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21世纪，人类步入信息化时代，以计算机和网络通讯为核心的信息技术不断渗透到数学教育的各领域中，深刻地改变着人们的学习方式和思维方式，为数学教育带来了一场革命性的变革。在对这场变革的讨论中有这样一种观点：“信息技术把孩子捆绑在凳子上，把他们的生活领域限制在屏幕和键盘之间，所有的教学意义被封闭，无法体现现代教学论设计的思想和方案。”显然，这种偏颇的观点消极地看待信息技术对于教育的冲击，但同时它也为我们带来一些有益的思考——怎样处理数学教育与信息技术的关系？下面，就“信息技术与数学教学的整合”谈谈自己的想法。
一、 对于“整合”概念的界定
1.“整合”概念的界定
所谓“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。所谓信息技术与数学学科的整合，就是通过数学学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与数学的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的数学教学模式。
2.发达国家“整合”思想的分析
西方发达国家在初等教育阶段一般不单独设立信息技术课程，而是采用“整合”方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。不难看出，发达国家的“整合思想”是建立在任务驱动法的基础之上，让学生围绕项目展开活动，在活动中掌握检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。
二、“信息技术与数学教学整合”的意义
整合是一种和谐，整合是一种互动，它可以促使被整合的个体对象主动调节、主动适应、和谐发展——这正是“信息技术与数学教学整合”的意义所在。
（一）“整合”对数学教学的意义
1.通过“信息技术与数学教学整合”，可以使数学教学跳出分科主义的泥沼，实现课程的综合化、实效化。以往，我们的数学教学总是以课本为中心，以课堂为中心，学生被禁锢在一个极小的点上。而信息技术则为学生提供了极其丰富的信息资源，使数学教学内容得以跳出封闭的小教材，扩展到现实生活的各方面，从而为学生构建立体化、多样化、信息化的数学大教材。这一方面弥补了现有数学教材内容脱离现实生活的不足，另一方面也为学生学习数学知识创设了广阔的智力背景。
2.“信息技术与数学教学整合”有助于深化数学学科教学。信息技术的最大优势是其强大的交互性。有了交互性，就能及时反馈信息，真正实现师生、生生之间的多向交流，真正实现因材施教，真正实现新一轮数学课程改革的目标——让不同的人在数学上得到不同的发展。
3.“信息技术与数学教学整合”，是提高数学教学效率的根本途径；是实现数学教学中的教育资源和教育要素有机结合的有效途径；是协调教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素，使整个教学系统保持协调一致，产生聚合效应的最佳途径。
（二）“整合”对于信息技术教育的意义
技术本身会形成学习的障碍，从而降低学生掌握、运用技术的兴趣。而实现“信息技术与数学教学的整合” 则可在一定程度上解决这一问题。因为在“整合”状态下的信息技术教学多是采用“任务驱动模式”，学生得以围绕自己感兴趣的项目展开活动，在活动中融合各类知识，在不知不觉中便掌握了检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。一旦我们从“整合”的角度去考察信息技术教育，学校教育就一定会摈弃以往那些短期的技能培训课程，而以一种更为宽泛的、综合的和批判性的眼光为信息技术课程定位，这将是信息技术教育一次质的飞跃。
这里以六年级《统计与生活》一课为例综合分析“信息技术与数学教学整合”的意义。这是学生在系统学习“统计”知识后的一次综合运用。在以往的教学中，学生学习统计知识总是局限于教材中提供的一些数据，由于这些学习材料与学生的生活实际相去甚远，因此学生学习这部分知识时如同嚼蜡。而当学习活动与信息技术结合起来以后，小课堂里装进了大世界，学生的视野一下子拓宽了。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，走进网络，我们的学生便走出了课本这个小教材，走进了生活这本大教材，他们完全可以没有任何约束的根据自己的需要和兴趣在网上选择信息、获取信息。
这里，我们以“统计”知识为点，巧妙地将学生推向信息世界，学生通过师生和生生之间展开的相互合作，在检索、选择、获取信息的同时便不知不觉地掌握了“网上浏览”这一最基本的信息技术，我们根本无须再为此设立专门的课程。
学生对收集到的信息稍作整理后，便要着手绘制统计图了。我们有两点考虑：一、随着信息技术的高速发展，现实生活中已越来越少用到手工制图，只要懂得制图的程序，便可以借助计算机绘制出清楚、美观的统计图；二、以往的绘图过程要耗费课堂内的大量时间。基于以上两点，在这一环节中，我们将再次借助信息技术强大的交互和运算功能，让学生运用Word中的图表工具来绘制统计图。事实证明学生在计算机的提示下完全有能力绘图，且可以节约大量时间来进行交流。
