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摘要：一堂语文课要想走进学生的内心，教师就要充分关注学情，巧妙设计问题，用整合的问题、准确的问题、灵动的问题来启发学生的智慧，点亮童心。文章通过探讨整合、准确、灵动三个课堂提问的策略，旨在加深学生的思考，点亮学生的童心。
关键词：关注学情;巧妙设计;整合问题;准确问题;灵动问题;点亮童心
中国著名教育家陶行知曾经说过，发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。但是，在现实课堂教学中，教师的提问过分关注对文本自身知识的挖掘和文本价值的体现，不仅禁锢了学生对文本个性化的解读，还使学生探究文本的积极性降低。学生的多元化解读成为奢谈，课堂上真正意义的对话状态自然就难以出现。因此，教师要改变提问策略，巧妙设计问题，这样才能点亮学生的童心，带领学生走进文学的奇妙世界。
一、整合——问题要化繁为简
所谓化繁为简，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能够牵一发而动全身，而不是在细枝末节上多次提问。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《狼和鹿》这篇课文时，它的写作特色在于由事及理，对比分明。对于这篇说理性较强的课文，问题设计直接影响到课堂的教学质量，因此问题的设置应该层层深入、环环相扣，有思考的深度和广度，这样才能有效突出文章的重点，让学生在所创设的情境中发散思维，领悟到白然界事物之间的内在联系。有些教师为了将狼和鹿之间的关系说透，设置了以下四个问题：（1）阅读课文第一自然段，透过文字你看到了什么？（2）从课文中哪些地方可以看出人们真是恨透了狼？（3）没有了狼，鹿群会发生怎样的变化？（4）你对狼和鹿有什么新的认识？整节课下来，初步统计大约有四个大问题，十几个小问题。这样的提问不仅烦琐，还代替了学生的独立思考和深刻感悟，学生无法通过实实在在的品词析句悟出精髓，实现对文本内涵的独到叩问。
教师应该重新解读文本，从课文的整体出发，把问题整合聚焦到森林前后的变化上面。教师不妨设计这样的主问题——“当狼和鹿共存时，你看到了怎样的森林？”“没有了狼，你又看到了怎样的森林？”和次问题——“面对这样的差异，人们明白了什么道理？”把重点放在森林前后的对比上，用整合的问题替代琐碎的提问，是符合学生的认知规律和心理特征的，又给学生留下思考的空间，自然就言之有理、言之有物。
这样化繁为简的问题设计的例子还有很多。例如，在教学教材《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师可以设计这样的主问题——“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”以这样一个问题贯穿全文，引导学生从整体上理解课文，提高阅读质量，加深思考的层次，为实现真正意义上的课堂对话埋下伏笔。
二、准确——问题要化空为实
所谓化空为实，就是指提问不问大而化之的无效问题，而是为引导学生积极思维、训练学生的能力去问。因此，问题要问得准确、问得实在，问到学生的心里去，问出学生的学习能力，这样才能为学生指明思维的方向。
笔者还以《狼和鹿》这篇课文来举例，看下面这样一个教学片断。
师：阅读第一自然段，当狼和鹿共存于森林时，你看到了怎样的凯巴伯森林？
生1：我看到了小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：生1读出了教材上对森林的描写。那么，你们还从第一自然段中看到了什么呢？
生2：我看到了鹿群的后面跟着贪婪而凶残的狼。
两名学生分别把第一自然段对森林的描写读了出来，但是为什么不能深入思考，谈谈感受，只是停留在读的层面呢？当教师尝试站在学生的角度去问这个问题时，不难发现这个问题只问了“你看到了什么”，学生便很自然地把课文中的描述读出来，当然不会继续往下深谈，这样就能解释为什么学生只读文本，不谈感受。
基于此，教师可以改进提问，变空洞的问题为实实在在的促学训练点，下面是改进提问后的教学片断。
师：阅读第一自然段，当狼和鹿共存于森林时，你看到了怎样的凯巴伯森林？从哪些词句中感受到的？读出你的理解。
