进一步修改
17
各有各的精彩
凌霄、玫瑰花的美
记叙、写景
可以进一步修改，放入特定的生活场景中描画
18
回望
参观严家花园时回望古巷
记叙、写景
江南文化特色
19
黎明之前
对黑夜的描绘
记叙、写景
语句不乏精彩之处，写出了黑夜的神秘之美
20
太湖水的美（78）
写了太湖的美和现在的环境问题
记叙、写景
过多的叙述，且少画面的细致描写
21
聆听冬季
冬季的森林
记叙、写景
听觉描写的运用很细腻
22
游留园（88）
游览留园
记叙、写景
条理清晰，笔触细腻
如果能对留园的特点有精到、形象地提炼更好
23
整理中
……
……
……
……
这里的编排，我们关注了体裁并结合记叙文题材进行分类。原因是“初中作文”我们更加提倡写记叙文，其中写人、写景、记事是常见的几类内容。对这一角度的关注，能防止学生在写作时文体不分，泛泛而谈;同时便于自己同类作文题材和经验的积累、比较。
我们还关注了描写，描写的精彩能够体现语文表达的综合能力，需要清晰的思维层次，思维角度，甚至想象能力以及对语言的驾驭能力。从某种意义上说，记叙文的高下决定于场景、情境的描写。
参考文献：
[1] 张大均﹒教育心理学[M]﹒人民教育出版社，2004
[2] 陈才英﹒新课程下学生反思能力的培养[J]﹒新课程研究·教师教育，2008（10）
[关键词] 作文集 积累 写作档案
在《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）中对写作教学的实施建议中增加了“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
这表明，随着新课程改革的深入，写作的专项训练和“修改”训练越来越得到重视。这些建议对教师的写作教学提出了具有操作性的建议，也符合教学的规律，杜绝了作文教学的盲目性。
在写作评价实施建议部分，没有作修改。其中的许多建议至今仍旧具有很强的针对性。比如：“重视对写作材料准备过程的评价。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”这些要求是“重视过程和方法”的体现。也是语文教学科学性的体现。
一、学生自编作文集
笔者早在2003—2006年这一轮初中语文的教学中，就开始了指导学生总结、反思自己的写作历程这一方面的实践，即布置给学生一项任务：利用假期，把自己一个学期（学年）来所写的文章进行整理、归纳。学生除了课堂教学的写作任务（大作文）外，平时练笔（称为小作文）以及2至3次的考试作文，一学期至少写十几篇作文。把十几篇作文编号装订，并制作一张目录（最好能按照一定的标准进行分类编排）。这就是学生写作档案的建立。在适当时候教师在课堂上给予学生展示自己作品集的机会。
二、自编作文集的意义
多年来，我发现这是一种很有意义的积累，特别是对于即将迎接中考的学生而言更是如此。
1.数量的积累
在我们成年人的工作中，很多时候，如果缺少了整理，总觉得做了不少却没有塌实感、充实感。因为没有一个具体存在说明自己的付出。学生学习也是如此。如果写一篇丢一篇，到学期甚至几年结束，写作过程始终是模糊的。及时的整理，至少会在数量上达到一种充实感。大部分同学三年能够积累出至少60篇左右的作文。这已经是一个可观的数字了。其次，质变一定建立在量变的基础上的，有了量的存在，就有了质变的可能。同时有了文本的存在也有了进一步修改的基础。
2.题材的积累
曾经读过一篇题为《站在烦恼里仰望幸福》的短文，作者说，几乎所有的人都在追逐着人生的幸福。然而，就像卞之琳《断章》所写的那样，我们常常看到的风景是：一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被别人仰望和羡慕着。……其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里。一些初三学子的家长们曾经和我交流如何让孩子应对好中考作文，据他们说，有经验的学生或家长传授过——背几篇优秀作文。我说千万不可！！首先作文是严禁抄袭的。其次作文是自己生活的表达，拼凑别人的东西是无法打动人的。别以为别人的就好，出版的就好，上网的就好，真实的、个性的，才有价值，才能感动。再其次，我发现一些所谓的好文章实在不怎么样，不疼不痒地几段佳句的堆积，讲一些道理，举一些例子。不知从什么时候起，只要在“百度”输入一个作文题，会出来很多这样的文章。是不是可以称为“百度体”？它们远离我们学生的生活，无血无肉。仅仅通过归纳整理出目录，我们同学就一定能直观地发现原来自己的生活也是丰富的，也是幸福的;还能发现自身对生活的熟悉度，发现某些题材的应用性等等。况且处在“初三毕业”的高度，回首过往，你一定会产生修改、提升的冲动。