综上所述不难看出，整节课教学将信息技术与数学教学紧密结合起来，一方面利用信息技术的优势来解决数学教学中的一些实际问题，提高了数学课堂教学的效率；另一方面伴随着一系列数学问题的解决，学生运用信息技术的能力也得到了一定锻炼，体会到了信息技术的实效性，自然其兴趣也将更为浓厚！
三、“信息技术与数学教学整合”的策略思考
基于“整合” 理念的数学教学应该更有利于学生创新精神与实践能力的培养，应该成为学生经受磨练、自我激励、获得成功、产生情趣并形成完善人格的主阵地。
基于以上认识，在平时的实践中我不断探索，初步总结出一些“信息技术与数学教学整合”的模式。
1. 网络预习辅导课型
课前，根据教材内容组织学生在网上查找相关信息，上课组织学生交流，开展互相评价，教师归纳小结。
例如，四年级数学实践活动《我们去秋游》就是根据四年级数学教材设计的。首先，我们在校园网上发布消息，面向全校征求一份秋游方案；而后，就由数学教师指导学生自由组合，上网下载有关资料并用PowerPoint整理编撰成一本电子图书。先由教师组织学生交流搜集的资料并以自由组合的小组为单位设计秋游方案，然后再由教师组织学生评价各组设计的方案，最后教师针对各组的表现提出希望。
2.课堂教学辅助型
“网络预习辅导课型”——学生在课前收集了大量的信息，激发了他们课内参与交流、研究的兴趣，增强了他们学习的信心。然而，短短四十分钟的时间严重束缚了学生的思维，遏制了他们探求知识的热情。因此，我又将研究的目光转移到“课堂教学的有机延伸”这一维度，探索出“课堂教学辅助型”这一网络教学模式。课内完成教学内容，提出要求，学习相关知识 组织学生上网查找有关信息 开展交流 学生或教师归纳小结。
进入网络世界后，学生群情激昂，各显神通，不一会儿就搜索到数以千计的相关网页。而且网络上诙谐幽默、通俗易懂的大众文化非常适合学生的欣赏水平，学生个个读得津津有味。兴奋一阵后，学生开始自由组合分门别类的进行研究：有的小组研究数字在成语中的作用，有的则研究一字诗中“一”字的妙用……这样，网络世界中丰富的信息资源就为学生提供了较大的选择空间，大多数小组都确立了自己的子课题，有效地将教师确定的研究专题与自己感兴趣的专题结合起来。
3. 练习辅导课型
教师提出练习目的，出示示范练习，学生通过网络查找或编制练习，汇集练习并组织学生相互完成练习，交流归纳。
4. 测验型教学
教师或学生编制测验，学生通过网络解决测验问题，组织师生讨论、交流。然而“教学有法，却无定法”，模式的归纳只是为运用和研究提供一种强有力的参照，是一个物化了的理性思考，还有待于进一步改进和完善。
四、今后的一些思考
在信息技术形成的过程中隐含许多数学概念，怎样在数学教学中适当的穿插一些这样的概念，这将是我们今后一段时间应该思考的问题。
一、 对于“整合”概念的界定
1.“整合”概念的界定
所谓“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。所谓信息技术与数学学科的整合，就是通过数学学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与数学的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的数学教学模式。
2.发达国家“整合”思想的分析
西方发达国家在初等教育阶段一般不单独设立信息技术课程，而是采用“整合”方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。不难看出，发达国家的“整合思想”是建立在任务驱动法的基础之上，让学生围绕项目展开活动，在活动中掌握检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。
二、“信息技术与数学教学整合”的意义
整合是一种和谐，整合是一种互动，它可以促使被整合的个体对象主动调节、主动适应、和谐发展——这正是“信息技术与数学教学整合”的意义所在。
（一）“整合”对数学教学的意义
1.通过“信息技术与数学教学整合”，可以使数学教学跳出分科主义的泥沼，实现课程的综合化、实效化。以往，我们的数学教学总是以课本为中心，以课堂为中心，学生被禁锢在一个极小的点上。而信息技术则为学生提供了极其丰富的信息资源，使数学教学内容得以跳出封闭的小教材，扩展到现实生活的各方面，从而为学生构建立体化、多样化、信息化的数学大教材。这一方面弥补了现有数学教材内容脱离现实生活的不足，另一方面也为学生学习数学知识创设了广阔的智力背景。
2.“信息技术与数学教学整合”有助于深化数学学科教学。信息技术的最大优势是其强大的交互性。有了交互性，就能及时反馈信息，真正实现师生、生生之间的多向交流，真正实现因材施教，真正实现新一轮数学课程改革的目标——让不同的人在数学上得到不同的发展。