生3：我从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”这句看到了美丽的、自由自在的森林。小鸟在歌唱，小鹿在玩耍嬉戏，是多么自由自在啊！
师：瞧，你读出了自由自在的森林！还有谁想说说？
生4：除了自由自在，我还读出了生机勃勃的森林。因为树木长得很茂盛，小动物们又生活得自由自在，無论是动物还是植物，到处都充满了勃勃生机！
师：你能带着感受读读吗？说得多好，读得多美！
生5：我和他们的感受不一样。我从“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手”中看到了充满杀气的森林，因为狼总在寻找机会对鹿下毒手，想吃掉鹿。
师：生5的体会不一样哦，试带着感受读读。
生6：我认为森林不仅充满杀气，还很可怕。因为鹿随时都要警惕狼，有可能在喝水时、嬉戏时就被狼盯上了。我来读给大家听。
精彩的课堂对话让文本顿时灵动起来，仿佛生机勃勃的森林就展现在我们眼前一样！修改后的问题虽然只增加了几个字，但是却让学生明确了自己的学习任务。对比这两个问题，前者只是笼统地提问了学生对此自然段的理解，既没有告诉他们学习方法，又没有引导他们自主地在读中感悟;而后者在问出“你看到了怎样的凯巴伯森林”后，又用“从哪些词句中感受到的”来补充，告诉学生学习段落要抓住关键词语去理解的方法，接着还强调了“试读出你的理解”，这就是引导学生边读、边思、边感悟，在读中理解，在读中体会第一自然段的内容。学生不仅能畅谈感受，还能读得绘声绘色。
三、灵动——问题旨在培养多元思维
培养多元思维的提问特点是非唯一的答案和站在不同的角度去分析。这样的问题更具开放性，能够深度挖掘学生的思维能力，让学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案。 例如，在《狼和鹿》这篇课文最后，教师往往会设置这样一个问题：如果让你在凯巴伯森林门口设立一块告示牌，你会在上面写些什么？学生的答案大同小异，大部分都会写请大家不要再捕杀狼了，这样反而会破坏生态平衡。这样的问题提问角度非常单一，不能培养学生的多元思维和创新性。同样是读写结合，教师为何不设计一些能够拓宽学生思路、引起丰富想象的提问呢？且看下面的教学片断。
师：这是发生在20世纪初美国的一个真实的故事，自己读读这个故事。
学生白由朗读。
师：读到这里，你会对世界上其他像罗斯福这样，犯类似错误的人们说些什么呢？试站在不同的角度说一说。
我是一只狼，我想对会犯类似错误的人们说：_____。
我是一只鹿，我想对会犯类似错误的人们说：_____。
我是会犯类似错误的人们，我想说：_____。
生7：如果我是一只狼，我肯定会对那些犯类似错误的人说：看见了吧，你们杀了我们，却导致鹿大量病死，森林一片枯黄，你们才是真正的罪魁祸首啊！
師：瞧，你对罪魁祸首有了自己的理解！
生8：如果我是一只小鹿，我肯定会对那些犯类似错误的人说：我们知道你们是爱护我们的，但是最终却害惨了我们，希望你们今后别再违背自然界的发展规律了，让我们在生物链中白然生存吧！
生9：如果我是会犯类似错误的人们，我肯定会买很多野狼放进凯巴伯森林，让生态重新平衡起来，不再人为地破坏生态平衡了。
师：亡羊补牢，为时未晚啊！
生10：我不仅会采取改进措施，还会向全世界呼吁，用这个真实的例子让大家都能够从中吸取教训，不再犯类似的错误。
教师问题问得灵活，学生的思维也被激活了。他们联系自己的已有知识和生活经验，放飞想象，且言之成理、言之有据、言之有趣。这样的提问，不仅使学生对自然界事物之间的联系领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，培养了学生的多元思维。
有人说：一堂好课往往起源于一个好问题。问题是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点。有效的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。教师要站在学生的角度，精心思考每个问题，通过课堂的巧妙提问点亮学生的慧心，那么课堂才能真正实现以生为本。
参考文献：
[1]莫丽茨.小学经典课文读赏仿[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[2]王莉.且行且思：悠然行走在教育教学之路上[M].南京：南京大学出版社，2014.
[3]毛亚芹.浅谈语文课堂中的巧问[J].吉林教育，2010 （33）.
