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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0023-01
2011版《语文课程标准》明确指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的人文特点决定了它在生命教育中发挥着其他学科无以比拟的作用。小学语文教材文本和语文教学的整个过程都蕴含着丰富生命教育的资源。然而，受应试教育思想的影响，目前语文教学的价值取向一定程度上出现了偏差，存在着明显的知识中心主义倾向，重知识传授，轻情感培养，重考试内容训练，轻价值观、人生观的培养，以致生命教育缺失，造成小学生生命意识薄弱，甚至出现漠视生命现象。为此，呼唤语文教学回归人文性的本质势在必行，笔者也在实践中尝试了利用语文教学向学生传递生命的正能量。
一、挖掘教材，寻找生命元素，彰显主题，讨论中认识生命之权利
在小学语文教材中有着丰富的生命教育资源，只要深挖文本资源，捕捉闪烁着生命光芒的素材，加以运用到教学中，就能为学生成长提供正能量。课文中，常有一些意义深刻的句子，只要善于挖掘，抓住重点文句，紧扣主题思想，合理拓展延伸，往往可以收到出乎意料的效果。
如，教学《触摸春天》时，笔者抓住“谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界”一句，有效地揭示了主题，并巧妙地进行拓展，引导学生认识生命的权利。
师：课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：是安静。
师：这里的谁仅仅是指安静吗？
生：不。
师：那是——
生1：每一个人。生2：我们中国的13亿人。生3：世界上的每一个人。
师： 谁仅仅是指人吗？
生：不仅指人。
师：那还可以是——
生1：蝴蝶。 生2：是小鸟。生3：小草。生4：是指一切生命。
师：不错，是指所有的人，所有的生命。世上的每一个生物都有生活权力，都可以创造属于自己的世界。善良的你将要如何对待生命呢？
生1：珍惜生命。 生2：热爱生命。生3：过好我们的生活。 生4：善待身边的生命。
课堂上生命的灵光闪现，教师善于发现文本中的有效资源，紧扣生命主题，从点滴入手，有效延伸，把生命的内涵推向纵深，提升了学生对生命权利的认识。
二、注重语文实践，借力日积月累，合理拓展，迁移中领悟生命之责任
语文实践是培养和提升学生语文素养的有效途径，语文园地是多彩的实践平台。语文园地中的日积月累栏目，通常是生命教育的好题材，特别是中外名言警句，只要有机利用，注重情感迁移，也可成为生命的精神能量。
教学五年级下册语文园地六名言“孝在于质实，不在于识貌”时，笔者首先提问这一名言的出处？生：《孝经》。师：你是怎样理解质实的？生：就是实实在在，不是做做样子。“孝在于质实”又是什么意思。生：就是要诚心诚意地去尽孝，不造作。这样，看起来已经解决了对这句名言的学习和理解。但这样了事，学生对孝道的理解太过肤浅，为什么要尽孝，怎样尽孝学生仍不明白。基于这一情况，教师对名言进行了拓展延伸，把认知引向深处。提问：尽孝，起码要做什么，知道吗？学生个个埋着头。“想知道吗？来看这个。”出示写有《孝经》语句的课件，范读：身体发肤，受之父母，不可毁伤，孝之始也。学生兴致勃勃地齐读起来。“多读几遍，说说你的理解。”生1：我知道身體发肤是指我们的身体、头发、皮肤，指我们身体的一切。生2：受之父母是指我们的一切都是父母给的。生3：身体是父母给我们的，我们不能去伤害自己的身体，要不然会令父母伤心。生4：也就是说，我们开开心心，健健康康地生活，父母就放心。在交流中学生初步了解自己的生命与父母的关系，了解到亲子之间不仅是血脉相连，而且是情感相依。进而追问：“孝之始也”应怎样理解？生1：是孝敬父母的开始。生2：是孝敬父母的第一步。生3：是最基本的孝敬父母的方式。教师再引导学生理解整个句子的意思。通过理解学生明白了身体是父母给我们的，我们应该好好保护好自己的身体，这是孝敬父母的第一步。接着，教师点拨：孝之最基本表现就在于关爱自己的身体，关爱自己就是孝敬父母，可见，珍惜生命也是一种责任。
交流中，学生的情感发生有效的迁移，明白了珍惜生命不只是自己的事情，而且是一种孝道与责任，拓宽了关爱生命的社会意义。可见，哪怕是园地里的点滴资源，只要我们善于发现，善于利用也可以给力于生命，成为生命的能量。
