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【摘 要】 教师应该根据学生学习起点的不同,调整教学重点,增减教学内容,引导有效阅读:一、着眼于“读”,理解感悟;二、着眼于“赏”,揣摩欣赏;三、着眼于“用”,借鉴仿写。
【关键词】 学习起点 有效阅读 理解感悟 揣摩欣赏 借鉴仿写
同一道菜,厨师会根据食客口味的不同,做出不同的味道;同一篇课文,教师应该根据学生学习起点的不同,调整教学重点,增减教学内容,引导有效阅读。最近在上研讨课《语言的魅力》(第二课时)时,我就尝试着以“一加二”的形式写了三份教学设计,在不同的班级,上了三节侧重点不同的课:
侧重点一:着眼于“读”,理解感悟
对于阅读理解能力较一般的班级,本节课的教学重点宜设置为“理解课文内容,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。”根据这一侧重点,我主要设计了以下教学环节:
(一)朗诵诗歌,导入课题
朗诵与春天有关的诗句导入课题,既可以渲染气氛,激发学习兴趣,还可以让学生感受春天的美好,为下一环节理解“春天到了,可是……”这一重点句做好铺垫。
(二)抓住“变化”,启发思考
抓住“春天到了,可是……”这几个字引起的变化,就能感受到恰当地运用语言文字,所产生的非凡的感染力和令人难以置信的效果。因此,在教学中,我要求学生“自由读课文1-5自然段,边读边想:在盲老人乞讨的这一天里,哪些情况发生了变化?”然后引导学生展开交流。从行人及盲老人的变化中,就能体会到诗人添加的六个字有着化腐朽为神奇的作用,它让苍白无力的语言变得富有魅力,让行人由无动于衷变得慷慨大方,让盲老人由悲伤失落变得满心欢喜。
(三)探究原因,体会匠心
感受到诗人添加的六个字所产生的令人难以置信的效果后,还应该追根问底,引导学生想一想,诗人为什么要添加这六个字?这六个字为什么会产生如此非凡的感染力?从而体会诗人的用意,感悟魅力的来源。为此,在学习第六自然段时,我主要安排了以下教学环节:
1. 对比读,初步体会添上六个字前、后的不同
引导学生思考“我什么也看不见!”与“春天到了,可是我什么也看不见!”这两句话的不同,既可以让学生在对比中初步體会到有“春天到了,可是……”这六个字与没这六个字的不同,初步感悟到诗人的匠心之所在,也为下一阶段的探究活动指明了方向。
2. 激发想象,感受春天的美好
通过对比,学生初步体会到了诗人添加“春天到了,可是……”这六个字的用意在于体现老人的不幸,激发人们的同情心。但是,这种感受仍然是肤浅的,只有让学生把春天的美好与盲老人“什么也看不见”的悲惨现实进行对照,学生才能更真切地感受老人的不幸,才能更深切地体会诗人的匠心,才能更深入地理解文章的主旨。为此,我变着法子引导学生感悟春天的美好:通过边读边想象感悟课文情境,通过自由描述丰富课文情境,通过配乐朗诵再现课文情境……春天越美好,越能反衬出老人的不幸,因为他“什么也看不见”。
3. 体会诗人用意,感悟魅力的来源
描述春天的美好,是为了反衬老人的不幸。当学生还沉浸于春天的美景之中时,我适时抛出问题:让·彼浩勒加的那几个字仅仅是为了让人们想象春天的美好吗?通过讨论,学生明白了诗人的用意,也触摸到了文章的主旨。
4. 利用音视频,引发共鸣,指导感情朗读
首先,通过观看视频,把万紫千红的春天与一片漆黑进行对照,让学生更直观地感受老人的不幸。然后,以哀婉的二胡曲《江河水》为背景音乐,引导学生观看老人行乞的画面,倾听老人内心的忧伤,激发同情之心。最后,通过反复渲染式朗读,引导学生把自己内心的感慨与同情“形之于外”。
(四)指导背诵,积累语言
指导学生抓住“感情色彩”“美好”“一片漆黑”“心酸”“同情之心”等重点词来帮助记忆,背诵最后一个自然段。
(五)反观全文,领悟主旨
反观全文,然后让学生说一说:仅仅添加了六个字,就让行人的行为发生逆转,就让盲老人转悲为喜,从中你感受到了什么?引导学生领悟文章的主旨。
侧重点二:着眼于“赏”,揣摩欣赏
对于阅读理解能力较强的班级,可以把重点放在赏析上,引导学生揣摩文章语言的精妙之处。根据这一侧重点,可以压缩理解感悟环节,加进以下教学内容:
(一)画出描写老人外貌的语句,说说你体会到了什么?
