【摘 要】
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《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:数学作为一个基本学科,对于幼儿的发展扮演着非常重要的角色.幼小衔接是一个关键的时期,是幼儿从具体形象思维转化为抽象逻辑的时期,在
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《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:数学作为一个基本学科,对于幼儿的发展扮演着非常重要的角色.幼小衔接是一个关键的时期,是幼儿从具体形象思维转化为抽象逻辑的时期,在这个时期需要幼儿接受系统而科学的学习.这一个阶段的学习需要家庭和幼儿园共同的努力,促进幼儿的数学认知能力的发展,使幼儿能够初步感知数学与数量之间的关系,为锻炼幼儿的逻辑思维能力打下良好的基础.因此,笔者从幼儿数学认知能力的重要性、出现的问题及原因分析等方面出发,从而提出相应的培养方式.
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数学教学的一个核心要义就在于意识到问题，问题是数学发展的核心性内容，高质量的问题能够引发学生更加高质量的思维，有利于學生增强自己的思考能力。由此便可看出，当我们在进行数学教学的时候，完全可以把问题看作为思维的源泉，创新的根基。同样问题也是引发学生探究的一个主要生成点，问题意识的核心就在于我们如何去发现问题并解决问题。同样，这也是人类的创造动力所在。教学实践中，应注重培养学生的问题意识，使学生不仅敢
统编小学语文教材和以往的教材相比,一个显著的特征是,长课文的数量增加了.课文篇幅的加长,充分体现了教材编者重视阅读、注重学生自主阅读能力提升的学科理念.然而,对于学生
《数学课程标准(2011年版)》指出:“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学
随着我国经济的全面发展，我国对教育事业逐渐提高了重视程度，特别是教育部门在全面推行新课改后，教师对于教学方式以及对学生提高了重视程度，并且在不断研究中，发现学生在数学学习的过程中，学生对数学题的阅读能力以及理解能力是解决数学问题的关键。在解决数学问题的过程中，学生通过阅读可以掌握数学问题中的主要关键点，从而学生更加轻松地解决数学问题。提高学生数学阅读水平，可以促使学生在数学解题中对解题点进行全面的
“百年大计，教育为本。教育是人类传承文明和知识，培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。”党的十八大以来，习近平总书記高度重视教育问题，围绕教育发表了一系列重要论述，立意高远，内涵丰富，思想深刻，多次强调发展教育的重要意义，为建设教育强国指明了方向。江苏省常州市新北区孟河中心小学自1912年建校以来，依托孟河之美，博观约取、砥砺奋进，历经百年沧桑，顺应时代潮流，紧扣未来之弦，把牢航舵方向。尽管期间跌
自从有了新课程的改革以后，我国的教育事业一直随着社会的发展变化而不断的更新着，特别是关于教学的综合评价，这不仅是对学校、教师以及学生的整体素质评价，也是我国教育部门的重大责任。而我们现在所说的教学评价就是建立在他们的基础上。归根结底，教育评价是针对学生的学习结果、学习效率，而不是我们的口头宣传，所以教学评价是要结合实际情况而定。这种评价是一种约束，也是一种鼓励，不管是对教师还是对学生，都是一个良好
中国传统文化和国学融入小学语文教育，已经成为小学阶段素质教育的共识。而成语和成语故事承载着丰富的文化内涵和语言魅力，是中国传统语言文化的结晶，是传承至今的汉语言的精炼概括。如果能够巧妙地将成语和成语故事运用于语文写作中，往往能够起到引题、点睛、动人或深思的作用。本文从如何巧用成语和成语故事的视角提出具体方法，让中国传统文化故事教学激发更多高质量、有内涵的小学作文。 故事，是少年儿童认知世界的一扇
倾听既是获取信息、知识的有效途径，又是现代人必备的素养，笔者根据农村小学留守儿童和“新市民”（即外来务工人员）子女多、学习习惯差的特点，采用了游戏活动、创设情境、教给方法、强化训练和合理评价等教学策略，较好地培养了学生认真倾听的良好习惯。 众所周知，听觉是学生获取信息、掌握知识的有效感观之一。在数学教学中，教师应该以学生为本，关注学生认真听取他人发言的习惯，即在听取教师讲解时学会思考，听取同学的
在小学课堂教学中，学生难免会出现一些错误，特别是在小学数学学习中，由于数学涉及的数字、定义较多，在思考和解题过程中很容易出现错误，然而很多教师没有注重对错误的合理利用，难以发挥错误资源的作用。课堂错误资源主要是学生在学习过程中主观和客观状态下出现的各种错误，数学教师加强对学生学习过程中出现错误的合理利用，能够使学生从全新的角度重新学习相关知识，从而提高学习质量。错误资源作为课堂教学资源的重要组成部
一、研究源起rn纵观现在的幼儿教育,以课程游戏化为主导,游戏中的游戏材料又是游戏层次的判断标准,通俗地讲,游戏材料就是玩具.而现在的孩子总是拥有大量的玩具,但是却缺少了