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《语文课程标准》明确指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”同时还指出小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进入二十一世纪，未来社会对人的素质提出了更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
当前在小学口语教学中普遍存在以下一些问题：
1、对口语教学重要性认识不够。在教学中，很多教师认为口语交际教学不需要成为独立的一块，而只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学，为学生的书面语言打基础。还有的教师认为口语交际教学无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读和作文教学进行。而许多学生也认为：人人都会说话，没有必要专门进行练习，更何况升学考试中没有涉及口语交际测试。这样，不管是教师还是学生，对口语交际教学的重要性问题缺乏足够的重视。小学生是具有一定口语表达能力的群体，但是他们的口语交际能力尚处于发展阶段，所以在小学进行口语交际教学有利于学生在扩大词汇的同时，能够活学活用，加深理解和记忆，提高语文素养，培养实践能力，打好发展口语交际能力的基础。
2、对口语教学内容理解狭隘。在口语教学中，很多教师对口语交际教学的教学内容把握不确切，认为就是教材中的内容，或认为是课程标准规定的内容。其实口语教学的内容和范围绝不仅限于教材和课标，进行口语教学的场所也应该超出课堂。教师对口语教学内容理解的偏差导致学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。而正如美国教育家华特•B•科勒斯涅克所说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。那么，教师应该将口语交际教学扩展到生活空问中去，坚持“回归生活”的理念。
3、注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，交流者通过听和说的接收和反馈才能进行有效沟通。听懂别人的话是进行口语交流的前提，所以从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际教学过程中，教师往往不遗余力地指导学生怎么说，如先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，却没有教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
针对上述口语交际教学存在的问题，我认为培养小学生口语交际能力可以从以下几个方面人手：
1、充分重视口语教学的重要性。首先，教师应该率先认识到口语教学的重要性，不能简单认为口语教学只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学的一门课程。而应把口语教学真正地当成是进行小学生素质教育，全面提高学生能力的一个重要内容来看待。然后，教师应该努力让学生们也认识到提高口语交际能力的重要性，不能因为升学考试中没有该门课程就忽视口语交际能力的训练。
2、消除障碍，让学生敢于交际。口语交际教学没有能够有效地实施，很大程度上是因为学生不愿意开口。因为学生还不具备必要的心理基础。传统的教学过程中，学生听得多说得少，使其不能很快适应新的教学过程。教师应该给予学生更多的适当的鼓励，使其能敞开心扉，奠定心理基础，不至于在教学过程中发生“冷场”的尴尬局面。要引导小学生对感兴趣的人物和事件表达自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。老师要与学生交朋友，对他们多鼓励、表扬、提高学生的自信心。
3、充分发挥课堂和生活实践对口语训练的作用。在口语教学中，教师应在课堂中引导学生学会交际，而让他们在生活实践中锻炼自己的交际能力。这样。通过训练于课堂，得益于课外，学生们就能更好地掌握交际的技能，养成与人交往，待人处事的交往能力。
课堂教学的40分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益。如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。教师可以采取创设交际情境让学生自然交际。如，巧用图画再现情境，通过实物陈设来演示情境，组织集体活动来体验情境等。同时，课堂上，教师还应指导方法让学生学会交际技能，如有序观察、按序交际、认真倾听、灵动交际、清楚表达、出色交际等。
陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。如，在家庭生活和学校生活中，让学生与家长、老师、同学进行交流。这样学生们交际的时间、空间跨度大了，不再局限于课堂和上课时间，愿意交际的面广了，交际的内容多了，交际的话语多了，交际能力得到很大的提高。
口语交际能力是新时代人才的标志之一。培养学生口语交际能力是索质教育和二十一世纪对高素质人才的需要，教师应对学生进行有趣而具体的指导，充分利用课内课外资源，不断提高学生倾听、表达、交流的能力，使他们成为说话得体，做事受人欢迎的学生。
当前在小学口语教学中普遍存在以下一些问题：
1、对口语教学重要性认识不够。在教学中，很多教师认为口语交际教学不需要成为独立的一块，而只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学，为学生的书面语言打基础。还有的教师认为口语交际教学无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读和作文教学进行。而许多学生也认为：人人都会说话，没有必要专门进行练习，更何况升学考试中没有涉及口语交际测试。这样，不管是教师还是学生，对口语交际教学的重要性问题缺乏足够的重视。小学生是具有一定口语表达能力的群体，但是他们的口语交际能力尚处于发展阶段，所以在小学进行口语交际教学有利于学生在扩大词汇的同时，能够活学活用，加深理解和记忆，提高语文素养，培养实践能力，打好发展口语交际能力的基础。
2、对口语教学内容理解狭隘。在口语教学中，很多教师对口语交际教学的教学内容把握不确切，认为就是教材中的内容，或认为是课程标准规定的内容。其实口语教学的内容和范围绝不仅限于教材和课标，进行口语教学的场所也应该超出课堂。教师对口语教学内容理解的偏差导致学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。而正如美国教育家华特•B•科勒斯涅克所说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。那么，教师应该将口语交际教学扩展到生活空问中去，坚持“回归生活”的理念。
3、注重说的训练，忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面，交流者通过听和说的接收和反馈才能进行有效沟通。听懂别人的话是进行口语交流的前提，所以从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际教学过程中，教师往往不遗余力地指导学生怎么说，如先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，却没有教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
针对上述口语交际教学存在的问题，我认为培养小学生口语交际能力可以从以下几个方面人手：
1、充分重视口语教学的重要性。首先，教师应该率先认识到口语教学的重要性，不能简单认为口语教学只是附属于识字写字教学、阅读教学、作文教学的一门课程。而应把口语教学真正地当成是进行小学生素质教育，全面提高学生能力的一个重要内容来看待。然后，教师应该努力让学生们也认识到提高口语交际能力的重要性，不能因为升学考试中没有该门课程就忽视口语交际能力的训练。
2、消除障碍，让学生敢于交际。口语交际教学没有能够有效地实施，很大程度上是因为学生不愿意开口。因为学生还不具备必要的心理基础。传统的教学过程中，学生听得多说得少，使其不能很快适应新的教学过程。教师应该给予学生更多的适当的鼓励，使其能敞开心扉，奠定心理基础，不至于在教学过程中发生“冷场”的尴尬局面。要引导小学生对感兴趣的人物和事件表达自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。老师要与学生交朋友，对他们多鼓励、表扬、提高学生的自信心。
3、充分发挥课堂和生活实践对口语训练的作用。在口语教学中，教师应在课堂中引导学生学会交际，而让他们在生活实践中锻炼自己的交际能力。这样。通过训练于课堂，得益于课外，学生们就能更好地掌握交际的技能，养成与人交往，待人处事的交往能力。
课堂教学的40分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益。如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。教师可以采取创设交际情境让学生自然交际。如，巧用图画再现情境，通过实物陈设来演示情境，组织集体活动来体验情境等。同时，课堂上，教师还应指导方法让学生学会交际技能，如有序观察、按序交际、认真倾听、灵动交际、清楚表达、出色交际等。
陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。如，在家庭生活和学校生活中，让学生与家长、老师、同学进行交流。这样学生们交际的时间、空间跨度大了，不再局限于课堂和上课时间，愿意交际的面广了，交际的内容多了，交际的话语多了，交际能力得到很大的提高。
口语交际能力是新时代人才的标志之一。培养学生口语交际能力是索质教育和二十一世纪对高素质人才的需要，教师应对学生进行有趣而具体的指导，充分利用课内课外资源，不断提高学生倾听、表达、交流的能力，使他们成为说话得体，做事受人欢迎的学生。