3.经验的积累
通过整理，直观地再现了成功和失败的范例，重温老师的评语，或者自己此时作为读者的评价，并将前后数次的评价联系起来，容易发现共性。这些共性是属于自己个人的特色或缺陷。在今后的写作中容易做到扬长避短，展现个性风采。这种自主的积累和整理也是符合于“三项规定”，注重学生自主学习的能力培养的具体做法。这也是有自身体验之后的反思。反思是我们教学过程中的一项重要活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动学习。正如新课程理念下倡导教师反思一样，学生学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。反思能力是个体终身学习和发展的必备能力之一。没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的学习再精彩的过程也难以促进学生的自我提高和可持续发展。
4.成就感的積累
实际上这个任务绝大多数学生都能完成，并且不少学生完成得很认真、出色，有的甚至重新制作成精美的电子稿，打印成册，变成精美的文集。这些同学感受到了一种积累的成就感，成长的幸福感。它会让我们走得更远。因为它使我们到达“乐学”的境界了。每个人都有成就需要[1]。这种积累也是新课标所提倡的学生写作档案。
三、自编作文集的示例
我这里举一个例子，大家不妨去“躬耕”一番。这是笔者曾教的学生严同学作文集的目录（题目后的数字是评分），并且按照体裁、内容进行了分类编排：
序号
题目
内容简介
类型
精彩点（关注情境的描写）
不足
1
爱它，就别管它
鸟的寓言、拿破仑、李白的事例
议论
事例与论点的紧密性欠缺，观点有待整理
2
花朵的背后
魔术成功、考试的成功背后的艰辛
议论
3
生命的格调 生命的格调是“短暂”和“宝贵”
议论
4
责任永存（80）
写了司马迁和某公交司机的事例
议论
司马迁的事例比较详细
5
把玩
把玩宋词——苏轼《水调歌头》
文学欣赏
6
拜访一只虫
对蚂蚁的观察
记叙、写物
观察放在情境中，比较自然、有趣
7
真誠的笑容（80）
撞车，微笑化解;灾区女孩的微笑
记叙、写人
8
一道风景线（79）
运动场上某同学的身影
记叙、写人
赛场场景的刻画、气氛渲染不够、扣题不紧
9
舞台
主父偃的人生
记叙、记事、写人
对人物形象的描写不够细，重于叙述史实
10
师生之间（85）
小学语文老师
记叙、记事、写人
真实，记叙和心理描写结合较好
11
父爱如山
父亲雨夜帮我买药
记叙、记事、写人
12
路，我们这样走过
童年的几个片段
记叙、记事
童真，童趣的刻画
语言如何更有趣，细节如何更精彩
13
只能靠自己（78）
自己学习钢琴的经历
记叙、记事
平铺直叙，文章应有一处高潮或描绘的地方
14
门前的桃树（80）
家门前的桃树，四季的风景
记叙、写景
春天的桃树较详细
可以采用其他实物的烘托，可以写人与树
15
从这里开始
漫步于林荫道，赞美自然
记叙、写景
对银杏树、叶子的描写很好，抒情自然融合
16
对视
走访潘环巷，与古墙对视
记叙、写景
充满文化气息
还可以进一步修改
17
各有各的精彩
凌霄、玫瑰花的美
记叙、写景
可以进一步修改，放入特定的生活场景中描画
18
回望
参观严家花园时回望古巷
记叙、写景
江南文化特色
19
黎明之前
对黑夜的描绘
记叙、写景
语句不乏精彩之处，写出了黑夜的神秘之美
20
太湖水的美（78）
写了太湖的美和现在的环境问题
记叙、写景
过多的叙述，且少画面的细致描写
21
聆听冬季
冬季的森林
记叙、写景
听觉描写的运用很细腻
22
游留园（88）
游览留园
记叙、写景
条理清晰，笔触细腻
如果能对留园的特点有精到、形象地提炼更好
23
整理中
……
……
……
……
这里的编排，我们关注了体裁并结合记叙文题材进行分类。原因是“初中作文”我们更加提倡写记叙文，其中写人、写景、记事是常见的几类内容。对这一角度的关注，能防止学生在写作时文体不分，泛泛而谈;同时便于自己同类作文题材和经验的积累、比较。
我们还关注了描写，描写的精彩能够体现语文表达的综合能力，需要清晰的思维层次，思维角度，甚至想象能力以及对语言的驾驭能力。从某种意义上说，记叙文的高下决定于场景、情境的描写。
参考文献：
[1] 张大均﹒教育心理学[M]﹒人民教育出版社，2004
[2] 陈才英﹒新课程下学生反思能力的培养[J]﹒新课程研究·教师教育，2008（10）