通过“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”体会老人的孤独、可怜,领悟抓住主要特点描写人物外貌的方法。
(二)画出描写老人语言的语句,说说你体会到了什么?
感受老人由悲伤失望到满心欢喜的情感变化,领悟通过语言描写表现人物情感、推动故事情节发展的写作手法。
(三)画出描写诗人表现的语句,说说你体会到了什么?
通过“掏出钱”“拿起笔”“添上字”等动作,体会诗人对盲老人的关心与帮助;通过“仅有”“悄悄”“匆匆”等细节,体会诗人纯洁、无私的爱心;通过“摸着胡子,满意地笑了”体会诗人助人后的满足与欣慰……在品味语言的同时,学生也能感悟到作者用词的准确及刻画人物的精到。
侧重点三:着眼于“用”,借鉴仿写
独立阅读能力强的班级,在理解课文内容、揣摩文章语言之后,还学有余力、学有余暇。这时,可以把侧重点放在“用”上,引导学生借鉴仿写,创造“有魅力的语言”。在片区研讨课上,我安排了三个读写结合点:
(一)模仿课文描写盲老人外貌的方法,抓住两三个特点,描写一个人物。
(二)用“是的,____________是美好的,那____________,那____________,那____________,那____________,怎么不叫人陶醉呢?”的句式,写一写其它季节的美丽景色。
(三)用有魅力的语言,在水塘边、草坪边、花坛边、水龙头旁、电灯开关旁写个提示牌。
根据学生的学习起点,调整教学重点,做好教学内容的“加减”,让学生“跳一跳摘桃子”,才能更好地提高阅读教学的效率,才能更切实地提升学生的语文素养。
【关键词】 学习起点 有效阅读 理解感悟 揣摩欣赏 借鉴仿写
同一道菜,厨师会根据食客口味的不同,做出不同的味道;同一篇课文,教师应该根据学生学习起点的不同,调整教学重点,增减教学内容,引导有效阅读。最近在上研讨课《语言的魅力》(第二课时)时,我就尝试着以“一加二”的形式写了三份教学设计,在不同的班级,上了三节侧重点不同的课:
侧重点一:着眼于“读”,理解感悟
对于阅读理解能力较一般的班级,本节课的教学重点宜设置为“理解课文内容,明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。”根据这一侧重点,我主要设计了以下教学环节:
(一)朗诵诗歌,导入课题
朗诵与春天有关的诗句导入课题,既可以渲染气氛,激发学习兴趣,还可以让学生感受春天的美好,为下一环节理解“春天到了,可是……”这一重点句做好铺垫。
(二)抓住“变化”,启发思考
抓住“春天到了,可是……”这几个字引起的变化,就能感受到恰当地运用语言文字,所产生的非凡的感染力和令人难以置信的效果。因此,在教学中,我要求学生“自由读课文1-5自然段,边读边想:在盲老人乞讨的这一天里,哪些情况发生了变化?”然后引导学生展开交流。从行人及盲老人的变化中,就能体会到诗人添加的六个字有着化腐朽为神奇的作用,它让苍白无力的语言变得富有魅力,让行人由无动于衷变得慷慨大方,让盲老人由悲伤失落变得满心欢喜。
(三)探究原因,体会匠心
感受到诗人添加的六个字所产生的令人难以置信的效果后,还应该追根问底,引导学生想一想,诗人为什么要添加这六个字?这六个字为什么会产生如此非凡的感染力?从而体会诗人的用意,感悟魅力的来源。为此,在学习第六自然段时,我主要安排了以下教学环节:
1. 对比读,初步体会添上六个字前、后的不同
引导学生思考“我什么也看不见!”与“春天到了,可是我什么也看不见!”这两句话的不同,既可以让学生在对比中初步體会到有“春天到了,可是……”这六个字与没这六个字的不同,初步感悟到诗人的匠心之所在,也为下一阶段的探究活动指明了方向。
