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内容摘要：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在中学生物教学中，学生通过课前观看教师提供的教学视频学习知识和技能。有利于学生提高学习效果。在实际应用中，也遇到一些问题。
关键词：翻转课堂 课程视频视频 挑战与思考
一.翻转课堂的含义
翻转课堂译自“FlipedClassroom”或“Inverted Class-room”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。翻转课堂模式与探究性学习等其他教学模式一致，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，对课堂教学产生很大影响。
二.翻转课堂的作用
笔者调研并参与了亳州市谯城中学等多所学校“翻转课堂”教学实验研究活动，并将“翻转课堂”教学模式的各种方法实施于教学，现以中学《生物》课程为例进行试析。
（一）翻转课堂教学中，学生通过课前观看教师提供的教学视频学习知识和技能，因此，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。
翻转课堂教学是课程改革中提倡的现代信息技术与课堂教学整合的成功试验。在课程改革中强调的“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”Ⅲ必然颠覆了传统的课堂，而教学视频的网络化特征决定着课堂可以无处不在。学生学习的视频极其重要的地位就凸显出来了。教师无疑是视频的设计者，选用者和学习的组织管理者。教师应努力熟悉教学支持服务体系的功能，掌握多媒體教学资源的使用方法。在教学设计阶段就要根据实际需要选用、组合或设计合适的教学视频资源，把信息技术应用的目标，适度控制和管理的教学内容，优化组合于学习视频课件，才能充分发挥学习视频的优势。切记不要将主要精力和大量时间投入到开发一次性、低水平、重复性视频上。在亳州市谯城中学对“生物进化的原因”课程的视频调查发现，绝大多数学生认为本课程的教学视频资源的视觉效果较好，大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，且认为本课程的教学视频长度比较适中，便于观看。但有些同学对教学视频的互动性不太满意，一些同学认为教学视频缺少师生之间的互动，观看时无法表达自己的想法。
（二）有利于那些理解消化知识较慢的学生，也不影响思维较快的学生。
翻转课堂教学中学生必然是学习的主体。学生学习能否有序有效实施，取决于学生主体参与者的接受水平和学习习惯的状况。当然，教师在设计教学时，就应分析学生的年龄特征、认知特点和学生多方面的差异，尽量去适应不同认知水平、不同认知风格的学生，面向全体学生创设自主学习的学习过程。当然，不可否认，学生中有思维活跃，反应较快的，也有理解知识的速度较慢，需要思考较长时间的学生。在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是前者。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，另一类学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引人克服了这一缺点。理解知识较慢的学生能够暂停、重放课程视频，直到听懂为止。而反应较快的同学也不会像课堂教学那样因为老师要照顾另一部分同学而浪费时间。他们可以把多余时间用到其他的学习上。例如“基因的显性与隐性”一节，通过对比发现：观看视频的班级对孟德尔豌豆实验的理解明显优于普通班级。通过对中等成绩的同学了解知道，他们普遍看过三四遍视频，而传统班级由于课堂时间有限，教师只讲述了两遍，效果不佳。由此看来，翻转课堂教学坚持了以学生自学为主的同时，学习差异化的学生还可以根据自己的知识水平和学习能力有效思考和质疑，从而提高学习质量。如此，一方面促进了学生学习方式的转变，另一方面大大增强了学生的学习效果，从而使教学效率得到提高。
（三）让教师更好的了解学生的思维方式以及不同学生对知识的理解差异。
翻转课堂教学能让教师有更多的时间与学生一起讨论，因此能更好地了解学生，更清楚地知道某个学生在自学中遇到的问题。因为学生看学习视频时会产生一些困惑，从而促使他们提出问题。课堂上恰当的安排讨论，就能够调动学生的积极性，生成智慧和激情。由于学生的认知水平有一定限度，以及一些思维方法的不合理，在解答问题时有偏颇或错误，这是不可避免的，也反映了学生学习的真实情况。教师通过讨论更好的了解学生的思维方式以及不同学生对知识的理解差异，就能准确引得学生在讨论中发现错误，走出误区。另外，教师也有机会确认学生需要帮助的点在哪里，并发现学生潜在的问题。例如，在“传染病及预防”一节中，通过与同学的交流发现，多数同学都误将“易感人群”理解为老人与儿童等免疫力低下的人，但少数同学理解却很深刻。对于“沙眼”、“肾炎”等病及传播途径的理解更是千奇百怪，有了充分的练习和讨论时间，就可以给不同的学生有效的帮助。 （四）改变了对学生课堂和作业的管理方式。
