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【摘 要】 教师应该根据学生学习起点的不同，调整教学重点，增减教学内容，引导有效阅读：一、着眼于“读”，理解感悟;二、着眼于“赏”，揣摩欣赏;三、着眼于“用”，借鉴仿写。
【关键词】 学习起点 有效阅读 理解感悟 揣摩欣赏 借鉴仿写
同一道菜，厨师会根据食客口味的不同，做出不同的味道;同一篇课文，教师应该根据学生学习起点的不同，调整教学重点，增减教学内容，引导有效阅读。最近在上研讨课《语言的魅力》（第二课时）时，我就尝试着以“一加二”的形式写了三份教学设计，在不同的班级，上了三节侧重点不同的课：
侧重点一：着眼于“读”，理解感悟
对于阅读理解能力较一般的班级，本节课的教学重点宜设置为“理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。”根据这一侧重点，我主要设计了以下教学环节：
（一）朗诵诗歌，导入课题
朗诵与春天有关的诗句导入课题，既可以渲染气氛，激发学习兴趣，还可以让学生感受春天的美好，为下一环节理解“春天到了，可是……”这一重点句做好铺垫。
（二）抓住“变化”，启发思考
抓住“春天到了，可是……”这几个字引起的变化，就能感受到恰当地运用语言文字，所产生的非凡的感染力和令人难以置信的效果。因此，在教学中，我要求学生“自由读课文1-5自然段，边读边想：在盲老人乞讨的这一天里，哪些情况发生了变化？”然后引导学生展开交流。从行人及盲老人的变化中，就能体会到诗人添加的六个字有着化腐朽为神奇的作用，它让苍白无力的语言变得富有魅力，让行人由无动于衷变得慷慨大方，让盲老人由悲伤失落变得满心欢喜。
（三）探究原因，体会匠心
感受到诗人添加的六个字所产生的令人难以置信的效果后，还应该追根问底，引导学生想一想，诗人为什么要添加这六个字？这六个字为什么会产生如此非凡的感染力？从而体会诗人的用意，感悟魅力的来源。为此，在学习第六自然段时，我主要安排了以下教学环节：
1. 对比读，初步体会添上六个字前、后的不同
引导学生思考“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话的不同，既可以让学生在对比中初步體会到有“春天到了，可是……”这六个字与没这六个字的不同，初步感悟到诗人的匠心之所在，也为下一阶段的探究活动指明了方向。
2. 激发想象，感受春天的美好
通过对比，学生初步体会到了诗人添加“春天到了，可是……”这六个字的用意在于体现老人的不幸，激发人们的同情心。但是，这种感受仍然是肤浅的，只有让学生把春天的美好与盲老人“什么也看不见”的悲惨现实进行对照，学生才能更真切地感受老人的不幸，才能更深切地体会诗人的匠心，才能更深入地理解文章的主旨。为此，我变着法子引导学生感悟春天的美好：通过边读边想象感悟课文情境，通过自由描述丰富课文情境，通过配乐朗诵再现课文情境……春天越美好，越能反衬出老人的不幸，因为他“什么也看不见”。
3. 体会诗人用意，感悟魅力的来源
描述春天的美好，是为了反衬老人的不幸。当学生还沉浸于春天的美景之中时，我适时抛出问题：让·彼浩勒加的那几个字仅仅是为了让人们想象春天的美好吗？通过讨论，学生明白了诗人的用意，也触摸到了文章的主旨。
4. 利用音视频，引发共鸣，指导感情朗读
首先，通过观看视频，把万紫千红的春天与一片漆黑进行对照，让学生更直观地感受老人的不幸。然后，以哀婉的二胡曲《江河水》为背景音乐，引导学生观看老人行乞的画面，倾听老人内心的忧伤，激发同情之心。最后，通过反复渲染式朗读，引导学生把自己内心的感慨与同情“形之于外”。
（四）指导背诵，积累语言
指导学生抓住“感情色彩”“美好”“一片漆黑”“心酸”“同情之心”等重点词来帮助记忆，背诵最后一个自然段。
（五）反观全文，领悟主旨