[4]朱同意.语文课堂巧问 训练学生思维[J].中国校外教育（理论），2007（10）.
关键词：关注学情;巧妙设计;整合问题;准确问题;灵动问题;点亮童心
中国著名教育家陶行知曾经说过，发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。但是，在现实课堂教学中，教师的提问过分关注对文本自身知识的挖掘和文本价值的体现，不仅禁锢了学生对文本个性化的解读，还使学生探究文本的积极性降低。学生的多元化解读成为奢谈，课堂上真正意义的对话状态自然就难以出现。因此，教师要改变提问策略，巧妙设计问题，这样才能点亮学生的童心，带领学生走进文学的奇妙世界。
一、整合——问题要化繁为简
所谓化繁为简，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能够牵一发而动全身，而不是在细枝末节上多次提问。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《狼和鹿》这篇课文时，它的写作特色在于由事及理，对比分明。对于这篇说理性较强的课文，问题设计直接影响到课堂的教学质量，因此问题的设置应该层层深入、环环相扣，有思考的深度和广度，这样才能有效突出文章的重点，让学生在所创设的情境中发散思维，领悟到白然界事物之间的内在联系。有些教师为了将狼和鹿之间的关系说透，设置了以下四个问题：（1）阅读课文第一自然段，透过文字你看到了什么？（2）从课文中哪些地方可以看出人们真是恨透了狼？（3）没有了狼，鹿群会发生怎样的变化？（4）你对狼和鹿有什么新的认识？整节课下来，初步统计大约有四个大问题，十几个小问题。这样的提问不仅烦琐，还代替了学生的独立思考和深刻感悟，学生无法通过实实在在的品词析句悟出精髓，实现对文本内涵的独到叩问。
教师应该重新解读文本，从课文的整体出发，把问题整合聚焦到森林前后的变化上面。教师不妨设计这样的主问题——“当狼和鹿共存时，你看到了怎样的森林？”“没有了狼，你又看到了怎样的森林？”和次问题——“面对这样的差异，人们明白了什么道理？”把重点放在森林前后的对比上，用整合的问题替代琐碎的提问，是符合学生的认知规律和心理特征的，又给学生留下思考的空间，自然就言之有理、言之有物。
这样化繁为简的问题设计的例子还有很多。例如，在教学教材《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师可以设计这样的主问题——“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢？”以这样一个问题贯穿全文，引导学生从整体上理解课文，提高阅读质量，加深思考的层次，为实现真正意义上的课堂对话埋下伏笔。
二、准确——问题要化空为实
所谓化空为实，就是指提问不问大而化之的无效问题，而是为引导学生积极思维、训练学生的能力去问。因此，问题要问得准确、问得实在，问到学生的心里去，问出学生的学习能力，这样才能为学生指明思维的方向。
笔者还以《狼和鹿》这篇课文来举例，看下面这样一个教学片断。
师：阅读第一自然段，当狼和鹿共存于森林时，你看到了怎样的凯巴伯森林？
生1：我看到了小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师：生1读出了教材上对森林的描写。那么，你们还从第一自然段中看到了什么呢？
生2：我看到了鹿群的后面跟着贪婪而凶残的狼。
两名学生分别把第一自然段对森林的描写读了出来，但是为什么不能深入思考，谈谈感受，只是停留在读的层面呢？当教师尝试站在学生的角度去问这个问题时，不难发现这个问题只问了“你看到了什么”，学生便很自然地把课文中的描述读出来，当然不会继续往下深谈，这样就能解释为什么学生只读文本，不谈感受。
基于此，教师可以改进提问，变空洞的问题为实实在在的促学训练点，下面是改进提问后的教学片断。
师：阅读第一自然段，当狼和鹿共存于森林时，你看到了怎样的凯巴伯森林？从哪些词句中感受到的？读出你的理解。
生3：我从“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”这句看到了美丽的、自由自在的森林。小鸟在歌唱，小鹿在玩耍嬉戏，是多么自由自在啊！