三、创造生成机会，搭建交流平台，有效调控，研讨中体味生命的价值
在语文教学中培养学生形成正确的人生观和价值观是语文课程的一个重要目标和任务。生命教育通常是在情感的体验和精神的领悟中得以实现，而这种体验和领悟往往是在交流中获得。所以教师要利用文本资源，营造一个开放的、动态的课堂，创造生成机会，让学生在交流、探讨中体味生命的意义，完成对生命的价值理解。
笔者教学《她是我的朋友》时，从追溯故事起因入手，直奔主题，巧妙创设生成机会，引导学生进行情感体验，感悟生命的价值。教师提问，故事的起因是什么？生：由于敌机的轰炸，一个小姑娘受伤了，流了很多血，生命危在旦夕。教师要求读出描写小姑娘伤势严重的句子，接着追问，从哪些地方可以看出她的伤势严重？生：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。此时，教师提出开放性问题：“面对一个即将逝去的生命，大家想说些什么”供学生讨论。生：她很可怜……她不应该死去……得想个办法救救她……。接着指导朗读这一句体会情况的危急，然后组织交流：有什么办法可以抢救这个小女孩呢？生：必须先输血。教师追问，从哪里知道，为什么？生1：我从“如果……就……”这组关联词语知道，因为不抢救，她就会因流血过多而死去，所以想抢救她必先输血。生2：从下文“迫在眉睫”一词，我体会到输血一刻也不能等。生3：想救小姑娘，就必须有人给她输血。此时，教师借机强化认识提出，此刻“血”对于小姑娘来说就是—— 生1：就是生命。生2：是希望。生3：谁给她输血就是给她第二次生命。当学生讨论的热烈时，教师顺势创设情境提出，假如当时你就在她的身边，你愿不愿意给她输血呢？愿意的请站起来。一下子全班同学都站起来了。教师小结：生命的价值在于付出，延续他人的生命，更是创造了人生的大价值。在这个过程中教师创设情境，极力煽情，唤起学生的同情心，调动学生主动去感悟情景，体会人物的处境，移情入境，在交流讨论中情感自然内化，从情感上学会了在奉献中创造生命的价值。
总之，实施生命教育具有重要的现实意义和社会意义。语文教学理应担当起实施生命教育的重任，要充分利用学科优势，深入挖掘蕴含在文本中的生命教育资源，创造性地在语文教学活动中渗透生命教育，传递生命正能量，以培养学生珍爱生命，敬重生命的生命观和价值观。
2011版《语文课程标准》明确指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的人文特点决定了它在生命教育中发挥着其他学科无以比拟的作用。小学语文教材文本和语文教学的整个过程都蕴含着丰富生命教育的资源。然而，受应试教育思想的影响，目前语文教学的价值取向一定程度上出现了偏差，存在着明显的知识中心主义倾向，重知识传授，轻情感培养，重考试内容训练，轻价值观、人生观的培养，以致生命教育缺失，造成小学生生命意识薄弱，甚至出现漠视生命现象。为此，呼唤语文教学回归人文性的本质势在必行，笔者也在实践中尝试了利用语文教学向学生传递生命的正能量。
一、挖掘教材，寻找生命元素，彰显主题，讨论中认识生命之权利
在小学语文教材中有着丰富的生命教育资源，只要深挖文本资源，捕捉闪烁着生命光芒的素材，加以运用到教学中，就能为学生成长提供正能量。课文中，常有一些意义深刻的句子，只要善于挖掘，抓住重点文句，紧扣主题思想，合理拓展延伸，往往可以收到出乎意料的效果。
如，教学《触摸春天》时，笔者抓住“谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界”一句，有效地揭示了主题，并巧妙地进行拓展，引导学生认识生命的权利。
师：课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：是安静。
师：这里的谁仅仅是指安静吗？
生：不。
师：那是——
生1：每一个人。生2：我们中国的13亿人。生3：世界上的每一个人。
师： 谁仅仅是指人吗？
生：不仅指人。
师：那还可以是——
生1：蝴蝶。 生2：是小鸟。生3：小草。生4：是指一切生命。
师：不错，是指所有的人，所有的生命。世上的每一个生物都有生活权力，都可以创造属于自己的世界。善良的你将要如何对待生命呢？
生1：珍惜生命。 生2：热爱生命。生3：过好我们的生活。 生4：善待身边的生命。
课堂上生命的灵光闪现，教师善于发现文本中的有效资源，紧扣生命主题，从点滴入手，有效延伸，把生命的内涵推向纵深，提升了学生对生命权利的认识。