3.“信息技术与数学教学整合”，是提高数学教学效率的根本途径；是实现数学教学中的教育资源和教育要素有机结合的有效途径；是协调教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素，使整个教学系统保持协调一致，产生聚合效应的最佳途径。
（二）“整合”对于信息技术教育的意义
技术本身会形成学习的障碍，从而降低学生掌握、运用技术的兴趣。而实现“信息技术与数学教学的整合” 则可在一定程度上解决这一问题。因为在“整合”状态下的信息技术教学多是采用“任务驱动模式”，学生得以围绕自己感兴趣的项目展开活动，在活动中融合各类知识，在不知不觉中便掌握了检索、获取、处理、分析、交流、表达信息的技能。一旦我们从“整合”的角度去考察信息技术教育，学校教育就一定会摈弃以往那些短期的技能培训课程，而以一种更为宽泛的、综合的和批判性的眼光为信息技术课程定位，这将是信息技术教育一次质的飞跃。
这里以六年级《统计与生活》一课为例综合分析“信息技术与数学教学整合”的意义。这是学生在系统学习“统计”知识后的一次综合运用。在以往的教学中，学生学习统计知识总是局限于教材中提供的一些数据，由于这些学习材料与学生的生活实际相去甚远，因此学生学习这部分知识时如同嚼蜡。而当学习活动与信息技术结合起来以后，小课堂里装进了大世界，学生的视野一下子拓宽了。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，走进网络，我们的学生便走出了课本这个小教材，走进了生活这本大教材，他们完全可以没有任何约束的根据自己的需要和兴趣在网上选择信息、获取信息。
这里，我们以“统计”知识为点，巧妙地将学生推向信息世界，学生通过师生和生生之间展开的相互合作，在检索、选择、获取信息的同时便不知不觉地掌握了“网上浏览”这一最基本的信息技术，我们根本无须再为此设立专门的课程。
学生对收集到的信息稍作整理后，便要着手绘制统计图了。我们有两点考虑：一、随着信息技术的高速发展，现实生活中已越来越少用到手工制图，只要懂得制图的程序，便可以借助计算机绘制出清楚、美观的统计图；二、以往的绘图过程要耗费课堂内的大量时间。基于以上两点，在这一环节中，我们将再次借助信息技术强大的交互和运算功能，让学生运用Word中的图表工具来绘制统计图。事实证明学生在计算机的提示下完全有能力绘图，且可以节约大量时间来进行交流。
综上所述不难看出，整节课教学将信息技术与数学教学紧密结合起来，一方面利用信息技术的优势来解决数学教学中的一些实际问题，提高了数学课堂教学的效率；另一方面伴随着一系列数学问题的解决，学生运用信息技术的能力也得到了一定锻炼，体会到了信息技术的实效性，自然其兴趣也将更为浓厚！
三、“信息技术与数学教学整合”的策略思考
基于“整合” 理念的数学教学应该更有利于学生创新精神与实践能力的培养，应该成为学生经受磨练、自我激励、获得成功、产生情趣并形成完善人格的主阵地。
基于以上认识，在平时的实践中我不断探索，初步总结出一些“信息技术与数学教学整合”的模式。
1. 网络预习辅导课型
课前，根据教材内容组织学生在网上查找相关信息，上课组织学生交流，开展互相评价，教师归纳小结。
例如，四年级数学实践活动《我们去秋游》就是根据四年级数学教材设计的。首先，我们在校园网上发布消息，面向全校征求一份秋游方案；而后，就由数学教师指导学生自由组合，上网下载有关资料并用PowerPoint整理编撰成一本电子图书。先由教师组织学生交流搜集的资料并以自由组合的小组为单位设计秋游方案，然后再由教师组织学生评价各组设计的方案，最后教师针对各组的表现提出希望。
2.课堂教学辅助型
“网络预习辅导课型”——学生在课前收集了大量的信息，激发了他们课内参与交流、研究的兴趣，增强了他们学习的信心。然而，短短四十分钟的时间严重束缚了学生的思维，遏制了他们探求知识的热情。因此，我又将研究的目光转移到“课堂教学的有机延伸”这一维度，探索出“课堂教学辅助型”这一网络教学模式。课内完成教学内容，提出要求，学习相关知识 组织学生上网查找有关信息 开展交流 学生或教师归纳小结。
进入网络世界后，学生群情激昂，各显神通，不一会儿就搜索到数以千计的相关网页。而且网络上诙谐幽默、通俗易懂的大众文化非常适合学生的欣赏水平，学生个个读得津津有味。兴奋一阵后，学生开始自由组合分门别类的进行研究：有的小组研究数字在成语中的作用，有的则研究一字诗中“一”字的妙用……这样，网络世界中丰富的信息资源就为学生提供了较大的选择空间，大多数小组都确立了自己的子课题，有效地将教师确定的研究专题与自己感兴趣的专题结合起来。
3. 练习辅导课型
教师提出练习目的，出示示范练习，学生通过网络查找或编制练习，汇集练习并组织学生相互完成练习，交流归纳。
4. 测验型教学
教师或学生编制测验，学生通过网络解决测验问题，组织师生讨论、交流。然而“教学有法，却无定法”，模式的归纳只是为运用和研究提供一种强有力的参照，是一个物化了的理性思考，还有待于进一步改进和完善。
四、今后的一些思考
在信息技术形成的过程中隐含许多数学概念，怎样在数学教学中适当的穿插一些这样的概念，这将是我们今后一段时间应该思考的问题。