2. 激发想象,感受春天的美好
通过对比,学生初步体会到了诗人添加“春天到了,可是……”这六个字的用意在于体现老人的不幸,激发人们的同情心。但是,这种感受仍然是肤浅的,只有让学生把春天的美好与盲老人“什么也看不见”的悲惨现实进行对照,学生才能更真切地感受老人的不幸,才能更深切地体会诗人的匠心,才能更深入地理解文章的主旨。为此,我变着法子引导学生感悟春天的美好:通过边读边想象感悟课文情境,通过自由描述丰富课文情境,通过配乐朗诵再现课文情境……春天越美好,越能反衬出老人的不幸,因为他“什么也看不见”。
3. 体会诗人用意,感悟魅力的来源
描述春天的美好,是为了反衬老人的不幸。当学生还沉浸于春天的美景之中时,我适时抛出问题:让·彼浩勒加的那几个字仅仅是为了让人们想象春天的美好吗?通过讨论,学生明白了诗人的用意,也触摸到了文章的主旨。
4. 利用音视频,引发共鸣,指导感情朗读
首先,通过观看视频,把万紫千红的春天与一片漆黑进行对照,让学生更直观地感受老人的不幸。然后,以哀婉的二胡曲《江河水》为背景音乐,引导学生观看老人行乞的画面,倾听老人内心的忧伤,激发同情之心。最后,通过反复渲染式朗读,引导学生把自己内心的感慨与同情“形之于外”。
(四)指导背诵,积累语言
指导学生抓住“感情色彩”“美好”“一片漆黑”“心酸”“同情之心”等重点词来帮助记忆,背诵最后一个自然段。
(五)反观全文,领悟主旨
反观全文,然后让学生说一说:仅仅添加了六个字,就让行人的行为发生逆转,就让盲老人转悲为喜,从中你感受到了什么?引导学生领悟文章的主旨。
侧重点二:着眼于“赏”,揣摩欣赏
对于阅读理解能力较强的班级,可以把重点放在赏析上,引导学生揣摩文章语言的精妙之处。根据这一侧重点,可以压缩理解感悟环节,加进以下教学内容:
(一)画出描写老人外貌的语句,说说你体会到了什么?
通过“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”体会老人的孤独、可怜,领悟抓住主要特点描写人物外貌的方法。
(二)画出描写老人语言的语句,说说你体会到了什么?
感受老人由悲伤失望到满心欢喜的情感变化,领悟通过语言描写表现人物情感、推动故事情节发展的写作手法。
(三)画出描写诗人表现的语句,说说你体会到了什么?
通过“掏出钱”“拿起笔”“添上字”等动作,体会诗人对盲老人的关心与帮助;通过“仅有”“悄悄”“匆匆”等细节,体会诗人纯洁、无私的爱心;通过“摸着胡子,满意地笑了”体会诗人助人后的满足与欣慰……在品味语言的同时,学生也能感悟到作者用词的准确及刻画人物的精到。
侧重点三:着眼于“用”,借鉴仿写
独立阅读能力强的班级,在理解课文内容、揣摩文章语言之后,还学有余力、学有余暇。这时,可以把侧重点放在“用”上,引导学生借鉴仿写,创造“有魅力的语言”。在片区研讨课上,我安排了三个读写结合点:
(一)模仿课文描写盲老人外貌的方法,抓住两三个特点,描写一个人物。
(二)用“是的,____________是美好的,那____________,那____________,那____________,那____________,怎么不叫人陶醉呢?”的句式,写一写其它季节的美丽景色。
(三)用有魅力的语言,在水塘边、草坪边、花坛边、水龙头旁、电灯开关旁写个提示牌。
根据学生的学习起点,调整教学重点,做好教学内容的“加减”,让学生“跳一跳摘桃子”,才能更好地提高阅读教学的效率,才能更切实地提升学生的语文素养。