二、注重语文实践，借力日积月累，合理拓展，迁移中领悟生命之责任
语文实践是培养和提升学生语文素养的有效途径，语文园地是多彩的实践平台。语文园地中的日积月累栏目，通常是生命教育的好题材，特别是中外名言警句，只要有机利用，注重情感迁移，也可成为生命的精神能量。
教学五年级下册语文园地六名言“孝在于质实，不在于识貌”时，笔者首先提问这一名言的出处？生：《孝经》。师：你是怎样理解质实的？生：就是实实在在，不是做做样子。“孝在于质实”又是什么意思。生：就是要诚心诚意地去尽孝，不造作。这样，看起来已经解决了对这句名言的学习和理解。但这样了事，学生对孝道的理解太过肤浅，为什么要尽孝，怎样尽孝学生仍不明白。基于这一情况，教师对名言进行了拓展延伸，把认知引向深处。提问：尽孝，起码要做什么，知道吗？学生个个埋着头。“想知道吗？来看这个。”出示写有《孝经》语句的课件，范读：身体发肤，受之父母，不可毁伤，孝之始也。学生兴致勃勃地齐读起来。“多读几遍，说说你的理解。”生1：我知道身體发肤是指我们的身体、头发、皮肤，指我们身体的一切。生2：受之父母是指我们的一切都是父母给的。生3：身体是父母给我们的，我们不能去伤害自己的身体，要不然会令父母伤心。生4：也就是说，我们开开心心，健健康康地生活，父母就放心。在交流中学生初步了解自己的生命与父母的关系，了解到亲子之间不仅是血脉相连，而且是情感相依。进而追问：“孝之始也”应怎样理解？生1：是孝敬父母的开始。生2：是孝敬父母的第一步。生3：是最基本的孝敬父母的方式。教师再引导学生理解整个句子的意思。通过理解学生明白了身体是父母给我们的，我们应该好好保护好自己的身体，这是孝敬父母的第一步。接着，教师点拨：孝之最基本表现就在于关爱自己的身体，关爱自己就是孝敬父母，可见，珍惜生命也是一种责任。
交流中，学生的情感发生有效的迁移，明白了珍惜生命不只是自己的事情，而且是一种孝道与责任，拓宽了关爱生命的社会意义。可见，哪怕是园地里的点滴资源，只要我们善于发现，善于利用也可以给力于生命，成为生命的能量。
三、创造生成机会，搭建交流平台，有效调控，研讨中体味生命的价值
在语文教学中培养学生形成正确的人生观和价值观是语文课程的一个重要目标和任务。生命教育通常是在情感的体验和精神的领悟中得以实现，而这种体验和领悟往往是在交流中获得。所以教师要利用文本资源，营造一个开放的、动态的课堂，创造生成机会，让学生在交流、探讨中体味生命的意义，完成对生命的价值理解。
笔者教学《她是我的朋友》时，从追溯故事起因入手，直奔主题，巧妙创设生成机会，引导学生进行情感体验，感悟生命的价值。教师提问，故事的起因是什么？生：由于敌机的轰炸，一个小姑娘受伤了，流了很多血，生命危在旦夕。教师要求读出描写小姑娘伤势严重的句子，接着追问，从哪些地方可以看出她的伤势严重？生：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。此时，教师提出开放性问题：“面对一个即将逝去的生命，大家想说些什么”供学生讨论。生：她很可怜……她不应该死去……得想个办法救救她……。接着指导朗读这一句体会情况的危急，然后组织交流：有什么办法可以抢救这个小女孩呢？生：必须先输血。教师追问，从哪里知道，为什么？生1：我从“如果……就……”这组关联词语知道，因为不抢救，她就会因流血过多而死去，所以想抢救她必先输血。生2：从下文“迫在眉睫”一词，我体会到输血一刻也不能等。生3：想救小姑娘，就必须有人给她输血。此时，教师借机强化认识提出，此刻“血”对于小姑娘来说就是—— 生1：就是生命。生2：是希望。生3：谁给她输血就是给她第二次生命。当学生讨论的热烈时，教师顺势创设情境提出，假如当时你就在她的身边，你愿不愿意给她输血呢？愿意的请站起来。一下子全班同学都站起来了。教师小结：生命的价值在于付出，延续他人的生命，更是创造了人生的大价值。在这个过程中教师创设情境，极力煽情，唤起学生的同情心，调动学生主动去感悟情景，体会人物的处境，移情入境，在交流讨论中情感自然内化，从情感上学会了在奉献中创造生命的价值。
总之，实施生命教育具有重要的现实意义和社会意义。语文教学理应担当起实施生命教育的重任，要充分利用学科优势，深入挖掘蕴含在文本中的生命教育资源，创造性地在语文教学活动中渗透生命教育，传递生命正能量，以培养学生珍爱生命，敬重生命的生命观和价值观。