在传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而“翻转课堂”教学中，许多课堂管理问题都消失了。例如学生作业方面，学生个体存在智力水平、认知方式、学习偏好、思维特征等都存在差异，传统的一刀切的作业方式导致一些学生感到作业太难或太容易、量多或量少的情况。相较于传统的作业方式，翻转课堂教学中学生依据自己的实际情况对作业进行选择，可以让所有学生在做作业时都能各尽所能，各得其所，再加上教师的监督作用，自律性差的同学也得到了约束，抄作业现象就会自然消失。
三.遇到的挑战与思考
（一）亳州地处安徽西北部，是欠发达地区，就亳州的教育现状而言，“翻转课堂”教学模式，还存在着“硬件”的问题。部分同学的家庭（如在农村）电脑和网络还不能普及。学生家长的计算机和信息素养普遍不高，不能针对孩子的学习情况给与帮助。针对以上问题，
可以采取选择试验班的形式进行试点，逐步推广。
（二）多数学生都不具备较高的自主学习能力，如果没有家长的监督，就不能自主通过教学视频进行课程内容的学习。就亳州市谯城中学而言，学生多数时间都在学校，很难在家挤出充足的时间观看课程视频视频。针对这两个问题，可以在中午课余时间及晚自习部分时间由课代表负责在“班班通”上统一播放视频，学生可以分组观看并讨论。既解决了时间问题，又杜绝了个别同学偷懒的行为。
（三）一些同学认为教学视频缺少师生之间的互动，观看时无法表达自己的想法。针对这一问题，教师可以在课程视频的制作中插入对话和互动的情节，让学生感觉有代人感。另外，教师要指导学生逐步养成将问题及时记录，并在第二天课堂上讨论和解决的良好学习习惯。
（四）学生间的差异很大，在观看课程视频时，关注点各有不同，甚至有些内容一部分同学极为关注而另一些同学却完全没有注意。因此这就要求教师在课堂教学中梳理出非常清晰的讨论路线。课前一定要做充足的准备，不但要制作出生动、清晰的课程视频，而且对课堂的练习和讨论环节制定出最合理的方案，这就对教师的业务水平和敬业精神提出了更高的要求。
四.结语
翻转课堂其实就是给学习者充分的学习资源，学生通过自主学习 課堂教师的训练、引导完成学习任务。教师由主导地位变成引导者、答疑解惑的服务者。信息化的今天，教育专家们都在寻找符合新时代的教学模式，努力提高学生的学习兴趣“翻转课堂”教学模式启迪了我们的思想。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生积极的影响，同时我们也将面临更多的挑战与考验。因此努力探索适合我们的具体情况的“翻转课堂”教学模式是教育工作者的责任和义务。
关键词：翻转课堂 课程视频视频 挑战与思考
一.翻转课堂的含义
翻转课堂译自“FlipedClassroom”或“Inverted Class-room”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。翻转课堂模式与探究性学习等其他教学模式一致，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，对课堂教学产生很大影响。
二.翻转课堂的作用
笔者调研并参与了亳州市谯城中学等多所学校“翻转课堂”教学实验研究活动，并将“翻转课堂”教学模式的各种方法实施于教学，现以中学《生物》课程为例进行试析。
（一）翻转课堂教学中，学生通过课前观看教师提供的教学视频学习知识和技能，因此，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。
翻转课堂教学是课程改革中提倡的现代信息技术与课堂教学整合的成功试验。在课程改革中强调的“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”Ⅲ必然颠覆了传统的课堂，而教学视频的网络化特征决定着课堂可以无处不在。学生学习的视频极其重要的地位就凸显出来了。教师无疑是视频的设计者，选用者和学习的组织管理者。教师应努力熟悉教学支持服务体系的功能，掌握多媒體教学资源的使用方法。在教学设计阶段就要根据实际需要选用、组合或设计合适的教学视频资源，把信息技术应用的目标，适度控制和管理的教学内容，优化组合于学习视频课件，才能充分发挥学习视频的优势。切记不要将主要精力和大量时间投入到开发一次性、低水平、重复性视频上。在亳州市谯城中学对“生物进化的原因”课程的视频调查发现，绝大多数学生认为本课程的教学视频资源的视觉效果较好，大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，且认为本课程的教学视频长度比较适中，便于观看。但有些同学对教学视频的互动性不太满意，一些同学认为教学视频缺少师生之间的互动，观看时无法表达自己的想法。
（二）有利于那些理解消化知识较慢的学生，也不影响思维较快的学生。