师：瞧，你读出了自由自在的森林！还有谁想说说？
生4：除了自由自在，我还读出了生机勃勃的森林。因为树木长得很茂盛，小动物们又生活得自由自在，無论是动物还是植物，到处都充满了勃勃生机！
师：你能带着感受读读吗？说得多好，读得多美！
生5：我和他们的感受不一样。我从“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手”中看到了充满杀气的森林，因为狼总在寻找机会对鹿下毒手，想吃掉鹿。
师：生5的体会不一样哦，试带着感受读读。
生6：我认为森林不仅充满杀气，还很可怕。因为鹿随时都要警惕狼，有可能在喝水时、嬉戏时就被狼盯上了。我来读给大家听。
精彩的课堂对话让文本顿时灵动起来，仿佛生机勃勃的森林就展现在我们眼前一样！修改后的问题虽然只增加了几个字，但是却让学生明确了自己的学习任务。对比这两个问题，前者只是笼统地提问了学生对此自然段的理解，既没有告诉他们学习方法，又没有引导他们自主地在读中感悟;而后者在问出“你看到了怎样的凯巴伯森林”后，又用“从哪些词句中感受到的”来补充，告诉学生学习段落要抓住关键词语去理解的方法，接着还强调了“试读出你的理解”，这就是引导学生边读、边思、边感悟，在读中理解，在读中体会第一自然段的内容。学生不仅能畅谈感受，还能读得绘声绘色。
三、灵动——问题旨在培养多元思维
培养多元思维的提问特点是非唯一的答案和站在不同的角度去分析。这样的问题更具开放性，能够深度挖掘学生的思维能力，让学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案。 例如，在《狼和鹿》这篇课文最后，教师往往会设置这样一个问题：如果让你在凯巴伯森林门口设立一块告示牌，你会在上面写些什么？学生的答案大同小异，大部分都会写请大家不要再捕杀狼了，这样反而会破坏生态平衡。这样的问题提问角度非常单一，不能培养学生的多元思维和创新性。同样是读写结合，教师为何不设计一些能够拓宽学生思路、引起丰富想象的提问呢？且看下面的教学片断。
师：这是发生在20世纪初美国的一个真实的故事，自己读读这个故事。
学生白由朗读。
师：读到这里，你会对世界上其他像罗斯福这样，犯类似错误的人们说些什么呢？试站在不同的角度说一说。
我是一只狼，我想对会犯类似错误的人们说：_____。
我是一只鹿，我想对会犯类似错误的人们说：_____。
我是会犯类似错误的人们，我想说：_____。
生7：如果我是一只狼，我肯定会对那些犯类似错误的人说：看见了吧，你们杀了我们，却导致鹿大量病死，森林一片枯黄，你们才是真正的罪魁祸首啊！
師：瞧，你对罪魁祸首有了自己的理解！
生8：如果我是一只小鹿，我肯定会对那些犯类似错误的人说：我们知道你们是爱护我们的，但是最终却害惨了我们，希望你们今后别再违背自然界的发展规律了，让我们在生物链中白然生存吧！
生9：如果我是会犯类似错误的人们，我肯定会买很多野狼放进凯巴伯森林，让生态重新平衡起来，不再人为地破坏生态平衡了。
师：亡羊补牢，为时未晚啊！
生10：我不仅会采取改进措施，还会向全世界呼吁，用这个真实的例子让大家都能够从中吸取教训，不再犯类似的错误。
教师问题问得灵活，学生的思维也被激活了。他们联系自己的已有知识和生活经验，放飞想象，且言之成理、言之有据、言之有趣。这样的提问，不仅使学生对自然界事物之间的联系领悟得更加透彻，还调动了学生的学习积极性，培养了学生的多元思维。
有人说：一堂好课往往起源于一个好问题。问题是语文课堂教学的心脏，是思维活动的起点。有效的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。教师要站在学生的角度，精心思考每个问题，通过课堂的巧妙提问点亮学生的慧心，那么课堂才能真正实现以生为本。
参考文献：
[1]莫丽茨.小学经典课文读赏仿[M].苏州：苏州大学出版社，2015.
[2]王莉.且行且思：悠然行走在教育教学之路上[M].南京：南京大学出版社，2014.
[3]毛亚芹.浅谈语文课堂中的巧问[J].吉林教育，2010 （33）.
[4]朱同意.语文课堂巧问 训练学生思维[J].中国校外教育（理论），2007（10）.