反观全文，然后让学生说一说：仅仅添加了六个字，就让行人的行为发生逆转，就让盲老人转悲为喜，从中你感受到了什么？引导学生领悟文章的主旨。
侧重点二：着眼于“赏”，揣摩欣赏
对于阅读理解能力较强的班级，可以把重点放在赏析上，引导学生揣摩文章语言的精妙之处。根据这一侧重点，可以压缩理解感悟环节，加进以下教学内容：
（一）画出描写老人外貌的语句，说说你体会到了什么？
通过“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”体会老人的孤独、可怜，领悟抓住主要特点描写人物外貌的方法。
（二）画出描写老人语言的语句，说说你体会到了什么？
感受老人由悲伤失望到满心欢喜的情感变化，领悟通过语言描写表现人物情感、推动故事情节发展的写作手法。
（三）画出描写诗人表现的语句，说说你体会到了什么？
通过“掏出钱”“拿起笔”“添上字”等动作，体会诗人对盲老人的关心与帮助;通过“仅有”“悄悄”“匆匆”等细节，体会诗人纯洁、无私的爱心;通过“摸着胡子，满意地笑了”体会诗人助人后的满足与欣慰……在品味语言的同时，学生也能感悟到作者用词的准确及刻画人物的精到。
侧重点三：着眼于“用”，借鉴仿写
独立阅读能力强的班级，在理解课文内容、揣摩文章语言之后，还学有余力、学有余暇。这时，可以把侧重点放在“用”上，引导学生借鉴仿写，创造“有魅力的语言”。在片区研讨课上，我安排了三个读写结合点：
（一）模仿课文描写盲老人外貌的方法，抓住两三个特点，描写一个人物。
（二）用“是的，____________是美好的，那____________，那____________，那____________，那____________，怎么不叫人陶醉呢？”的句式，写一写其它季节的美丽景色。
（三）用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、水龙头旁、电灯开关旁写个提示牌。
根据学生的学习起点，调整教学重点，做好教学内容的“加减”，让学生“跳一跳摘桃子”，才能更好地提高阅读教学的效率，才能更切实地提升学生的语文素养。
【关键词】 学习起点 有效阅读 理解感悟 揣摩欣赏 借鉴仿写
同一道菜，厨师会根据食客口味的不同，做出不同的味道;同一篇课文，教师应该根据学生学习起点的不同，调整教学重点，增减教学内容，引导有效阅读。最近在上研讨课《语言的魅力》（第二课时）时，我就尝试着以“一加二”的形式写了三份教学设计，在不同的班级，上了三节侧重点不同的课：
侧重点一：着眼于“读”，理解感悟
对于阅读理解能力较一般的班级，本节课的教学重点宜设置为“理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。”根据这一侧重点，我主要设计了以下教学环节：
（一）朗诵诗歌，导入课题
朗诵与春天有关的诗句导入课题，既可以渲染气氛，激发学习兴趣，还可以让学生感受春天的美好，为下一环节理解“春天到了，可是……”这一重点句做好铺垫。
（二）抓住“变化”，启发思考
抓住“春天到了，可是……”这几个字引起的变化，就能感受到恰当地运用语言文字，所产生的非凡的感染力和令人难以置信的效果。因此，在教学中，我要求学生“自由读课文1-5自然段，边读边想：在盲老人乞讨的这一天里，哪些情况发生了变化？”然后引导学生展开交流。从行人及盲老人的变化中，就能体会到诗人添加的六个字有着化腐朽为神奇的作用，它让苍白无力的语言变得富有魅力，让行人由无动于衷变得慷慨大方，让盲老人由悲伤失落变得满心欢喜。
（三）探究原因，体会匠心
感受到诗人添加的六个字所产生的令人难以置信的效果后，还应该追根问底，引导学生想一想，诗人为什么要添加这六个字？这六个字为什么会产生如此非凡的感染力？从而体会诗人的用意，感悟魅力的来源。为此，在学习第六自然段时，我主要安排了以下教学环节：
1. 对比读，初步体会添上六个字前、后的不同