翻转课堂教学中学生必然是学习的主体。学生学习能否有序有效实施，取决于学生主体参与者的接受水平和学习习惯的状况。当然，教师在设计教学时，就应分析学生的年龄特征、认知特点和学生多方面的差异，尽量去适应不同认知水平、不同认知风格的学生，面向全体学生创设自主学习的学习过程。当然，不可否认，学生中有思维活跃，反应较快的，也有理解知识的速度较慢，需要思考较长时间的学生。在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是前者。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，另一类学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引人克服了这一缺点。理解知识较慢的学生能够暂停、重放课程视频，直到听懂为止。而反应较快的同学也不会像课堂教学那样因为老师要照顾另一部分同学而浪费时间。他们可以把多余时间用到其他的学习上。例如“基因的显性与隐性”一节，通过对比发现：观看视频的班级对孟德尔豌豆实验的理解明显优于普通班级。通过对中等成绩的同学了解知道，他们普遍看过三四遍视频，而传统班级由于课堂时间有限，教师只讲述了两遍，效果不佳。由此看来，翻转课堂教学坚持了以学生自学为主的同时，学习差异化的学生还可以根据自己的知识水平和学习能力有效思考和质疑，从而提高学习质量。如此，一方面促进了学生学习方式的转变，另一方面大大增强了学生的学习效果，从而使教学效率得到提高。
（三）让教师更好的了解学生的思维方式以及不同学生对知识的理解差异。
翻转课堂教学能让教师有更多的时间与学生一起讨论，因此能更好地了解学生，更清楚地知道某个学生在自学中遇到的问题。因为学生看学习视频时会产生一些困惑，从而促使他们提出问题。课堂上恰当的安排讨论，就能够调动学生的积极性，生成智慧和激情。由于学生的认知水平有一定限度，以及一些思维方法的不合理，在解答问题时有偏颇或错误，这是不可避免的，也反映了学生学习的真实情况。教师通过讨论更好的了解学生的思维方式以及不同学生对知识的理解差异，就能准确引得学生在讨论中发现错误，走出误区。另外，教师也有机会确认学生需要帮助的点在哪里，并发现学生潜在的问题。例如，在“传染病及预防”一节中，通过与同学的交流发现，多数同学都误将“易感人群”理解为老人与儿童等免疫力低下的人，但少数同学理解却很深刻。对于“沙眼”、“肾炎”等病及传播途径的理解更是千奇百怪，有了充分的练习和讨论时间，就可以给不同的学生有效的帮助。 （四）改变了对学生课堂和作业的管理方式。
在传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而“翻转课堂”教学中，许多课堂管理问题都消失了。例如学生作业方面，学生个体存在智力水平、认知方式、学习偏好、思维特征等都存在差异，传统的一刀切的作业方式导致一些学生感到作业太难或太容易、量多或量少的情况。相较于传统的作业方式，翻转课堂教学中学生依据自己的实际情况对作业进行选择，可以让所有学生在做作业时都能各尽所能，各得其所，再加上教师的监督作用，自律性差的同学也得到了约束，抄作业现象就会自然消失。
三.遇到的挑战与思考
（一）亳州地处安徽西北部，是欠发达地区，就亳州的教育现状而言，“翻转课堂”教学模式，还存在着“硬件”的问题。部分同学的家庭（如在农村）电脑和网络还不能普及。学生家长的计算机和信息素养普遍不高，不能针对孩子的学习情况给与帮助。针对以上问题，
可以采取选择试验班的形式进行试点，逐步推广。
（二）多数学生都不具备较高的自主学习能力，如果没有家长的监督，就不能自主通过教学视频进行课程内容的学习。就亳州市谯城中学而言，学生多数时间都在学校，很难在家挤出充足的时间观看课程视频视频。针对这两个问题，可以在中午课余时间及晚自习部分时间由课代表负责在“班班通”上统一播放视频，学生可以分组观看并讨论。既解决了时间问题，又杜绝了个别同学偷懒的行为。
（三）一些同学认为教学视频缺少师生之间的互动，观看时无法表达自己的想法。针对这一问题，教师可以在课程视频的制作中插入对话和互动的情节，让学生感觉有代人感。另外，教师要指导学生逐步养成将问题及时记录，并在第二天课堂上讨论和解决的良好学习习惯。
（四）学生间的差异很大，在观看课程视频时，关注点各有不同，甚至有些内容一部分同学极为关注而另一些同学却完全没有注意。因此这就要求教师在课堂教学中梳理出非常清晰的讨论路线。课前一定要做充足的准备，不但要制作出生动、清晰的课程视频，而且对课堂的练习和讨论环节制定出最合理的方案，这就对教师的业务水平和敬业精神提出了更高的要求。
四.结语
翻转课堂其实就是给学习者充分的学习资源，学生通过自主学习 課堂教师的训练、引导完成学习任务。教师由主导地位变成引导者、答疑解惑的服务者。信息化的今天，教育专家们都在寻找符合新时代的教学模式，努力提高学生的学习兴趣“翻转课堂”教学模式启迪了我们的思想。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生积极的影响，同时我们也将面临更多的挑战与考验。因此努力探索适合我们的具体情况的“翻转课堂”教学模式是教育工作者的责任和义务。