引导学生思考“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话的不同，既可以让学生在对比中初步體会到有“春天到了，可是……”这六个字与没这六个字的不同，初步感悟到诗人的匠心之所在，也为下一阶段的探究活动指明了方向。
2. 激发想象，感受春天的美好
通过对比，学生初步体会到了诗人添加“春天到了，可是……”这六个字的用意在于体现老人的不幸，激发人们的同情心。但是，这种感受仍然是肤浅的，只有让学生把春天的美好与盲老人“什么也看不见”的悲惨现实进行对照，学生才能更真切地感受老人的不幸，才能更深切地体会诗人的匠心，才能更深入地理解文章的主旨。为此，我变着法子引导学生感悟春天的美好：通过边读边想象感悟课文情境，通过自由描述丰富课文情境，通过配乐朗诵再现课文情境……春天越美好，越能反衬出老人的不幸，因为他“什么也看不见”。
3. 体会诗人用意，感悟魅力的来源
描述春天的美好，是为了反衬老人的不幸。当学生还沉浸于春天的美景之中时，我适时抛出问题：让·彼浩勒加的那几个字仅仅是为了让人们想象春天的美好吗？通过讨论，学生明白了诗人的用意，也触摸到了文章的主旨。
4. 利用音视频，引发共鸣，指导感情朗读
首先，通过观看视频，把万紫千红的春天与一片漆黑进行对照，让学生更直观地感受老人的不幸。然后，以哀婉的二胡曲《江河水》为背景音乐，引导学生观看老人行乞的画面，倾听老人内心的忧伤，激发同情之心。最后，通过反复渲染式朗读，引导学生把自己内心的感慨与同情“形之于外”。
（四）指导背诵，积累语言
指导学生抓住“感情色彩”“美好”“一片漆黑”“心酸”“同情之心”等重点词来帮助记忆，背诵最后一个自然段。
（五）反观全文，领悟主旨
反观全文，然后让学生说一说：仅仅添加了六个字，就让行人的行为发生逆转，就让盲老人转悲为喜，从中你感受到了什么？引导学生领悟文章的主旨。
侧重点二：着眼于“赏”，揣摩欣赏
对于阅读理解能力较强的班级，可以把重点放在赏析上，引导学生揣摩文章语言的精妙之处。根据这一侧重点，可以压缩理解感悟环节，加进以下教学内容：
（一）画出描写老人外貌的语句，说说你体会到了什么？
通过“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”体会老人的孤独、可怜，领悟抓住主要特点描写人物外貌的方法。
（二）画出描写老人语言的语句，说说你体会到了什么？
感受老人由悲伤失望到满心欢喜的情感变化，领悟通过语言描写表现人物情感、推动故事情节发展的写作手法。
（三）画出描写诗人表现的语句，说说你体会到了什么？
通过“掏出钱”“拿起笔”“添上字”等动作，体会诗人对盲老人的关心与帮助;通过“仅有”“悄悄”“匆匆”等细节，体会诗人纯洁、无私的爱心;通过“摸着胡子，满意地笑了”体会诗人助人后的满足与欣慰……在品味语言的同时，学生也能感悟到作者用词的准确及刻画人物的精到。
侧重点三：着眼于“用”，借鉴仿写
独立阅读能力强的班级，在理解课文内容、揣摩文章语言之后，还学有余力、学有余暇。这时，可以把侧重点放在“用”上，引导学生借鉴仿写，创造“有魅力的语言”。在片区研讨课上，我安排了三个读写结合点：
（一）模仿课文描写盲老人外貌的方法，抓住两三个特点，描写一个人物。
（二）用“是的，____________是美好的，那____________，那____________，那____________，那____________，怎么不叫人陶醉呢？”的句式，写一写其它季节的美丽景色。
（三）用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、水龙头旁、电灯开关旁写个提示牌。
根据学生的学习起点，调整教学重点，做好教学内容的“加减”，让学生“跳一跳摘桃子”，才能更好地提高阅读教学的效率，才能更切实地提升学生的语文素养。